{"id":2987485,"date":"2025-08-14T09:00:00","date_gmt":"2025-08-14T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2987485.html"},"modified":"2026-05-14T08:55:15","modified_gmt":"2026-05-14T08:55:15","slug":"ler-melhor-ler-com-gosto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2987485","title":{"rendered":"Ler Melhor, Ler com Gosto"},"content":{"rendered":"

\"Blogue<\/span><\/p>\n

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Ao longo do ano letivo 2024 -2025, publicamos um conjunto de textos focados num dos desafios mais persistentes das pol\u00edticas educativas e das bibliotecas: ensinar a ler, promover o gosto pela leitura e criar condi\u00e7\u00f5es para que os alunos leiam com prazer, regularidade e compreens\u00e3oLer Melhor, Ler com Gosto<\/strong><\/p>\n

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Reunimos neste dossier uma sele\u00e7\u00e3o de artigos que partilham pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas eficazes<\/strong>, fundamentadas na investiga\u00e7\u00e3o e centradas nos alunos, com propostas que valorizam a leitura como atividade ativa, significativa e social<\/strong>.<\/p>\n

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Da leitura ativa no ensino secund\u00e1rio ao trabalho com alunos multil\u00edngues, da leitura repetida como ferramenta de empoderamento \u00e0 explora\u00e7\u00e3o de metodologias ativas em sala de aula, estes textos revelam estrat\u00e9gias diversificadas que geram envolvimento e progresso real<\/strong>.<\/p>\n

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S\u00e3o contributos que ajudam a pensar como se pode fazer da leitura uma pr\u00e1tica transformadora<\/strong>, capaz de capacitar os alunos, dar sentido ao curr\u00edculo e refor\u00e7ar o papel da escola na forma\u00e7\u00e3o de leitores cr\u00edticos, aut\u00f3nomos e motivados.<\/p>\n

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O Direito Universal \u00e0 Leitura<\/a><\/strong>
Seg |\u00a028<\/span>.04.25<\/span><\/p>\n

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Reconhecido em documentos internacionais como a Declara\u00e7\u00e3o Universal dos Direitos Humanos, a Conven\u00e7\u00e3o sobre os Direitos das Pessoas com Defici\u00eancia e o Tratado de Marraquexe, o direito \u00e0 leitura implica muito mais do que o acesso f\u00edsico aos livros: \u00e9 o acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o, \u00e0 cultura, \u00e0 imagina\u00e7\u00e3o, \u00e0 cidadania e \u00e0 liberdade.\u00a0O Direito Universal \u00e0 Leitura<\/em>, reflete-se sobre o papel das bibliotecas \u2014 especialmente as escolares \u2014 na concretiza\u00e7\u00e3o deste des\u00edgnio, identificando os enquadramentos legais, os compromissos internacionais e os instrumentos pr\u00e1ticos que visam combater a \u201cfome de livros\u201d.<\/p>\n

<\/p>\n

Numa sociedade que se pretende inclusiva e democr\u00e1tica, garantir formatos acess\u00edveis, recursos diversificados e bibliotecas preparadas para todos os leitores n\u00e3o \u00e9 uma op\u00e7\u00e3o: \u00e9 uma exig\u00eancia de justi\u00e7a, dignidade e equidade.<\/p>\n

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Ensinar compet\u00eancias de leitura ativa aos alunos do ensino secund\u00e1rio<\/strong><\/a>
Seg |\u00a007<\/span>.10.24<\/span><\/p>\n

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A leitura no ensino secund\u00e1rio \u00e9 muitas vezes encarada como um dado adquirido. Contudo, como lembra Sunaina Sharma<\/strong>, professora e investigadora, muitos alunos continuam a dizer “n\u00e3o sou bom leitor”, revelando que o dom\u00ednio t\u00e9cnico da leitura nem sempre se traduz em compet\u00eancia real para ler com profundidade, compreender, refletir e participar.<\/p>\n

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Neste artigo, traduzido da Edutopia<\/strong>, Sharma partilha pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas concretas para desenvolver a leitura ativa em sala de aula, envolvendo os alunos antes, durante e depois da leitura<\/strong>, atrav\u00e9s de estrat\u00e9gias colaborativas, mapeamento de pensamento e acompanhamento pr\u00f3ximo dos leitores com dificuldades.\u00a0Este texto oferece pistas relevantes e acess\u00edveis para docentes de todas as \u00e1reas, defendendo uma ideia simples e poderosa: ler bem \u00e9 uma compet\u00eancia que se ensina\u00a0<\/strong>e que transforma.<\/strong><\/p>\n

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Como ir al\u00e9m de encontrar a ideia principal nas aulas de L\u00ednguas e Literatura<\/a><\/strong>
Seg |\u00a004<\/span>.11.24<\/span><\/p>\n

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Ensinar a ler vai muito al\u00e9m de treinar os alunos para localizar a ideia principal.
Neste artigo publicado na Edutopia<\/em> e traduzido pela Rede de Bibliotecas Escolares, o escritor e educador Andrew Boryga<\/strong> apresenta uma s\u00edntese pr\u00e1tica e atualizada de estrat\u00e9gias que promovem uma leitura mais profunda, cr\u00edtica e envolvente<\/strong> nas aulas de L\u00ednguas e Literatura.<\/p>\n

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Com base em estudos recentes e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas diversificadas, o texto prop\u00f5e abordagens que valorizam o conhecimento pr\u00e9vio, a an\u00e1lise textual, o di\u00e1logo entre pares, o uso de anota\u00e7\u00f5es, o pensamento visual e a escrita como ferramentas para compreender e interpretar textos exigentes.\u00a0Trata-se de um convite claro aos professores para cultivarem salas de aula que desenvolvem leitores atentos, curiosos e ativos,<\/strong>\u00a0capazes de pensar com e atrav\u00e9s dos textos.<\/p>\n

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Empoderar os alunos com a leitura repetida<\/a><\/strong>
Seg |\u00a009<\/span>.12.24<\/span><\/p>\n

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Ensinar a ler implica repetir, com sentido, inten\u00e7\u00e3o e acompanhamento.
Neste artigo publicado na Edutopia<\/em> e agora traduzido pela Rede de Bibliotecas Escolares, a formadora e coordenadora de literacia Kathy Collier<\/strong> partilha estrat\u00e9gias pr\u00e1ticas para implementar a leitura repetida<\/strong> com alunos do ensino b\u00e1sico, mostrando como esta pode aumentar a flu\u00eancia, a confian\u00e7a e a autonomia leitora.<\/p>\n

<\/p>\n

Mais do que uma t\u00e9cnica para melhorar a velocidade, a leitura repetida \u00e9 aqui apresentada como uma ferramenta de empoderamento<\/strong>, quando acompanhada de feedback ajustado, autorreflex\u00e3o, metas pessoais e registo visual de progresso<\/strong>.\u00a0Ao devolver aos alunos o controlo sobre o seu pr\u00f3prio desenvolvimento, esta abordagem torna vis\u00edvel a aprendizagem e refor\u00e7a uma vis\u00e3o da leitura como compet\u00eancia essencial para o crescimento e para a liberdade.<\/p>\n

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Ajudar os alunos a desenvolver o gosto pela leitura<\/a><\/strong>
Seg |\u00a013<\/span>.01.25<\/span><\/p>\n

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Fomentar o gosto pela leitura implica escutar os alunos, as suas hist\u00f3rias e os seus mundos.\u00a0Neste artigo da Edutopia<\/em>, a professora Sarah Wysocki partilha pr\u00e1ticas centradas na comunidade, na oralidade e na relev\u00e2ncia cultural<\/strong>, especialmente eficazes com alunos que est\u00e3o a aprender uma nova l\u00edngua e prov\u00eam de culturas marcadas por tradi\u00e7\u00f5es de narra\u00e7\u00e3o oral<\/strong>.<\/p>\n

<\/p>\n

A leitura transforma-se numa atividade partilhada e afetiva, onde ler em voz alta<\/strong>, contar hist\u00f3rias pessoais<\/strong> e estabelecer liga\u00e7\u00f5es com a pr\u00f3pria experi\u00eancia de vida<\/strong> s\u00e3o caminhos para desenvolver uma rela\u00e7\u00e3o mais aut\u00eantica e duradoura com os livros.<\/p>\n

<\/p>\n

Mais do que encontrar \u201co livro certo\u201d, trata-se de criar um ambiente acolhedor, culturalmente sens\u00edvel e emocionalmente seguro<\/strong>, onde os alunos sentem que as hist\u00f3rias tamb\u00e9m lhes pertencem e que ler pode ser uma forma de afirma\u00e7\u00e3o, perten\u00e7a e descoberta<\/strong>.<\/p>\n

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Promo\u00e7\u00e3o da leitura: metodologias ativas e pr\u00e1ticas<\/a><\/strong>
Qua |\u00a029<\/span>.01.25<\/span><\/p>\n

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Ler bem exige pr\u00e1tica, regularidade e envolvimento ativo dos alunos.\u00a0Neste artigo, sublinha-se que a promo\u00e7\u00e3o da leitura n\u00e3o pode assentar apenas em recomenda\u00e7\u00f5es ou discursos motivacionais: exige experi\u00eancias concretas, intencionais e significativas<\/strong>, integradas no quotidiano escolar.<\/p>\n

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O texto apresenta um conjunto de metodologias ativas<\/strong> que colocam os alunos no centro do processo: c\u00edrculos de leitura, dramatiza\u00e7\u00f5es, clubes, produ\u00e7\u00e3o criativa, gamifica\u00e7\u00e3o ou debates s\u00e3o exemplos de pr\u00e1ticas que tornam a leitura mais pr\u00f3xima, relevante e envolvente.\u00a0Ao faz\u00ea-lo, n\u00e3o s\u00f3 se desenvolve a compet\u00eancia leitora<\/strong>, como se cultiva o gosto de ler ao longo da vida<\/strong>.<\/p>\n

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Trata-se de um contributo \u00fatil para todos os que procuram tornar a leitura numa atividade viva, partilhada e significativa, em qualquer ciclo de ensino.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ao longo do ano letivo 2024 -2025, publicamos um conjunto de textos focados num dos desafios mais persistentes das pol\u00edticas educativas e das bibliotecas: ensinar a ler, promover o gosto pela leitura e criar condi\u00e7\u00f5es para que os alunos leiam com prazer, regularidade e compreens\u00e3oLer Melhor, Ler com Gosto Reunimos neste dossier uma sele\u00e7\u00e3o de artigos que partilham pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas eficazes, fundamentadas na investiga\u00e7\u00e3o e centradas nos alunos, com propostas que valorizam a leitura como atividade ativa, significativa e social. Da leitura ativa no ensino secund\u00e1rio ao trabalho com alunos multil\u00edngues, da leitura repetida como ferramenta de empoderamento \u00e0 explora\u00e7\u00e3o de metodologias ativas em sala de aula, estes textos revelam estrat\u00e9gias diversificadas que geram envolvimento e progresso real. S\u00e3o contributos que ajudam a pensar como se pode fazer da leitura uma pr\u00e1tica transformadora, capaz de capacitar os alunos, dar sentido ao curr\u00edculo e refor\u00e7ar o papel da escola na forma\u00e7\u00e3o de leitores cr\u00edticos, aut\u00f3nomos e motivados. ______________________________________________________________________________ O Direito Universal \u00e0 LeituraSeg |\u00a028.04.25 Reconhecido em documentos internacionais como a Declara\u00e7\u00e3o Universal dos Direitos Humanos, a Conven\u00e7\u00e3o sobre os Direitos das Pessoas com Defici\u00eancia e o Tratado de Marraquexe, o direito \u00e0 leitura implica muito mais do que o acesso f\u00edsico aos livros: \u00e9 o acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o, \u00e0 cultura, \u00e0 imagina\u00e7\u00e3o, \u00e0 cidadania e \u00e0 liberdade.\u00a0O Direito Universal \u00e0 Leitura, reflete-se sobre o papel das bibliotecas \u2014 especialmente as escolares \u2014 na concretiza\u00e7\u00e3o deste des\u00edgnio, identificando os enquadramentos legais, os compromissos internacionais e os instrumentos pr\u00e1ticos que visam combater a \u201cfome de livros\u201d. Numa sociedade que se pretende inclusiva e democr\u00e1tica, garantir formatos acess\u00edveis, recursos diversificados e bibliotecas preparadas para todos os leitores n\u00e3o \u00e9 uma op\u00e7\u00e3o: \u00e9 uma exig\u00eancia de justi\u00e7a, dignidade e equidade. ______________________________________________________________________________ Ensinar compet\u00eancias de leitura ativa aos alunos do ensino secund\u00e1rioSeg |\u00a007.10.24 A leitura no ensino secund\u00e1rio \u00e9 muitas vezes encarada como um dado adquirido. Contudo, como lembra Sunaina Sharma, professora e investigadora, muitos alunos continuam a dizer “n\u00e3o sou bom leitor”, revelando que o dom\u00ednio t\u00e9cnico da leitura nem sempre se traduz em compet\u00eancia real para ler com profundidade, compreender, refletir e participar. Neste artigo, traduzido da Edutopia, Sharma partilha pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas concretas para desenvolver a leitura ativa em sala de aula, envolvendo os alunos antes, durante e depois da leitura, atrav\u00e9s de estrat\u00e9gias colaborativas, mapeamento de pensamento e acompanhamento pr\u00f3ximo dos leitores com dificuldades.\u00a0Este texto oferece pistas relevantes e acess\u00edveis para docentes de todas as \u00e1reas, defendendo uma ideia simples e poderosa: ler bem \u00e9 uma compet\u00eancia que se ensina\u00a0e que transforma. ______________________________________________________________________________ Como ir al\u00e9m de encontrar a ideia principal nas aulas de L\u00ednguas e LiteraturaSeg |\u00a004.11.24 Ensinar a ler vai muito al\u00e9m de treinar os alunos para localizar a ideia principal.Neste artigo publicado na Edutopia e traduzido pela Rede de Bibliotecas Escolares, o escritor e educador Andrew Boryga apresenta uma s\u00edntese pr\u00e1tica e atualizada de estrat\u00e9gias que promovem uma leitura mais profunda, cr\u00edtica e envolvente nas aulas de L\u00ednguas e Literatura. Com base em estudos recentes e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas diversificadas, o texto prop\u00f5e abordagens que valorizam o conhecimento pr\u00e9vio, a an\u00e1lise textual, o di\u00e1logo entre pares, o uso de anota\u00e7\u00f5es, o pensamento visual e a escrita como ferramentas para compreender e interpretar textos exigentes.\u00a0Trata-se de um convite claro aos professores para cultivarem salas de aula que desenvolvem leitores atentos, curiosos e ativos,\u00a0capazes de pensar com e atrav\u00e9s dos textos. ______________________________________________________________________________ Empoderar os alunos com a leitura repetidaSeg |\u00a009.12.24 Ensinar a ler implica repetir, com sentido, inten\u00e7\u00e3o e acompanhamento.Neste artigo publicado na Edutopia e agora traduzido pela Rede de Bibliotecas Escolares, a formadora e coordenadora de literacia Kathy Collier partilha estrat\u00e9gias pr\u00e1ticas para implementar a leitura repetida com alunos do ensino b\u00e1sico, mostrando como esta pode aumentar a flu\u00eancia, a confian\u00e7a e a autonomia leitora. Mais do que uma t\u00e9cnica para melhorar a velocidade, a leitura repetida \u00e9 aqui apresentada como uma ferramenta de empoderamento, quando acompanhada de feedback ajustado, autorreflex\u00e3o, metas pessoais e registo visual de progresso.\u00a0Ao devolver aos alunos o controlo sobre o seu pr\u00f3prio desenvolvimento, esta abordagem torna vis\u00edvel a aprendizagem e refor\u00e7a uma vis\u00e3o da leitura como compet\u00eancia essencial para o crescimento e para a liberdade. ______________________________________________________________________________ Ajudar os alunos a desenvolver o gosto pela leituraSeg |\u00a013.01.25 Fomentar o gosto pela leitura implica escutar os alunos, as suas hist\u00f3rias e os seus mundos.\u00a0Neste artigo da Edutopia, a professora Sarah Wysocki partilha pr\u00e1ticas centradas na comunidade, na oralidade e na relev\u00e2ncia cultural, especialmente eficazes com alunos que est\u00e3o a aprender uma nova l\u00edngua e prov\u00eam de culturas marcadas por tradi\u00e7\u00f5es de narra\u00e7\u00e3o oral. A leitura transforma-se numa atividade partilhada e afetiva, onde ler em voz alta, contar hist\u00f3rias pessoais e estabelecer liga\u00e7\u00f5es com a pr\u00f3pria experi\u00eancia de vida s\u00e3o caminhos para desenvolver uma rela\u00e7\u00e3o mais aut\u00eantica e duradoura com os livros. Mais do que encontrar \u201co livro certo\u201d, trata-se de criar um ambiente acolhedor, culturalmente sens\u00edvel e emocionalmente seguro, onde os alunos sentem que as hist\u00f3rias tamb\u00e9m lhes pertencem e que ler pode ser uma forma de afirma\u00e7\u00e3o, perten\u00e7a e descoberta. ______________________________________________________________________________ Promo\u00e7\u00e3o da leitura: metodologias ativas e pr\u00e1ticasQua |\u00a029.01.25 Ler bem exige pr\u00e1tica, regularidade e envolvimento ativo dos alunos.\u00a0Neste artigo, sublinha-se que a promo\u00e7\u00e3o da leitura n\u00e3o pode assentar apenas em recomenda\u00e7\u00f5es ou discursos motivacionais: exige experi\u00eancias concretas, intencionais e significativas, integradas no quotidiano escolar. O texto apresenta um conjunto de metodologias ativas que colocam os alunos no centro do processo: c\u00edrculos de leitura, dramatiza\u00e7\u00f5es, clubes, produ\u00e7\u00e3o criativa, gamifica\u00e7\u00e3o ou debates s\u00e3o exemplos de pr\u00e1ticas que tornam a leitura mais pr\u00f3xima, relevante e envolvente.\u00a0Ao faz\u00ea-lo, n\u00e3o s\u00f3 se desenvolve a compet\u00eancia leitora, como se cultiva o gosto de ler ao longo da vida. 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