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Entre a pol\u00e9mica e a evid\u00eancia: por que raz\u00e3o importa ler o relat\u00f3rio da OCDE?<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n A divulga\u00e7\u00e3o recente do <\/span>Manifesto contra o uso da \u201cintelig\u00eancia\u201d artificial generativa<\/span><\/em>, que defende a suspens\u00e3o do uso da intelig\u00eancia artificial generativa (IAGen) nos processos de ensino-aprendizagem no ensino superior, veio intensificar um debate j\u00e1 presente nas escolas e nas institui\u00e7\u00f5es de ensino: como responder, de forma respons\u00e1vel, a tecnologias que se difundem rapidamente e interferem diretamente com pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, formas de avalia\u00e7\u00e3o e processos de aprendizagem?<\/span><\/p>\n <\/p>\n Num cen\u00e1rio marcado por posi\u00e7\u00f5es polarizadas, entre a rejei\u00e7\u00e3o total e a ado\u00e7\u00e3o acr\u00edtica, documentos de enquadramento baseados em evid\u00eancia tornam-se particularmente relevantes.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n \u00c9 neste contexto que se destaca o relat\u00f3rio da OECD –<\/span> Digital Education Outlook 2026: Exploring Effective Uses of Generative AI in Education –<\/span><\/em>, publicado pela Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f3mico (OCDE). O documento procura esclarecer, de forma sistem\u00e1tica, em que condi\u00e7\u00f5es a IAGen pode contribuir para a educa\u00e7\u00e3o e quais os riscos que exigem aten\u00e7\u00e3o e regula\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Um documento de refer\u00eancia para decis\u00f5es informadas<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n O <\/span>Digital Education Outlook<\/span><\/em> \u00e9 uma publica\u00e7\u00e3o de refer\u00eancia da OCDE sobre tecnologias digitais emergentes na educa\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n A edi\u00e7\u00e3o de 2026 centra-se especificamente na IAGen e assume uma posi\u00e7\u00e3o clara: a tecnologia, por si s\u00f3, n\u00e3o melhora nem degrada\/ amea\u00e7a a educa\u00e7\u00e3o. O seu impacto depende das finalidades pedag\u00f3gicas, das pr\u00e1ticas concretas de utiliza\u00e7\u00e3o, das compet\u00eancias dos profissionais e dos quadros de governa\u00e7\u00e3o que orientam a sua integra\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n <\/p>\n O relat\u00f3rio articula investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica recente, estudos emp\u00edricos, an\u00e1lises comparativas entre pa\u00edses e contributos de especialistas internacionais, oferecendo uma base s\u00f3lida para reflex\u00e3o e tomada de decis\u00e3o por parte de educadores, dirigentes e respons\u00e1veis por pol\u00edticas educativas.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Como est\u00e1 organizado o <\/strong>OECD Digital Education Outlook 2026?<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n O documento encontra-se estruturado em duas grandes partes.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n A primeira, dedicada \u00e0 aprendizagem dos alunos,\u00a0 explora o potencial da IAGen para apoiar o desenvolvimento de compet\u00eancias, a colabora\u00e7\u00e3o, a criatividade e novas formas de avalia\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n A segunda parte centra-se no trabalho docente e no funcionamento das institui\u00e7\u00f5es educativas, analisando o papel da IAGen como apoio ao professor, os impactos na autonomia profissional e as implica\u00e7\u00f5es ao n\u00edvel dos sistemas educativos.<\/span><\/p>\n <\/p>\n A estas sec\u00e7\u00f5es juntam-se cap\u00edtulos de enquadramento concetual, entrevistas a investigadores de refer\u00eancia, estudos de caso e anexos com exemplos de estrat\u00e9gias nacionais adotadas por diferentes pa\u00edses.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n O conjunto permite uma leitura progressiva, acess\u00edvel tamb\u00e9m a leitores n\u00e3o especialistas.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Quando a IA apoia a aprendizagem e quando a compromete?<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Um dos contributos mais relevantes do relat\u00f3rio \u00e9 a distin\u00e7\u00e3o clara entre o uso da IA para melhorar o desempenho imediato e o uso da IA para promover aprendizagens significativas e duradouras.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n A OCDE sublinha que a IAGen pode ser um recurso pedag\u00f3gico valioso quando integrada como ferramenta de media\u00e7\u00e3o, por exemplo atrav\u00e9s de sistemas de tutoria baseados no di\u00e1logo, <\/span>feedback<\/span><\/em> orientado ou apoio \u00e0 reflex\u00e3o dos alunos.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Em contrapartida, o relat\u00f3rio alerta para os riscos associados ao uso da IA como simples fornecedora de respostas prontas. Nesses casos, observa-se frequentemente uma redu\u00e7\u00e3o do esfor\u00e7o cognitivo, da autorregula\u00e7\u00e3o e da aprendizagem profunda, mesmo quando os resultados imediatos parecem positivos.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Entre a evid\u00eancia emp\u00edrica mobilizada no relat\u00f3rio, destaca-se um estudo experimental realizado na Turquia, com estudantes universit\u00e1rios, que demonstra bem esta ambival\u00eancia. Nesse estudo, os alunos que tiveram acesso ao GPT-4 apresentaram melhorias significativas no desempenho imediato: cerca de 48% com a interface padr\u00e3o e at\u00e9 127% quando utilizaram uma vers\u00e3o com fun\u00e7\u00f5es de tutoria orientadas para a aprendizagem.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Contudo, quando o acesso \u00e0 ferramenta foi retirado, esses mesmos estudantes registaram um desempenho inferior em cerca de 17% face ao grupo de controlo. O estudo evidencia que o recurso \u00e0 IAGen pode comprometer a aprendizagem a m\u00e9dio prazo se n\u00e3o for concebido explicitamente para apoiar a aquisi\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias e o esfor\u00e7o cognitivo aut\u00f3nomo.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Este exemplo, entre outros apresentados no relat\u00f3rio, refor\u00e7a a ideia de que o desenho pedag\u00f3gico e a intencionalidade educativa s\u00e3o determinantes.<\/span><\/p>\n <\/p>\n A IA como apoio ao professor: ganhos, limites e riscos<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n No que respeita ao trabalho docente, o relat\u00f3rio identifica benef\u00edcios claros, sobretudo ao n\u00edvel da produtividade. Estudos citados indicam redu\u00e7\u00f5es significativas do tempo dedicado ao planeamento de aulas, \u00e0 cria\u00e7\u00e3o de recursos e a tarefas administrativas, permitindo aos professores concentrar-se mais na intera\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica. O relat\u00f3rio destaca dados do inqu\u00e9rito TALIS 2024, indicando que 37% dos professores j\u00e1 utilizam IAGen para tarefas profissionais, como o planeamento de aulas, embora com varia\u00e7\u00f5es significativas entre pa\u00edses.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Ao mesmo tempo, a OCDE alerta para riscos que n\u00e3o devem ser ignorados: a padroniza\u00e7\u00e3o excessiva das pr\u00e1ticas, a depend\u00eancia tecnol\u00f3gica e a poss\u00edvel eros\u00e3o da autonomia profissional, caso a IA seja utilizada de forma acr\u00edtica ou como substitui\u00e7\u00e3o do trabalho docente.<\/span><\/p>\n <\/p>\n O relat\u00f3rio defende, por isso, uma abordagem de <\/span>teacher-AI teaming ( Cap\u00edtulo 7)<\/span><\/em>,\u00a0 um modelo em que a IA desempenha um papel de apoio, complementar \u00e0s compet\u00eancias humanas, mas o professor mant\u00e9m o controlo pedag\u00f3gico, \u00e9tico e profissional e as decis\u00f5es relevantes continuam a depender do julgamento profissional do docente.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Em s\u00edntese, a OCDE sublinha que a efic\u00e1cia da IAGen em educa\u00e7\u00e3o aumenta quando \u00e9 integrada como parceira cognitiva e organizacional, e diminui quando \u00e9 usada como substituto do trabalho intelectual do professor.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Impactos organizacionais e desafios de governa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Para al\u00e9m da sala de aula, a OCDE analisa o potencial da IAGen no apoio \u00e0 gest\u00e3o escolar, \u00e0 an\u00e1lise curricular, \u00e0 orienta\u00e7\u00e3o vocacional e \u00e0 produ\u00e7\u00e3o de instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o. Estes usos, por\u00e9m, exigem quadros robustos de governa\u00e7\u00e3o, nomeadamente no que respeita \u00e0 prote\u00e7\u00e3o de dados, \u00e0 transpar\u00eancia algor\u00edtmica, \u00e0 mitiga\u00e7\u00e3o de enviesamentos e \u00e0 equidade no acesso.<\/span><\/p>\n <\/p>\n A forma\u00e7\u00e3o dos profissionais da educa\u00e7\u00e3o surge como condi\u00e7\u00e3o central para uma integra\u00e7\u00e3o respons\u00e1vel da IAGen, permitindo escolhas informadas e contextualizadas.<\/span><\/p>\n <\/p>\n O contributo das bibliotecas escolares num contexto em transforma\u00e7\u00e3o<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Neste cen\u00e1rio, as bibliotecas escolares devem assumir um papel estrat\u00e9gico. Enquanto espa\u00e7os de media\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, cultural e informacional, est\u00e3o particularmente bem posicionadas para apoiar a literacia em intelig\u00eancia artificial e algor\u00edtmica, a leitura cr\u00edtica de documentos de refer\u00eancia e a reflex\u00e3o \u00e9tica sobre o uso da tecnologia.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Cabe, pois,\u00a0 \u00e0s bibliotecas escolares contribuir para que alunos e professores compreendam como funcionam os sistemas de intelig\u00eancia artificial generativa, quais os seus limites e riscos, e em que contextos o seu uso \u00e9 pedagogicamente leg\u00edtimo.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Entre a proibi\u00e7\u00e3o total e a ado\u00e7\u00e3o acr\u00edtica, o relat\u00f3rio da OCDE aponta um caminho exigente, mas consistente, que a Rede de Bibliotecas Escolares subscreve. As bibliotecas escolares podem e devem assumir um papel ativo neste processo, enquanto espa\u00e7os de media\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, cultural e informacional. Ao promover a literacia em intelig\u00eancia artificial, a leitura cr\u00edtica de documentos de refer\u00eancia e a reflex\u00e3o \u00e9tica sobre o uso da tecnologia, as bibliotecas escolares contribuem para que a educa\u00e7\u00e3o com IA seja, antes de mais, uma educa\u00e7\u00e3o sobre a IA e com a IA, isto \u00e9,\u00a0 consciente, cr\u00edtica e humanamente orientada.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Refer\u00eancias\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n OECD. (2026). <\/span>\u00a0Digital Education Outlook 2026: Exploring effective uses of generative AI in education<\/span><\/em>. OECD Publishing. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1787\/062a7394-en<\/span><\/a><\/p>\n <\/p>\n