![\"2026-03-19.png\"](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22847130_MMH6k.png\")
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O <\/span>Guia para Comunidades Ecol\u00f3gicas,<\/span><\/em> cujo enquadramento foi feito no artigo anterior<\/a>, resultou de um processo consultivo\/participativo nacional e internacional (cocria\u00e7\u00e3o), para o qual contribu\u00edram especialistas e organiza\u00e7\u00f5es de v\u00e1rias regi\u00f5es do mundo e foi desenvolvido pela Parceria para a Educa\u00e7\u00e3o Ecol\u00f3gica (Greening Education Partnership – GEP) da UNESCO.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Porque \u00e9 que o Guia para Comunidades Ecol\u00f3gicas [1], \u00e9 importante para as bibliotecas escolares?\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n 1.<\/strong> As bibliotecas escolares geram comunidades e o Guia \u201coferece uma estrutura pr\u00e1tica para capacitar cidades e comunidades a impulsionar a\u00e7\u00f5es significativas em prol do clima e da sustentabilidade por meio da aprendizagem inclusiva ao longo da vida\u201d [2].<\/span><\/p>\n <\/p>\n \u2026 por meio da aprendizagem inclusiva: \u201csignifica garantir que existem oportunidades de aprendizagem verde para pessoas de todas as idades, n\u00edveis de escolaridade e setores da sociedade, bem como para pessoas de origens de g\u00e9nero, \u00e9tnicas, nacionais e econ\u00f3micas diversas, incluindo grupos sub-representados. Idealmente, <\/span>esta aprendizagem ao longo da vida deve ser hol\u00edstica, orientada para a a\u00e7\u00e3o, baseada em direitos [impulsionando a justi\u00e7a clim\u00e1tica] e oferecida atrav\u00e9s de aprendizagem n\u00e3o formal e informal<\/strong>\u201d, segundo <\/span>Preparando todas as escolas para as mudan\u00e7as clim\u00e1ticas <\/span><\/em>(UNESCO, 2021), referido no Guia (p. 2).<\/span><\/p>\n <\/p>\n \u2026 por meio da aprendizagem ao longo da vida, significa abranger todos:\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/ul>\n <\/p>\n O Guia \u201c\u00c9 direcionado principalmente a governos locais, mas tamb\u00e9m \u00e9 altamente relevante para ONGs, bibliotecas, museus, organiza\u00e7\u00f5es juvenis, grupos ind\u00edgenas, institui\u00e7\u00f5es educativas e setor privado\u201d (p. 2), incentivando a colabora\u00e7\u00e3o e capacitando para a\u00e7\u00f5es locais baseadas na aprendizagem.<\/span><\/p>\n <\/p>\n 2.<\/strong>\u00a0As altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas t\u00eam uma natureza global\/transfronteiri\u00e7a e \u201cAfetam tudo, desde a seguran\u00e7a alimentar e a disponibilidade de \u00e1gua at\u00e9 \u00e0 sa\u00fade p\u00fablica e \u00e0 estabilidade econ\u00f3mica (IPCC, 2023)\u201d (p. 2) e ao pr\u00f3prio acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o e \u00e0s cole\u00e7\u00f5es, pelo que \u00e9 importante incorporar estes temas que ajudam a construir sistemas educativos, bibliotecas e comunidades resilientes e com bem-estar.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n 3.<\/strong> As a\u00e7\u00f5es locais s\u00e3o determinantes para alcan\u00e7ar metas globais, conforme estabelece a Agenda 2030 (ONU, 2015) e o Acordo de Paris (UNFCCC, 2015) e parte destas a\u00e7\u00f5es consiste no envolvimento da comunidade na aprendizagem orientada para a co-constru\u00e7\u00e3o de comunidades verdes.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Um <\/span>plano de a\u00e7\u00e3o para a constru\u00e7\u00e3o de uma comunidade verde inclusiva e ao longo da vida<\/strong> pode responder \u00e0s seguintes quest\u00f5es:<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/ul>\n <\/p>\n 4.<\/strong> O Guia considera que os contextos de educa\u00e7\u00e3o formal (ensino obrigat\u00f3rio nas escolas e ensino superior\/academia) contribuem poderosamente para a ecologiza\u00e7\u00e3o das comunidades atrav\u00e9s da aprendizagem.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Para criar uma cultura de sustentabilidade na educa\u00e7\u00e3o, recomenda uma <\/span>abordagem de toda a institui\u00e7\u00e3o<\/em><\/strong> (whole-institution approach)<\/strong> – alunos, docentes, dirigentes, pessoal de apoio, pais e comunidade alargada – integrando o clima, a sustentabilidade, a biodiversidade e o territ\u00f3rio no curr\u00edculo, na infraestrutura, opera\u00e7\u00f5es e <\/span>governa\u00e7\u00e3o da escola e da comunidade. Critica eventos verdes pontuais\/isolados que gastam mais recursos e n\u00e3o geram a transforma\u00e7\u00e3o de h\u00e1bitos e estilo de vida.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Recomenda que as escolas realizem <\/span>projetos de sustentabilidade com foco local<\/strong> que impliquem colabora\u00e7\u00f5es comunit\u00e1rias e mobilizem diversas disciplinas (aprendizagem hol\u00edstica)<\/strong> – artes, humanidades, ci\u00eancias sociais, ci\u00eancias naturais, matem\u00e1tica \u2013 e possam ser l\u00fadicos e ao ar livre.\u00a0 Contar hist\u00f3rias (storytelling) f\u00edsicas ou digitais – que narrativas existem e s\u00e3o necess\u00e1rias para a transforma\u00e7\u00e3o? – pode ajudar a humanizar e a sensibilizar para a a\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Referindo Nxumalo (2018), considera que as \u201ccrian\u00e7as pequenas n\u00e3o devem ser protegidas das realidades das altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas, mas antes aprender a partir dos seus encontros com a precariedade ambiental\u201d (p. 16).<\/span><\/p>\n <\/p>\n Exemplo de projeto \u00e9 a A\u00e7\u00e3o Estudantil por um Futuro Sustent\u00e1vel (Student Action for a Sustainable Future), em Saskatoon (Canad\u00e1), que \u00e9 um programa de aprendizagem experiencial (atrav\u00e9s da a\u00e7\u00e3o), liderado por alunos do 5.\u00ba ao 12.\u00ba ano e que visa a investiga\u00e7\u00e3o, o planeamento e a implementa\u00e7\u00e3o de solu\u00e7\u00f5es para redu\u00e7\u00e3o de emiss\u00f5es nas pr\u00f3prias escolas e casas (exemplos de a\u00e7\u00f5es: compostagem, jardins de plantas nativas e investiga\u00e7\u00e3o do impacto ambiental da IA). Envolve agrupamentos de escolas e \u00e9 apoiado pelo governo local e por organiza\u00e7\u00f5es, empresas e investigadores na \u00e1rea ambiental.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Outros exemplos que envolvem parcerias comunit\u00e1rias: est\u00e1gios profissionais para estudantes porem em pr\u00e1tica compet\u00eancias verdes; feiras agr\u00edcolas e dias abertos em que especialistas apresentam o trabalho que est\u00e1 a ser realizado na comunidade e proporcionam forma\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica a crian\u00e7as e fam\u00edlias sobre mitiga\u00e7\u00e3o e adapta\u00e7\u00e3o \u00e0s altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n O Guia sugere ainda que as bibliotecas organizem cole\u00e7\u00f5es sobre sustentabilidade, altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas, biodiversidade e conserva\u00e7\u00e3o das esp\u00e9cies e que solicitem aos governos municipais que invistam em recursos de aprendizagem como kits de observa\u00e7\u00e3o de aves ou de an\u00e1lise da \u00e1gua que possam ser usados em iniciativas de ci\u00eancia cidad\u00e3.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Aprender com tecnologias digitais pode ajudar a ligar comunidades com desafios semelhantes, a facilitar a aprendizagem e a colabora\u00e7\u00e3o e permite o lan\u00e7amento de campanhas nas redes sociais, como as dos Dias internacionais tem\u00e1ticos <\/span>Hora do Planeta (Earth Hour)<\/span><\/a> ou o <\/span>Dia Internacional da Mulher<\/span><\/a>.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Os bibliotec\u00e1rios (e professores bibliotec\u00e1rios) podem apoiar os educadores na adapta\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo e oferecer programas de aprendizagem acess\u00edveis ou palestras abertas \u00e0 comunidade, uma vez que as bibliotecas s\u00e3o locais f\u00edsicos\/ digitais de encontro livre\/ gratuito e seguro que ajudam ao desenvolvimento de capacidades de toda a comunidade.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Refer\u00eancias\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/ol>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" O Guia para Comunidades Ecol\u00f3gicas, cujo enquadramento foi feito no artigo anterior, resultou de um processo consultivo\/participativo nacional e internacional (cocria\u00e7\u00e3o), para o qual contribu\u00edram especialistas e organiza\u00e7\u00f5es de v\u00e1rias regi\u00f5es do mundo e foi desenvolvido pela Parceria para a Educa\u00e7\u00e3o Ecol\u00f3gica (Greening Education Partnership – GEP) da UNESCO.\u00a0 Porque \u00e9 que o Guia para Comunidades Ecol\u00f3gicas [1], \u00e9 importante para as bibliotecas escolares?\u00a0 1. As bibliotecas escolares geram comunidades e o Guia \u201coferece uma estrutura pr\u00e1tica para capacitar cidades e comunidades a impulsionar a\u00e7\u00f5es significativas em prol do clima e da sustentabilidade por meio da aprendizagem inclusiva ao longo da vida\u201d [2]. \u2026 por meio da aprendizagem inclusiva: \u201csignifica garantir que existem oportunidades de aprendizagem verde para pessoas de todas as idades, n\u00edveis de escolaridade e setores da sociedade, bem como para pessoas de origens de g\u00e9nero, \u00e9tnicas, nacionais e econ\u00f3micas diversas, incluindo grupos sub-representados. Idealmente, esta aprendizagem ao longo da vida deve ser hol\u00edstica, orientada para a a\u00e7\u00e3o, baseada em direitos [impulsionando a justi\u00e7a clim\u00e1tica] e oferecida atrav\u00e9s de aprendizagem n\u00e3o formal e informal\u201d, segundo Preparando todas as escolas para as mudan\u00e7as clim\u00e1ticas (UNESCO, 2021), referido no Guia (p. 2). \u2026 por meio da aprendizagem ao longo da vida, significa abranger todos:\u00a0 Os aprendentes, incluindo grupos sub-representados; Os educadores e partes interessadas (parceiros);\u00a0 As aprendizagens, formal (havendo lugar a certifica\u00e7\u00e3o de qualifica\u00e7\u00f5es) e n\u00e3o-formal (dinamizadas por institui\u00e7\u00f5es, \u00e9 complementar); Os espa\u00e7os\/contextos de aprendizagem f\u00edsicos (fam\u00edlias, lugares de trabalho, livrarias, museus\u2026) e digitais.\u00a0\u00a0 O Guia \u201c\u00c9 direcionado principalmente a governos locais, mas tamb\u00e9m \u00e9 altamente relevante para ONGs, bibliotecas, museus, organiza\u00e7\u00f5es juvenis, grupos ind\u00edgenas, institui\u00e7\u00f5es educativas e setor privado\u201d (p. 2), incentivando a colabora\u00e7\u00e3o e capacitando para a\u00e7\u00f5es locais baseadas na aprendizagem. 2.\u00a0As altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas t\u00eam uma natureza global\/transfronteiri\u00e7a e \u201cAfetam tudo, desde a seguran\u00e7a alimentar e a disponibilidade de \u00e1gua at\u00e9 \u00e0 sa\u00fade p\u00fablica e \u00e0 estabilidade econ\u00f3mica (IPCC, 2023)\u201d (p. 2) e ao pr\u00f3prio acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o e \u00e0s cole\u00e7\u00f5es, pelo que \u00e9 importante incorporar estes temas que ajudam a construir sistemas educativos, bibliotecas e comunidades resilientes e com bem-estar.\u00a0 3. As a\u00e7\u00f5es locais s\u00e3o determinantes para alcan\u00e7ar metas globais, conforme estabelece a Agenda 2030 (ONU, 2015) e o Acordo de Paris (UNFCCC, 2015) e parte destas a\u00e7\u00f5es consiste no envolvimento da comunidade na aprendizagem orientada para a co-constru\u00e7\u00e3o de comunidades verdes.\u00a0 Um plano de a\u00e7\u00e3o para a constru\u00e7\u00e3o de uma comunidade verde inclusiva e ao longo da vida pode responder \u00e0s seguintes quest\u00f5es: Quais s\u00e3o\u2026 as principais pol\u00edticas\/ documentos e riscos que afetam a comunidade? \u2026 os objetivos clim\u00e1ticos e ambientais localmente mais relevantes? \u2026 os pontos fortes\/ oportunidades e parceiros da comunidade que ajudam \u00e0 transforma\u00e7\u00e3o atrav\u00e9s da aprendizagem. Quem s\u00e3o os nossos estudantes\/ partes interessadas\/ educadores? Quais s\u00e3o os espa\u00e7os de aprendizagem da nossa comunidade? Quais s\u00e3o as prioridades\/ vis\u00e3o de que a comunidade necessita\/gostaria? Que t\u00f3picos\/ estrat\u00e9gias de aprendizagem verde dever\u00e3o ser desenvolvidos?\u00a0 4. O Guia considera que os contextos de educa\u00e7\u00e3o formal (ensino obrigat\u00f3rio nas escolas e ensino superior\/academia) contribuem poderosamente para a ecologiza\u00e7\u00e3o das comunidades atrav\u00e9s da aprendizagem.\u00a0 Para criar uma cultura de sustentabilidade na educa\u00e7\u00e3o, recomenda uma abordagem de toda a institui\u00e7\u00e3o (whole-institution approach) – alunos, docentes, dirigentes, pessoal de apoio, pais e comunidade alargada – integrando o clima, a sustentabilidade, a biodiversidade e o territ\u00f3rio no curr\u00edculo, na infraestrutura, opera\u00e7\u00f5es e governa\u00e7\u00e3o da escola e da comunidade. Critica eventos verdes pontuais\/isolados que gastam mais recursos e n\u00e3o geram a transforma\u00e7\u00e3o de h\u00e1bitos e estilo de vida.\u00a0 Recomenda que as escolas realizem projetos de sustentabilidade com foco local que impliquem colabora\u00e7\u00f5es comunit\u00e1rias e mobilizem diversas disciplinas (aprendizagem hol\u00edstica) – artes, humanidades, ci\u00eancias sociais, ci\u00eancias naturais, matem\u00e1tica \u2013 e possam ser l\u00fadicos e ao ar livre.\u00a0 Contar hist\u00f3rias (storytelling) f\u00edsicas ou digitais – que narrativas existem e s\u00e3o necess\u00e1rias para a transforma\u00e7\u00e3o? – pode ajudar a humanizar e a sensibilizar para a a\u00e7\u00e3o. Referindo Nxumalo (2018), considera que as \u201ccrian\u00e7as pequenas n\u00e3o devem ser protegidas das realidades das altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas, mas antes aprender a partir dos seus encontros com a precariedade ambiental\u201d (p. 16). Exemplo de projeto \u00e9 a A\u00e7\u00e3o Estudantil por um Futuro Sustent\u00e1vel (Student Action for a Sustainable Future), em Saskatoon (Canad\u00e1), que \u00e9 um programa de aprendizagem experiencial (atrav\u00e9s da a\u00e7\u00e3o), liderado por alunos do 5.\u00ba ao 12.\u00ba ano e que visa a investiga\u00e7\u00e3o, o planeamento e a implementa\u00e7\u00e3o de solu\u00e7\u00f5es para redu\u00e7\u00e3o de emiss\u00f5es nas pr\u00f3prias escolas e casas (exemplos de a\u00e7\u00f5es: compostagem, jardins de plantas nativas e investiga\u00e7\u00e3o do impacto ambiental da IA). Envolve agrupamentos de escolas e \u00e9 apoiado pelo governo local e por organiza\u00e7\u00f5es, empresas e investigadores na \u00e1rea ambiental.\u00a0 Outros exemplos que envolvem parcerias comunit\u00e1rias: est\u00e1gios profissionais para estudantes porem em pr\u00e1tica compet\u00eancias verdes; feiras agr\u00edcolas e dias abertos em que especialistas apresentam o trabalho que est\u00e1 a ser realizado na comunidade e proporcionam forma\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica a crian\u00e7as e fam\u00edlias sobre mitiga\u00e7\u00e3o e adapta\u00e7\u00e3o \u00e0s altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas.\u00a0 O Guia sugere ainda que as bibliotecas organizem cole\u00e7\u00f5es sobre sustentabilidade, altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas, biodiversidade e conserva\u00e7\u00e3o das esp\u00e9cies e que solicitem aos governos municipais que invistam em recursos de aprendizagem como kits de observa\u00e7\u00e3o de aves ou de an\u00e1lise da \u00e1gua que possam ser usados em iniciativas de ci\u00eancia cidad\u00e3.\u00a0 Aprender com tecnologias digitais pode ajudar a ligar comunidades com desafios semelhantes, a facilitar a aprendizagem e a colabora\u00e7\u00e3o e permite o lan\u00e7amento de campanhas nas redes sociais, como as dos Dias internacionais tem\u00e1ticos Hora do Planeta (Earth Hour) ou o Dia Internacional da Mulher.\u00a0\u00a0 Os bibliotec\u00e1rios (e professores bibliotec\u00e1rios) podem apoiar os educadores na adapta\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo e oferecer programas de aprendizagem acess\u00edveis ou palestras abertas \u00e0 comunidade, uma vez que as bibliotecas s\u00e3o locais f\u00edsicos\/ digitais de encontro livre\/ gratuito e seguro que ajudam ao desenvolvimento de capacidades de toda a comunidade.\u00a0 Refer\u00eancias\u00a0 UNESCO. (2025). Greening communities guidance: lifelong learning for climate and sustainability action. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000396434 UNESCO. (2026). Greening Communities Guidance: Lifelong Learning for Climate and Sustainability Action. https:\/\/www.uil.unesco.org\/en\/greening-communities-guidance Fonte da imagem [1]. \u00a0<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[87,124,98],"tags":[],"class_list":["post-3062838","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ifla","category-sustentabilidade","category-unesco"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3062838","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3062838"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3062838\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3084888,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3062838\/revisions\/3084888"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3062838"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3062838"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3062838"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}<\/p>\n
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