![\"2025-11-17.png\"](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22820315_Vhzfr.png\")
<\/p>\n<\/p>\n
<\/p>\n
A colabora\u00e7\u00e3o e a escolha podem ajudar os alunos a descobrirem os fundamentos da boa escrita sem dependerem da ajuda da IA.<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Atualmente, os professores t\u00eam um novo desafio: conceber ou reformular a pedagogia da escrita tendo em conta a exist\u00eancia da intelig\u00eancia artificial (IA) generativa. Claro que podemos <\/span>adicionar uma cl\u00e1usula aos nossos programas<\/span><\/a> que pro\u00edba o uso da IA para escrever. Podemos lembrar aos alunos a pol\u00edtica de honestidade acad\u00e9mica e amea\u00e7\u00e1-los com a atribui\u00e7\u00e3o de um zero nas tarefas. No entanto, tive mais sucesso ao alterar parte da minha pedagogia da escrita centrando-me em pr\u00e1ticas que conduzem naturalmente a uma escrita mais aut\u00eantica.<\/span><\/p>\n <\/p>\n 5 estrat\u00e9gias para obter textos aut\u00eanticos dos alunos<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Embora a IA tenha trazido um foco renovado para a import\u00e2ncia da escrita aut\u00eantica, sempre foi a base de uma boa pedagogia da escrita garantir que os alunos tragam a sua voz e pontos de vista para os seus projetos de escrita. Estas s\u00e3o algumas das estrat\u00e9gias que atualmente funcionam bem na minha sala de aula.<\/span><\/p>\n <\/p>\n 1. Grupos de escrita<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Primeiro, torne a revis\u00e3o por pares uma parte normal da sua pr\u00e1tica em sala de aula. Um protocolo robusto de <\/span>feedback<\/span><\/em> entre pares, seja como pr\u00e1tica cont\u00ednua ou como etapa para todos os principais processos de escrita, beneficia os alunos de v\u00e1rias formas e vale a pena ser implementado por si s\u00f3.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Eu uso grupos de escrita com os meus alunos h\u00e1 anos, mas recentemente descobri que eles tamb\u00e9m servem como um dissuasor \u00fatil para a utiliza\u00e7\u00e3o da IA generativa. Quando os alunos sabem que a sua escrita ser\u00e1 partilhada com os colegas, discutida e criticada de forma construtiva, eles mesmos fazem os rascunhos. Ainda n\u00e3o vi nenhum aluno tentar passar a escrita da IA como sua para os colegas. Quando estou a rever um trabalho de um aluno e vejo muitos coment\u00e1rios \u00fateis dos colegas, considero isso mais um sinal da autenticidade da escrita.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Outra vantagem do tempo consagrado \u00e0 escrita em grupo \u00e9 que me d\u00e1 a oportunidade de ver quais s\u00e3o os alunos que n\u00e3o t\u00eam um rascunho pronto para partilhar. Estes s\u00e3o os alunos com maior risco de desonestidade acad\u00e9mica na sua escrita. Quando um aluno tem dificuldades com uma tarefa de escrita, \u00e9 mais prov\u00e1vel que tente fazer batota utilizando a IA generativa. Os alunos que n\u00e3o cumprem o prazo para a entrega do rascunho ao seu grupo de escrita precisam de mais apoio e de uma interven\u00e7\u00e3o direta o mais rapidamente poss\u00edvel.<\/span><\/p>\n <\/p>\n 2. Escrita colaborativa<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Escrever com um colega \u00e9 muitas vezes <\/span>intelectualmente mais desafiante do que escrever sozinho<\/span><\/a>. Tamb\u00e9m proporciona algum apoio integrado e reflete a forma como muitos adultos escrevem no local de trabalho. Quase qualquer tipo de escrita acad\u00e9mica pode ser feita em equipa: ensaios, contos, relat\u00f3rios de laborat\u00f3rio, editoriais e trabalhos de investiga\u00e7\u00e3o funcionam bem como projetos de escrita colaborativa.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Considero que os meus alunos escrevem excelentes textos ao trabalharem com um colega. Quando os meus alunos do \u00faltimo ano estudam <\/span>Hamlet<\/span><\/em>, uma hist\u00f3ria de duas personagens modernas que discutem sobre a pe\u00e7a torna-se um substituto para um ensaio, e os meus alunos do nono ano escrevem hist\u00f3rias sobre as redes sociais quando estudamos literacia digital. Ao trabalharem juntos num texto, t\u00eam de discutir o conte\u00fado e tomar decis\u00f5es em conjunto, o que torna o processo de escrita cognitivamente mais complexo para ambos.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Al\u00e9m disso, posso ouvir essas conversas. Normalmente, deixo os alunos escolherem os seus parceiros de escrita. Quero que se sintam \u00e0 vontade uns com os outros. \u00c0s vezes, pe\u00e7o-lhes que redijam separadamente e depois sintetizem e combinem as suas ideias; outras vezes, escrevem juntos desde o in\u00edcio. A parceria com um colega \u00e9 motivadora por si s\u00f3, pois eles gostam de conversar sobre o seu trabalho conjunto. A taxa de entrega \u00e9 maior, pois sentem-se respons\u00e1veis uns pelos outros. E, para ser sincero, \u00e9 bom ter apenas metade dos trabalhos para corrigir.<\/span><\/p>\n <\/p>\n 3. Proporcionar a possibilidade de escolha<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Penso que os alunos tendem a utilizar mais a IA quando n\u00e3o est\u00e3o pessoalmente envolvidos na tarefa. Se n\u00e3o se importam com o que est\u00e1 escrito, por que se dar\u00e3o ao trabalho de escrever eles pr\u00f3prios? Quando podem escolher o tema da sua composi\u00e7\u00e3o, envolvem-se muito mais no conte\u00fado do que produzem. Permitir que os alunos escrevam sobre assuntos pelos quais j\u00e1 demonstram interesse resulta em textos melhores e mais aut\u00eanticos.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Por exemplo, os meus alunos escolhem um tema nas not\u00edcias para acompanhar todos os anos. Eles selecionam-no no outono e relatam o que est\u00e1 a acontecer na sua not\u00edcia v\u00e1rias vezes durante o ano. Os temas variam de not\u00edcias internacionais a assuntos da cultura pop \u2014 a minha \u00fanica exig\u00eancia \u00e9 que seja algo em que estejam interessados. Esses relat\u00f3rios e apresenta\u00e7\u00f5es refletem sempre a sua voz, as suas opini\u00f5es e as evid\u00eancias das suas pesquisas, porque eles se importam com o assunto.<\/span><\/p>\n <\/p>\n 4. Conte\u00fado exclusivo<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n A minha escola tem a sorte de ter um espa\u00e7o que usamos como galeria de arte. No semestre da primavera, os nossos alunos de arte exp\u00f5em os seus melhores trabalhos e eu levo sempre os meus alunos a ver a exposi\u00e7\u00e3o. Enquanto l\u00e1 estamos, eles escolhem duas obras de arte totalmente originais, tomam notas sobre elas e, em seguida, escrevem um pequeno ensaio em que as comparam. Mesmo a ferramenta de IA mais atualizada n\u00e3o tem conhecimento da arte criada pelos alunos da minha escola. Deste modo, posso mostrar aos meus alunos que os conceitos de humor, simbolismo e tema se cruzam da literatura \u00e0 arte, ao mesmo tempo que lhes dou um tema aut\u00eantico sobre o qual escrever.<\/span><\/p>\n <\/p>\n 5. Edi\u00e7\u00e3o da IA<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n A minha ideia mais recente para promover a escrita aut\u00eantica \u00e9 dar aos alunos um rascunho da tarefa escrito pela IA, exigir que eles alterem pelo menos 50% do texto e pedir que adicionem evid\u00eancias das leituras do curso. Tamb\u00e9m exigi que adicionassem pelo menos cinco coment\u00e1rios para explicarem o que alteraram e porqu\u00ea. Essa tarefa foi muito bem-sucedida. Os meus alunos experimentaram um tipo diferente de processo de escrita, debateram-se produtivamente com o que manter e o que alterar e desenvolveram uma profunda compreens\u00e3o de qu\u00e3o mau pode ser um texto gerado por IA.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Ao tornar os grupos de escrita, a colabora\u00e7\u00e3o entre pares, a escolha e o conte\u00fado \u00fanico uma parte regular do nosso curr\u00edculo de escrita, consegui garantir que os meus alunos realizassem projetos de escrita mais aut\u00eanticos e reduzir as probabilidades de considerarem entregar textos gerados por IA.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Fazer com que come\u00e7assem a partir de um rascunho gerado por IA foi um ato de desespero para evitar fraudes de \u00faltima hora no final do semestre, mas acabou por ser ainda melhor do que o esperado.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Essas estrat\u00e9gias est\u00e3o a incentivar gentilmente os meus alunos a adotarem pr\u00e1ticas de escrita aut\u00eanticas, ao mesmo tempo que os ajudam a aprimorar as suas habilidades de escrita, para que fiquem ainda menos tentados a entregar trabalhos escritos por IA como se fossem seus.<\/span><\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da\u00a0<\/strong>Edutopia<\/em><\/strong>:<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Refer\u00eancia<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Roberts, J. (2025, 25 de fevereiro). Authentic Writing in the Age of AI.\u00a0<\/span>Edutopia.<\/span><\/em>\u00a0<\/span>https:\/\/www.edutopia.org\/article\/teaching-authentic-writing-age-ai<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n