{"id":2998495,"date":"2025-09-11T09:00:00","date_gmt":"2025-09-11T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2998495.html"},"modified":"2026-05-13T13:02:34","modified_gmt":"2026-05-13T13:02:34","slug":"utilizar-cubos-de-perguntas-para-aumentar-o-envolvimento-na-leitura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2998495","title":{"rendered":"Utilizar cubos de perguntas para aumentar o envolvimento na leitura"},"content":{"rendered":"

\"Blogue<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Esta atividade d\u00e1 aos alunos a oportunidade de colaborarem, aumentando o envolvimento e aprofundando a compreens\u00e3o dos textos da aula.<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

H\u00e1 muitas raz\u00f5es para querermos que os nossos alunos leiam: para adquirirem novos conhecimentos, melhorarem o vocabul\u00e1rio, reduzirem o stress, desenvolverem empatia, etc. No entanto, fazer com que os alunos se envolvam com as leituras que lhes s\u00e3o atribu\u00eddas pode ser um desafio. O que podemos fazer para ajudar os alunos a envolverem-se realmente com os textos? Utilizar cubos de perguntas, que incorporam todos os benef\u00edcios da aprendizagem colaborativa \u00e9 uma estrat\u00e9gia eficaz.<\/p>\n

<\/p>\n

Cubos de perguntas<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Quando dependemos de fichas de trabalho, os alunos muitas vezes concentram-se mais em escreverem as respostas do que em envolverem-se verdadeiramente na leitura. Para alguns alunos, as fichas de trabalho podem parecer repetitivas e enfadonhas. Al\u00e9m disso, as respostas a muitas das nossas fichas de trabalho pr\u00e9-elaboradas j\u00e1 est\u00e3o online e s\u00e3o facilmente acess\u00edveis aos alunos que querem uma boa nota, mas que talvez queiram evitar o trabalho exigente que \u00e9 necess\u00e1rio para lidar com um texto complexo.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Tal como as fichas de trabalho, os cubos de perguntas utilizam conjuntos de perguntas pr\u00e9-elaboradas, mas conduzem a um tipo de envolvimento muito diferente. A leitura parece ser uma atividade t\u00e3o solit\u00e1ria que incorporar estrat\u00e9gias de aprendizagem colaborativa, como a utiliza\u00e7\u00e3o de cubos de perguntas, pode parecer contraintuitivo. No entanto, a investiga\u00e7\u00e3o tem demonstrado repetidamente o valor das intera\u00e7\u00f5es com outras pessoas no empenho dos alunos.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

A aprendizagem colaborativa aumenta as compet\u00eancias sociais, promove a criatividade, desenvolve compet\u00eancias de pensamento de n\u00edvel superior e, em geral, contribui para uma melhor experi\u00eancia de aprendizagem, o que, por sua vez, conduz a uma aprendizagem profunda. Te\u00f3ricos da educa\u00e7\u00e3o como Lev Vygotsky, com o seu modelo de aprendizagem social, e Maria Montessori, com o seu foco na aprendizagem centrada na crian\u00e7a e na brincadeira colaborativa, compreenderam a import\u00e2ncia da intera\u00e7\u00e3o social na aprendizagem. Te\u00f3ricos contempor\u00e2neos como <\/span>John Hattie<\/span><\/a> e <\/span>Robert Marzano<\/span><\/a> continuam a apoiar estas conclus\u00f5es.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Sugest\u00f5es de escrita para cubos de perguntas:<\/strong> Ao fazer cubos de perguntas, costumo usar perguntas que incluem uma combina\u00e7\u00e3o dos n\u00edveis da Taxonomia de Bloom. Por exemplo, num curso de ingl\u00eas, essas perguntas poderiam pedir aos alunos que identificassem temas ao longo do texto, analisassem o seu desenvolvimento durante o curso do texto e tirassem conclus\u00f5es, citando evid\u00eancias relevantes para apoiar as respostas. Em cursos de ci\u00eancias ou estudos sociais, essas perguntas podem pedir aos alunos que se lembrem de detalhes espec\u00edficos, discutam o impacto global ou identifiquem implica\u00e7\u00f5es para pesquisas futuras.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

\"Blogue<\/a><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

<\/p>\n

Modelo para cubos, com exemplos de perguntas.
<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Constru\u00e7\u00e3o dos cubos:<\/strong> Prefiro fazer os meus cubos em cartolina, mas n\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio; papel de impressora tamb\u00e9m funciona bem. Tamb\u00e9m me certifico de copiar cada conjunto de perguntas numa cor diferente de papel, codificando cada um por cor. Depois de copiar os cubos, recorto, dobro e colo cada um com fita adesiva. Embora os alunos possam construir os seus pr\u00f3prios cubos, descobri que mesmo alguns alunos do ensino secund\u00e1rio t\u00eam dificuldade com essa tarefa, o que pode ser problem\u00e1tico se n\u00e3o houver c\u00f3pias de reserva. Distribuo um cubo aleatoriamente a cada aluno. Os alunos formam grupos, em que cada grupo tem um de cada conjunto de perguntas; dessa forma, cada grupo tem acesso a todas as perguntas.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Usar os cubos<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Os alunos revezam-se a lan\u00e7ar os cubos para revelar as perguntas a que o grupo ir\u00e1 responder. Normalmente digo aos meus alunos que o aluno mais velho lan\u00e7a primeiro. \u00c0s vezes, mudo isso e designo o aluno mais novo, mais alto ou mais baixo. Depois de um aluno lan\u00e7ar o cubo, l\u00ea a pergunta e inicia a discuss\u00e3o. Durante essas discuss\u00f5es, todos os membros do grupo devem chegar a um acordo un\u00e2nime antes de registar a resposta. Isso promove a colabora\u00e7\u00e3o e garante que cada um dos participantes se sente confort\u00e1vel com a resposta final.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

As discuss\u00f5es devem ser longas o suficiente para permitirem a participa\u00e7\u00e3o de todos, mas concisas o quanto baste para manterem a atividade em andamento de forma satisfat\u00f3ria. Al\u00e9m disso, o grupo dever\u00e1 designar um secret\u00e1rio para anotar a resposta final acordada. Sou da velha guarda; pe\u00e7o sempre aos alunos que respondam \u00e0s perguntas dos cubos em papel. Descobri que, quando permito que usem o Google Docs, eles simplesmente dividem o n\u00famero de respostas necess\u00e1rias entre si e digitam as respostas num \u00fanico documento, sem chegarem a uma resposta coletiva para cada pergunta, o que contraria o objetivo da atividade. Tamb\u00e9m pe\u00e7o aos alunos que usem o <\/span>modelo CER (Claim, Evidence, Reasoning \u2014 Afirma\u00e7\u00e3o, Evid\u00eancia, Racioc\u00ednio)<\/span><\/a> para responderem a cada pergunta.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Dependendo de muitos fatores, como o tempo dispon\u00edvel para a aula, a dificuldade do texto e a din\u00e2mica da turma, decido a quantas perguntas os grupos t\u00eam de responder. Raramente s\u00e3o todas as perguntas dos cubos, por isso nem todos os grupos respondem a todas as quest\u00f5es. Assim, gosto de fazer um balan\u00e7o com uma discuss\u00e3o em sala de aula sobre todas as perguntas. Isso cria uma esp\u00e9cie de atividade aleat\u00f3ria em que alguns grupos se tornam especialistas em algumas das perguntas e outros grupos dependem desses novos especialistas para encontrarem informa\u00e7\u00f5es e perce\u00e7\u00f5es.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Tamb\u00e9m recebo coment\u00e1rios positivos dos alunos sobre esta atividade. Um aluno disse: \u00ab\u00c9 uma maneira divertida de responder \u00e0s perguntas\u00bb, e outro afirmou: \u00ab\u00c9 melhor do que quando se apresentam as perguntas no quadro\u00bb. Tamb\u00e9m ouvi: \u00abGosto que nos deixe trabalhar com outras pessoas da turma\u00bb.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

A verdadeira quest\u00e3o, por\u00e9m, \u00e9 se os cubos de perguntas melhoram a compreens\u00e3o do texto pelos meus alunos. Quando lhes perguntei sobre isso, alguns disseram: \u00abDeu-me uma melhor compreens\u00e3o das infer\u00eancias que devo fazer\u201d e \u201cAjudou-me a compreender a leitura porque a dividiu ainda mais e a tornou muito mais compreens\u00edvel\u201d. Outro aluno disse que os cubos \u00abme fizeram pensar no texto e usar pistas contextuais para compreender um pouco melhor a hist\u00f3ria\u00bb. No geral, a atividade cria mais envolvimento dos alunos e tamb\u00e9m os ajuda a sa\u00edrem do texto com uma melhor compreens\u00e3o do mesmo.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Os cubos de perguntas permitem que os alunos discutam o texto em grupos menores, dando a todos a oportunidade de partilharem as suas ideias, desenvolverem estrat\u00e9gias de colabora\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o e praticarem as suas compet\u00eancias de an\u00e1lise. Al\u00e9m disso, os cubos de perguntas incentivam respostas dos alunos que aprofundam a compreens\u00e3o do texto, garantem a equidade e a voz dos alunos e expandem a sua capacidade de assumirem riscos acad\u00e9micos, promovendo deste modo um envolvimento e uma aprendizagem mais profundos.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da\u00a0<\/strong>Edutopia<\/em><\/strong>:<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Refer\u00eancia<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Covert, J. (2024, 17 de outubro). Using Question Cubes to Boost Reading Engagement. Edutopia<\/em>. https:\/\/www.edutopia.org\/article\/ela-engagement-strategies\u00a0<\/a><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

\ud83d\udcf7 Imagem produzida com recurso a ChatGPT<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

* Jessica Covert<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Obteve o seu mestrado em Ingl\u00eas pela Agnes Scott College, em Decatur, Ge\u00f3rgia. Pouco depois de iniciar a sua carreira de professora, obteve a certifica\u00e7\u00e3o para lecionar a alunos superdotados e, mais tarde, tornou-se Professora Certificada pelo Conselho Nacional. Come\u00e7ou a lecionar Ingl\u00eas para o sexto ano em 2005 e j\u00e1 lecionou para v\u00e1rias disciplinas, incluindo Introdu\u00e7\u00e3o ao Sucesso Universit\u00e1rio e Comunica\u00e7\u00e3o Empresarial, a n\u00edvel universit\u00e1rio. Desempenhou fun\u00e7\u00f5es como l\u00edder de equipa (ensino b\u00e1sico) e chefe de departamento (ensino secund\u00e1rio). Atualmente, Jessica leciona Ingl\u00eas III, Reda\u00e7\u00e3o Criativa e L\u00edngua e Composi\u00e7\u00e3o AP na Conner High School, em Hebron, Kentucky.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Nota:<\/strong><\/span>\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Esta atividade d\u00e1 aos alunos a oportunidade de colaborarem, aumentando o envolvimento e aprofundando a compreens\u00e3o dos textos da aula. H\u00e1 muitas raz\u00f5es para querermos que os nossos alunos leiam: para adquirirem novos conhecimentos, melhorarem o vocabul\u00e1rio, reduzirem o stress, desenvolverem empatia, etc. No entanto, fazer com que os alunos se envolvam com as leituras que lhes s\u00e3o atribu\u00eddas pode ser um desafio. O que podemos fazer para ajudar os alunos a envolverem-se realmente com os textos? Utilizar cubos de perguntas, que incorporam todos os benef\u00edcios da aprendizagem colaborativa \u00e9 uma estrat\u00e9gia eficaz. Cubos de perguntas Quando dependemos de fichas de trabalho, os alunos muitas vezes concentram-se mais em escreverem as respostas do que em envolverem-se verdadeiramente na leitura. Para alguns alunos, as fichas de trabalho podem parecer repetitivas e enfadonhas. Al\u00e9m disso, as respostas a muitas das nossas fichas de trabalho pr\u00e9-elaboradas j\u00e1 est\u00e3o online e s\u00e3o facilmente acess\u00edveis aos alunos que querem uma boa nota, mas que talvez queiram evitar o trabalho exigente que \u00e9 necess\u00e1rio para lidar com um texto complexo. Tal como as fichas de trabalho, os cubos de perguntas utilizam conjuntos de perguntas pr\u00e9-elaboradas, mas conduzem a um tipo de envolvimento muito diferente. A leitura parece ser uma atividade t\u00e3o solit\u00e1ria que incorporar estrat\u00e9gias de aprendizagem colaborativa, como a utiliza\u00e7\u00e3o de cubos de perguntas, pode parecer contraintuitivo. No entanto, a investiga\u00e7\u00e3o tem demonstrado repetidamente o valor das intera\u00e7\u00f5es com outras pessoas no empenho dos alunos. A aprendizagem colaborativa aumenta as compet\u00eancias sociais, promove a criatividade, desenvolve compet\u00eancias de pensamento de n\u00edvel superior e, em geral, contribui para uma melhor experi\u00eancia de aprendizagem, o que, por sua vez, conduz a uma aprendizagem profunda. Te\u00f3ricos da educa\u00e7\u00e3o como Lev Vygotsky, com o seu modelo de aprendizagem social, e Maria Montessori, com o seu foco na aprendizagem centrada na crian\u00e7a e na brincadeira colaborativa, compreenderam a import\u00e2ncia da intera\u00e7\u00e3o social na aprendizagem. Te\u00f3ricos contempor\u00e2neos como John Hattie e Robert Marzano continuam a apoiar estas conclus\u00f5es. Sugest\u00f5es de escrita para cubos de perguntas: Ao fazer cubos de perguntas, costumo usar perguntas que incluem uma combina\u00e7\u00e3o dos n\u00edveis da Taxonomia de Bloom. Por exemplo, num curso de ingl\u00eas, essas perguntas poderiam pedir aos alunos que identificassem temas ao longo do texto, analisassem o seu desenvolvimento durante o curso do texto e tirassem conclus\u00f5es, citando evid\u00eancias relevantes para apoiar as respostas. Em cursos de ci\u00eancias ou estudos sociais, essas perguntas podem pedir aos alunos que se lembrem de detalhes espec\u00edficos, discutam o impacto global ou identifiquem implica\u00e7\u00f5es para pesquisas futuras. \u00a0 Modelo para cubos, com exemplos de perguntas. Constru\u00e7\u00e3o dos cubos: Prefiro fazer os meus cubos em cartolina, mas n\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio; papel de impressora tamb\u00e9m funciona bem. Tamb\u00e9m me certifico de copiar cada conjunto de perguntas numa cor diferente de papel, codificando cada um por cor. Depois de copiar os cubos, recorto, dobro e colo cada um com fita adesiva. Embora os alunos possam construir os seus pr\u00f3prios cubos, descobri que mesmo alguns alunos do ensino secund\u00e1rio t\u00eam dificuldade com essa tarefa, o que pode ser problem\u00e1tico se n\u00e3o houver c\u00f3pias de reserva. Distribuo um cubo aleatoriamente a cada aluno. Os alunos formam grupos, em que cada grupo tem um de cada conjunto de perguntas; dessa forma, cada grupo tem acesso a todas as perguntas. Usar os cubos Os alunos revezam-se a lan\u00e7ar os cubos para revelar as perguntas a que o grupo ir\u00e1 responder. Normalmente digo aos meus alunos que o aluno mais velho lan\u00e7a primeiro. \u00c0s vezes, mudo isso e designo o aluno mais novo, mais alto ou mais baixo. Depois de um aluno lan\u00e7ar o cubo, l\u00ea a pergunta e inicia a discuss\u00e3o. Durante essas discuss\u00f5es, todos os membros do grupo devem chegar a um acordo un\u00e2nime antes de registar a resposta. Isso promove a colabora\u00e7\u00e3o e garante que cada um dos participantes se sente confort\u00e1vel com a resposta final. As discuss\u00f5es devem ser longas o suficiente para permitirem a participa\u00e7\u00e3o de todos, mas concisas o quanto baste para manterem a atividade em andamento de forma satisfat\u00f3ria. Al\u00e9m disso, o grupo dever\u00e1 designar um secret\u00e1rio para anotar a resposta final acordada. Sou da velha guarda; pe\u00e7o sempre aos alunos que respondam \u00e0s perguntas dos cubos em papel. Descobri que, quando permito que usem o Google Docs, eles simplesmente dividem o n\u00famero de respostas necess\u00e1rias entre si e digitam as respostas num \u00fanico documento, sem chegarem a uma resposta coletiva para cada pergunta, o que contraria o objetivo da atividade. Tamb\u00e9m pe\u00e7o aos alunos que usem o modelo CER (Claim, Evidence, Reasoning \u2014 Afirma\u00e7\u00e3o, Evid\u00eancia, Racioc\u00ednio) para responderem a cada pergunta. Dependendo de muitos fatores, como o tempo dispon\u00edvel para a aula, a dificuldade do texto e a din\u00e2mica da turma, decido a quantas perguntas os grupos t\u00eam de responder. Raramente s\u00e3o todas as perguntas dos cubos, por isso nem todos os grupos respondem a todas as quest\u00f5es. Assim, gosto de fazer um balan\u00e7o com uma discuss\u00e3o em sala de aula sobre todas as perguntas. Isso cria uma esp\u00e9cie de atividade aleat\u00f3ria em que alguns grupos se tornam especialistas em algumas das perguntas e outros grupos dependem desses novos especialistas para encontrarem informa\u00e7\u00f5es e perce\u00e7\u00f5es. Tamb\u00e9m recebo coment\u00e1rios positivos dos alunos sobre esta atividade. Um aluno disse: \u00ab\u00c9 uma maneira divertida de responder \u00e0s perguntas\u00bb, e outro afirmou: \u00ab\u00c9 melhor do que quando se apresentam as perguntas no quadro\u00bb. Tamb\u00e9m ouvi: \u00abGosto que nos deixe trabalhar com outras pessoas da turma\u00bb. A verdadeira quest\u00e3o, por\u00e9m, \u00e9 se os cubos de perguntas melhoram a compreens\u00e3o do texto pelos meus alunos. Quando lhes perguntei sobre isso, alguns disseram: \u00abDeu-me uma melhor compreens\u00e3o das infer\u00eancias que devo fazer\u201d e \u201cAjudou-me a compreender a leitura porque a dividiu ainda mais e a tornou muito mais compreens\u00edvel\u201d. Outro aluno disse que os cubos \u00abme fizeram pensar no texto e usar pistas contextuais para compreender um pouco melhor a hist\u00f3ria\u00bb. No geral, a atividade cria mais envolvimento dos alunos e tamb\u00e9m os ajuda a sa\u00edrem do texto com uma melhor compreens\u00e3o do mesmo. Os cubos de perguntas permitem que os alunos discutam o texto em grupos menores, dando a todos a oportunidade de partilharem as suas ideias, desenvolverem estrat\u00e9gias de colabora\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o e praticarem as suas compet\u00eancias de an\u00e1lise. Al\u00e9m disso, os cubos de perguntas incentivam respostas dos alunos que aprofundam a compreens\u00e3o do texto, garantem a equidade e a voz dos alunos e expandem a sua capacidade de assumirem riscos acad\u00e9micos, promovendo deste modo um envolvimento e uma aprendizagem mais profundos. \u00a0 O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da\u00a0Edutopia: Refer\u00eancia Covert, J. (2024, 17 de outubro). Using Question Cubes to Boost Reading Engagement. Edutopia. https:\/\/www.edutopia.org\/article\/ela-engagement-strategies\u00a0 \ud83d\udcf7 Imagem produzida com recurso a ChatGPT \u00a0 * Jessica Covert Obteve o seu mestrado em Ingl\u00eas pela Agnes Scott College, em Decatur, Ge\u00f3rgia. Pouco depois de iniciar a sua carreira de professora, obteve a certifica\u00e7\u00e3o para lecionar a alunos superdotados e, mais tarde, tornou-se Professora Certificada pelo Conselho Nacional. Come\u00e7ou a lecionar Ingl\u00eas para o sexto ano em 2005 e j\u00e1 lecionou para v\u00e1rias disciplinas, incluindo Introdu\u00e7\u00e3o ao Sucesso Universit\u00e1rio e Comunica\u00e7\u00e3o Empresarial, a n\u00edvel universit\u00e1rio. Desempenhou fun\u00e7\u00f5es como l\u00edder de equipa (ensino b\u00e1sico) e chefe de departamento (ensino secund\u00e1rio). Atualmente, Jessica leciona Ingl\u00eas III, Reda\u00e7\u00e3o Criativa e L\u00edngua e Composi\u00e7\u00e3o AP na Conner High School, em Hebron, Kentucky. \u00a0 Nota:\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados. \u00a0 \u00a0<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[32,115,24,157],"tags":[],"class_list":["post-2998495","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aprendizagem","category-bibliotecas-escolares","category-edutopia","category-leitura"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2998495","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2998495"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2998495\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3085179,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2998495\/revisions\/3085179"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2998495"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2998495"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2998495"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}