![\"2026-01-08.png\"](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22835553_Kpfqm.png\")
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A aprendizagem da leitura no 1.\u00ba ciclo \u00e9 um processo fundacional, mas, como \u00e9 amplamente reconhecido, n\u00e3o se limita \u00e0 descodifica\u00e7\u00e3o das primeiras palavras. Ler \u00e9 desenvolver a <\/span>capacidade de compreender, interpretar, imaginar e relacionar informa\u00e7\u00e3o e experi\u00eancias<\/strong>. Esse desenvolvimento tem de come\u00e7ar cedo, porque <\/span>as compet\u00eancias leitoras se constroem de forma progressiva<\/strong>, cumulativa e em permanente intera\u00e7\u00e3o com aquilo que a crian\u00e7a l\u00ea, com a frequ\u00eancia com que l\u00ea e com o valor afetivo e cognitivo que atribui \u00e0 leitura.<\/span><\/p>\n <\/p>\n A consolida\u00e7\u00e3o da literacia leitora depende de uma tr\u00edade que se interinfluencia: <\/span>h\u00e1bitos de leitura, gostos leitores e compet\u00eancias de leitura<\/strong>. Estes tr\u00eas v\u00e9rtices n\u00e3o evoluem de forma isolada, pelo contr\u00e1rio refor\u00e7am-se mutuamente. As compet\u00eancias desenvolvem-se quando existem h\u00e1bitos; os h\u00e1bitos mant\u00eam-se quando existem gostos; e os gostos formam-se quando h\u00e1 encontros significativos com livros diversificados, acess\u00edveis e de qualidade. \u00c9 uma tr\u00edade din\u00e2mica: l\u00ea-se melhor porque se l\u00ea com frequ\u00eancia; l\u00ea-se com frequ\u00eancia porque se l\u00ea com gosto; e l\u00ea-se com mais gosto porque se l\u00ea melhor. Quando um dos v\u00e9rtices se fragiliza, os outros ressentem-se. Quando um se fortalece, todos avan\u00e7am.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Para que esse desenvolvimento aconte\u00e7a com profundidade, \u00e9 essencial que as crian\u00e7as tenham, desde muito cedo, <\/span>acesso regular a livros diversificados e de elevada qualidade<\/strong>: narrativas literariamente ricas, livros-\u00e1lbum que educam o olhar, poesia que treina o ouvido e a sensibilidade lingu\u00edstica, obras informativas rigorosas que respondem \u00e0 curiosidade cient\u00edfica, mitos e biografias que ajudam a construir refer\u00eancias culturais, narrativas que convocam a empatia, a diversidade cultural e a imagina\u00e7\u00e3o, banda desenhada que apoia a compreens\u00e3o sequencial e a leitura multimodal\u2026<\/span><\/p>\n <\/p>\n A <\/span>diversidade e qualidade dos materiais de leitura<\/strong> dispon\u00edveis em n\u00famero adequado \u00e9 crucial, pois \u00e9 no contacto com textos exigentes e plurais que o vocabul\u00e1rio se expande, que a compreens\u00e3o leitora se constr\u00f3i e refor\u00e7a e que o pensamento cr\u00edtico come\u00e7a a ganhar forma.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Quando este encontro com os livros acontece numa biblioteca escolar, o acesso transforma-se numa experi\u00eancia com intencionalidade pedag\u00f3gica. As bibliotecas escolares do 1.\u00ba ciclo integradas na Rede de Bibliotecas Escolares <\/span>s\u00e3o ambientes estruturados, organizados e mediados por profissionais especializados<\/strong> (os professores bibliotec\u00e1rios) que asseguram a curadoria das cole\u00e7\u00f5es, o equil\u00edbrio tem\u00e1tico do fundo documental e uma media\u00e7\u00e3o leitora com resultados expressivos do ponto de vista educativo, mas sem press\u00f5es classificat\u00f3rias.<\/span><\/p>\n <\/p>\n N\u00e3o se trata apenas de disponibilizar livros, mas de <\/span>criar condi\u00e7\u00f5es para que cada crian\u00e7a se reconhe\u00e7a, se questione, se desafie e avance como leitora<\/strong>, pois \u00e9 na biblioteca que cada crian\u00e7a encontra livros com vozes m\u00faltiplas, se reconhece em hist\u00f3rias diversas, aprende a comparar narrativas, a fazer perguntas, a criar infer\u00eancias e a construir significado pr\u00f3prio.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Nas escolas que disp\u00f5em de bibliotecas ativas, <\/span>a leitura deixa de ser epis\u00f3dica e torna-se pr\u00e1tica quotidiana<\/strong>, circula entre pares, articula-se com o curr\u00edculo, estende-se \u00e0s fam\u00edlias, refor\u00e7a a equidade no acesso ao livro curr\u00edculo e torna-se um eixo quotidiano da vida escolar, plural, democr\u00e1tico e pedagogicamente exigente.<\/span><\/p>\n <\/p>\n O ano de 2026 ser\u00e1 um <\/span>marco no compromisso nacional com a leitura<\/strong>. Est\u00e1 prevista a instala\u00e7\u00e3o de <\/span>434 novas bibliotecas escolares em escolas de 1.\u00ba ciclo<\/strong>. Este processo j\u00e1 teve in\u00edcio, encontrando-se em curso as primeiras etapas de planeamento, avalia\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os, organiza\u00e7\u00e3o de cole\u00e7\u00f5es e acompanhamento t\u00e9cnico e pedag\u00f3gico junto das escolas envolvidas. A rede cresce, mas cresce com crit\u00e9rio e com a qualidade que a caracteriza h\u00e1 perto de 30 anos: cada nova biblioteca \u00e9 um novo compromisso com as orienta\u00e7\u00f5es claras que a RBE define, de acordo com padr\u00f5es internacionais, sempre tendo em vista o desenvolvimento das literacias, a equidade no acesso \u00e0 leitura e a cria\u00e7\u00e3o de ambientes que tornam poss\u00edvel aprender a ler e ler para aprender.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Esta expans\u00e3o representa um <\/span>refor\u00e7o hist\u00f3rico da rede de bibliotecas no 1.\u00ba ciclo<\/strong>, garantindo-se que mais crian\u00e7as passam a dispor de acesso diversificado e qualificado ao livro e \u00e0 leitura mediada em contexto escolar.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Ao assegurar cole\u00e7\u00f5es plurais e espa\u00e7os de leitura organizados e curricularmente implicados no 1.\u00ba ciclo, o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, Ci\u00eancia e Inova\u00e7\u00e3o, atrav\u00e9s da Rede de Bibliotecas Escolares, refor\u00e7a um princ\u00edpio claro: nenhuma crian\u00e7a deve crescer sem acesso a bons livros, a boas hist\u00f3rias, a boa linguagem e a uma boa compet\u00eancia de leitura, infraestrutura essencial de todas as aprendizagens, condi\u00e7\u00e3o de autonomia e liberdade.<\/span><\/p>\n <\/p>\n