{"id":3077218,"date":"2026-04-28T09:00:00","date_gmt":"2026-04-28T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/3077218.html"},"modified":"2026-05-13T12:41:38","modified_gmt":"2026-05-13T12:41:38","slug":"leitura-autonoma-melhora-o-desempenho-escolar-estudo-confirma","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=3077218","title":{"rendered":"Leitura aut\u00f3noma melhora o desempenho escolar: estudo confirma!"},"content":{"rendered":"

\"2026-04-28.png\"<\/p>\n

Existem\u00a0correla\u00e7\u00f5es fortes entre h\u00e1bitos de leitura e sucesso escolar no ensino b\u00e1sico<\/strong>\u00a0<\/span><\/p>\n

Um estudo recente, realizado no \u00e2mbito do Curso de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Gest\u00e3o de Bibliotecas Escolares da Escola Superior de Educa\u00e7\u00e3o de Fafe (Instituto Europeu de Estudos Superiores), intitulado \u00abA Influ\u00eancia dos H\u00e1bitos de Leitura no Desempenho Escolar dos Alunos do Ensino B\u00e1sico\u00bb, da autoria de Ana Fernandes Silva e orientado pelo Professor Doutor C\u00e9sar Augusto Martins Miranda de Freitas, vem refor\u00e7ar o papel determinante da leitura no percurso escolar dos alunos.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

O trabalho adotou uma metodologia mista, quantitativa e qualitativa, de natureza descritivo-correlacional, aplicada a 200 alunos do 2.\u00ba e 3.\u00ba ciclos do ensino b\u00e1sico da Escola B\u00e1sica e Secund\u00e1ria D. Dinis, de Santo Tirso. Os instrumentos de recolha de dados inclu\u00edram question\u00e1rios online e a an\u00e1lise das classifica\u00e7\u00f5es escolares do 1.\u00ba per\u00edodo.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Frequ\u00eancia de leitura e desempenho escolar<\/strong>\u00a0<\/span><\/p>\n

Os resultados revelam associa\u00e7\u00f5es positivas e estatisticamente significativas entre a frequ\u00eancia de leitura aut\u00f3noma, a utiliza\u00e7\u00e3o da biblioteca escolar e o desempenho escolar, com coeficientes de correla\u00e7\u00e3o de\u00a0Spearman\u00a0entre\u00a0rs\u00a0= 0,21 e\u00a0rs\u00a0= 0,37 (p < 0,05).<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Observa-se\u00a0uma\u00a0tend\u00eancia\u00a0crescente\u00a0de sucesso em ambos os ciclos: os alunos que leem diariamente apresentam m\u00e9dias globais de 4,13 (2.\u00ba ciclo) e 4,03 (3.\u00ba ciclo), comparativamente a 3,00 e 3,16, respetivamente, nos alunos que n\u00e3o t\u00eam h\u00e1bitos de leitura. A correla\u00e7\u00e3o de\u00a0Spearman\u00a0foi estatisticamente significativa:\u00a0rs\u00a0= 0,37 (2.\u00ba ciclo) e\u00a0rs\u00a0= 0,23 (3.\u00ba ciclo). Em todas as disciplinas analisadas, os alunos que leem com maior frequ\u00eancia, diariamente ou tr\u00eas a quatro vezes por semana, obt\u00eam m\u00e9dias escolares claramente superiores.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Biblioteca escolar<\/strong>\u00a0<\/span><\/p>\n

No que respeita \u00e0 utiliza\u00e7\u00e3o da biblioteca escolar, verifica-se uma associa\u00e7\u00e3o significativa no 2.\u00ba ciclo (rs\u00a0= 0,31), que n\u00e3o se confirma no 3.\u00ba ciclo (rs\u00a0= 0,06,\u00a0n.s.). No 2.\u00ba ciclo, 46% dos alunos que visitam a biblioteca regularmente apresentam uma m\u00e9dia global de 4,11, contra 3,56 nos alunos que raramente a frequentam.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Contexto familiar<\/strong>\u00a0<\/span><\/p>\n

O contexto familiar revela-se um\u00a0fator mais determinante\u00a0do desempenho no 3.\u00ba ciclo do que no 2.\u00ba ciclo. A disponibilidade de livros em casa apresenta correla\u00e7\u00f5es de\u00a0rs\u00a0= 0,18 (n.s.) no 2.\u00ba ciclo e\u00a0rs\u00a0= 0,28 no 3.\u00ba ciclo; o incentivo familiar \u00e0 leitura regista\u00a0rs\u00a0= 0,10 (n.s.) no 2.\u00ba ciclo e\u00a0rs\u00a0= 0,25 no 3.\u00ba ciclo. Verificou-se ainda que ambos os fatores se correlacionam moderadamente com o rendimento escolar.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Outros resultados relevantes<\/strong>\u00a0<\/span><\/p>\n

O estudo destaca ainda um conjunto de dados de especial interesse. A motiva\u00e7\u00e3o intr\u00ednseca, o \u00abgosto pessoal\u00bb, \u00e9 o principal motor da leitura, sendo que cerca de 75% dos alunos afirmam ler por prazer e curiosidade pr\u00f3pria. Embora a \u00abfalta de tempo\u00bb seja o obst\u00e1culo mais referido, s\u00e3o precisamente os alunos que a apontam\u00a0aqueles que\u00a0obt\u00e9m melhores resultados escolares. Mais de 50% dos alunos consideram que a leitura melhora a concentra\u00e7\u00e3o e contribui para a redu\u00e7\u00e3o do stress. Por fim, 95,4% dos alunos do 2.\u00ba ciclo e 85,8% dos do 3.\u00ba ciclo gostariam de ler mais do que leem atualmente.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Recomenda\u00e7\u00f5es para as bibliotecas escolares<\/strong>\u00a0<\/span><\/p>\n

Com base nos resultados obtidos, o estudo apresenta recomenda\u00e7\u00f5es claras e de aplica\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica. Prop\u00f5e-se refor\u00e7ar interven\u00e7\u00f5es precoces de promo\u00e7\u00e3o da leitura, criar condi\u00e7\u00f5es atrativas para a leitura aut\u00f3noma e recreativa no espa\u00e7o da biblioteca, articular com as fam\u00edlias e os diretores de turma para refor\u00e7ar o incentivo \u00e0 leitura em casa, e posicionar a biblioteca escolar como espa\u00e7o central de desenvolvimento de h\u00e1bitos leitores duradouros e de apoio ao sucesso educativo.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Estes resultados demonstram que\u00a0<\/span>a leitura aut\u00f3noma e recreativa assume um papel estruturante no percurso escolar dos alunos. O estudo refor\u00e7a que interven\u00e7\u00f5es precoces e sistem\u00e1ticas, particularmente no \u00e2mbito das bibliotecas escolares, s\u00e3o fundamentais para promover h\u00e1bitos de leitura duradouros e combater o insucesso escolar.<\/span><\/strong>\u00a0<\/span><\/p>\n

Com base em dados concretos recolhidos em contexto portugu\u00eas, o estudo confirma o que a investiga\u00e7\u00e3o internacional tem vindo a demonstrar:\u00a0<\/span>a biblioteca escolar n\u00e3o \u00e9 apenas um espa\u00e7o de livros, mas um verdadeiro motor de equidade e excel\u00eancia educativa.<\/span><\/strong>\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Existem\u00a0correla\u00e7\u00f5es fortes entre h\u00e1bitos de leitura e sucesso escolar no ensino b\u00e1sico\u00a0 Um estudo recente, realizado no \u00e2mbito do Curso de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Gest\u00e3o de Bibliotecas Escolares da Escola Superior de Educa\u00e7\u00e3o de Fafe (Instituto Europeu de Estudos Superiores), intitulado \u00abA Influ\u00eancia dos H\u00e1bitos de Leitura no Desempenho Escolar dos Alunos do Ensino B\u00e1sico\u00bb, da autoria de Ana Fernandes Silva e orientado pelo Professor Doutor C\u00e9sar Augusto Martins Miranda de Freitas, vem refor\u00e7ar o papel determinante da leitura no percurso escolar dos alunos.\u00a0 O trabalho adotou uma metodologia mista, quantitativa e qualitativa, de natureza descritivo-correlacional, aplicada a 200 alunos do 2.\u00ba e 3.\u00ba ciclos do ensino b\u00e1sico da Escola B\u00e1sica e Secund\u00e1ria D. Dinis, de Santo Tirso. Os instrumentos de recolha de dados inclu\u00edram question\u00e1rios online e a an\u00e1lise das classifica\u00e7\u00f5es escolares do 1.\u00ba per\u00edodo.\u00a0 Frequ\u00eancia de leitura e desempenho escolar\u00a0 Os resultados revelam associa\u00e7\u00f5es positivas e estatisticamente significativas entre a frequ\u00eancia de leitura aut\u00f3noma, a utiliza\u00e7\u00e3o da biblioteca escolar e o desempenho escolar, com coeficientes de correla\u00e7\u00e3o de\u00a0Spearman\u00a0entre\u00a0rs\u00a0= 0,21 e\u00a0rs\u00a0= 0,37 (p < 0,05).\u00a0 Observa-se\u00a0uma\u00a0tend\u00eancia\u00a0crescente\u00a0de sucesso em ambos os ciclos: os alunos que leem diariamente apresentam m\u00e9dias globais de 4,13 (2.\u00ba ciclo) e 4,03 (3.\u00ba ciclo), comparativamente a 3,00 e 3,16, respetivamente, nos alunos que n\u00e3o t\u00eam h\u00e1bitos de leitura. A correla\u00e7\u00e3o de\u00a0Spearman\u00a0foi estatisticamente significativa:\u00a0rs\u00a0= 0,37 (2.\u00ba ciclo) e\u00a0rs\u00a0= 0,23 (3.\u00ba ciclo). Em todas as disciplinas analisadas, os alunos que leem com maior frequ\u00eancia, diariamente ou tr\u00eas a quatro vezes por semana, obt\u00eam m\u00e9dias escolares claramente superiores.\u00a0 Biblioteca escolar\u00a0 No que respeita \u00e0 utiliza\u00e7\u00e3o da biblioteca escolar, verifica-se uma associa\u00e7\u00e3o significativa no 2.\u00ba ciclo (rs\u00a0= 0,31), que n\u00e3o se confirma no 3.\u00ba ciclo (rs\u00a0= 0,06,\u00a0n.s.). No 2.\u00ba ciclo, 46% dos alunos que visitam a biblioteca regularmente apresentam uma m\u00e9dia global de 4,11, contra 3,56 nos alunos que raramente a frequentam.\u00a0 Contexto familiar\u00a0 O contexto familiar revela-se um\u00a0fator mais determinante\u00a0do desempenho no 3.\u00ba ciclo do que no 2.\u00ba ciclo. A disponibilidade de livros em casa apresenta correla\u00e7\u00f5es de\u00a0rs\u00a0= 0,18 (n.s.) no 2.\u00ba ciclo e\u00a0rs\u00a0= 0,28 no 3.\u00ba ciclo; o incentivo familiar \u00e0 leitura regista\u00a0rs\u00a0= 0,10 (n.s.) no 2.\u00ba ciclo e\u00a0rs\u00a0= 0,25 no 3.\u00ba ciclo. Verificou-se ainda que ambos os fatores se correlacionam moderadamente com o rendimento escolar.\u00a0 Outros resultados relevantes\u00a0 O estudo destaca ainda um conjunto de dados de especial interesse. A motiva\u00e7\u00e3o intr\u00ednseca, o \u00abgosto pessoal\u00bb, \u00e9 o principal motor da leitura, sendo que cerca de 75% dos alunos afirmam ler por prazer e curiosidade pr\u00f3pria. Embora a \u00abfalta de tempo\u00bb seja o obst\u00e1culo mais referido, s\u00e3o precisamente os alunos que a apontam\u00a0aqueles que\u00a0obt\u00e9m melhores resultados escolares. Mais de 50% dos alunos consideram que a leitura melhora a concentra\u00e7\u00e3o e contribui para a redu\u00e7\u00e3o do stress. Por fim, 95,4% dos alunos do 2.\u00ba ciclo e 85,8% dos do 3.\u00ba ciclo gostariam de ler mais do que leem atualmente.\u00a0 Recomenda\u00e7\u00f5es para as bibliotecas escolares\u00a0 Com base nos resultados obtidos, o estudo apresenta recomenda\u00e7\u00f5es claras e de aplica\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica. Prop\u00f5e-se refor\u00e7ar interven\u00e7\u00f5es precoces de promo\u00e7\u00e3o da leitura, criar condi\u00e7\u00f5es atrativas para a leitura aut\u00f3noma e recreativa no espa\u00e7o da biblioteca, articular com as fam\u00edlias e os diretores de turma para refor\u00e7ar o incentivo \u00e0 leitura em casa, e posicionar a biblioteca escolar como espa\u00e7o central de desenvolvimento de h\u00e1bitos leitores duradouros e de apoio ao sucesso educativo.\u00a0 Estes resultados demonstram que\u00a0a leitura aut\u00f3noma e recreativa assume um papel estruturante no percurso escolar dos alunos. O estudo refor\u00e7a que interven\u00e7\u00f5es precoces e sistem\u00e1ticas, particularmente no \u00e2mbito das bibliotecas escolares, s\u00e3o fundamentais para promover h\u00e1bitos de leitura duradouros e combater o insucesso escolar.\u00a0 Com base em dados concretos recolhidos em contexto portugu\u00eas, o estudo confirma o que a investiga\u00e7\u00e3o internacional tem vindo a demonstrar:\u00a0a biblioteca escolar n\u00e3o \u00e9 apenas um espa\u00e7o de livros, mas um verdadeiro motor de equidade e excel\u00eancia educativa.\u00a0<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[41],"tags":[],"class_list":["post-3077218","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-estudos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3077218","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3077218"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3077218\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3084798,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3077218\/revisions\/3084798"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3077218"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3077218"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3077218"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}