{"id":2943427,"date":"2025-04-21T09:00:00","date_gmt":"2025-04-21T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2943427.html"},"modified":"2026-05-13T13:16:58","modified_gmt":"2026-05-13T13:16:58","slug":"5-formas-de-incluir-a-escrita-na-promocao-da-leitura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2943427","title":{"rendered":"5 formas de incluir a escrita na promo\u00e7\u00e3o da leitura"},"content":{"rendered":"

\"2025-04-21<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Por vezes, a escrita \u00e9 pouco valorizada na educa\u00e7\u00e3o para a literacia. Estas estrat\u00e9gias ajudam a promover as compet\u00eancias de leitura e escrita dos alunos em simult\u00e2neo.<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

Ao longo dos anos, a leitura tem permanecido no centro das aten\u00e7\u00f5es das conversas sobre literacia, enquanto a escrita tem sido frequentemente relegada para segundo plano. Mas uma das ferramentas mais poderosas que temos no ensino da literacia \u00e9 a reciprocidade entre a leitura e a escrita<\/strong>. Como Natalie Wexler partilha no seu artigo \u201cTo Boost Learning, Weave Writing Activities In Regular Instruction\u201d, n\u00e3o podemos escrever profundamente sobre t\u00f3picos que desconhecemos.<\/p>\n

<\/p>\n

A escrita \u00e9 expressiva e, portanto, d\u00e1-nos um meio para aprofundarmos a nossa compreens\u00e3o do que lemos. Frequentemente, no trabalho de interven\u00e7\u00e3o em literacia, estamos t\u00e3o concentrados em melhorar os resultados da leitura que chegamos a ignorar as capacidades de escrita dos alunos.<\/p>\n

<\/p>\n

Estas cinco estrat\u00e9gias oferecem formas r\u00e1pidas de melhorar a aprendizagem dos alunos, bem como de desenvolver a sua escrita atrav\u00e9s de ensino e pr\u00e1tica expl\u00edcitos. Pode utiliz\u00e1-las em qualquer contexto de interven\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

<\/p>\n

Ditado de frases<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

A primeira estrat\u00e9gia \u00e9 uma varia\u00e7\u00e3o das frases ditadas que s\u00e3o frequentemente utilizadas. Depois de os alunos lerem um texto, o ditado de frases pode permitir-lhes praticar a utiliza\u00e7\u00e3o de vocabul\u00e1rio espec\u00edfico, estrutura de frases ou padr\u00f5es f\u00f3nicos.<\/p>\n

<\/p>\n

O contributo dos alunos pode variar consoante o apoio necess\u00e1rio para elaborar a frase. Neste caso, o professor <\/span>ditar\u00e1, ou dir\u00e1, uma frase<\/span><\/a> que pode incluir um padr\u00e3o f\u00f3nico espec\u00edfico, algumas palavras que incluem padr\u00f5es de revis\u00e3o, uma palavra espec\u00edfica do vocabul\u00e1rio que os alunos estudaram ou uma estrutura espec\u00edfica, como uma conjun\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Estas decis\u00f5es de ensino s\u00e3o intencionais, permitindo que os alunos n\u00e3o s\u00f3 escrevam sobre a sua leitura, mas tamb\u00e9m pratiquem compet\u00eancias fon\u00e9ticas ou desenvolvam frases mais complexas que incluam vocabul\u00e1rio elaborado.<\/p>\n

<\/p>\n

Conclus\u00e3o de frases<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Uma segunda estrat\u00e9gia que permite que os alunos demonstrem a compreens\u00e3o de um texto envolve a utiliza\u00e7\u00e3o de uma frase nuclear, ou um tronco, e depois completar a frase utilizando as conjun\u00e7\u00f5es <\/span>porque, mas e assim<\/span><\/a>.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

\u00c9 importante ensinar aos alunos como estas tr\u00eas conjun\u00e7\u00f5es diferem nos significados que transmitem. Uma forma de refor\u00e7ar esta estrat\u00e9gia \u00e9 fornecer partes de frases pr\u00e9-escritas e pedir aos alunos que as associem \u00e0 conjun\u00e7\u00e3o correta.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Esta estrat\u00e9gia desafia os alunos a pegarem na informa\u00e7\u00e3o que aprenderam e a explicarem-na de tr\u00eas formas diferentes. Para exemplos deste tipo de escrita, um bom recurso \u00e9 <\/span>The Writing Revolution<\/span><\/em><\/a>, de Judith Hochman e Natalie Wexler.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Expans\u00e3o de frases<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

A expans\u00e3o de frases<\/span><\/a> \u00e9 outra estrat\u00e9gia que permite aos alunos demonstrarem a sua compreens\u00e3o e, ao mesmo tempo, desenvolverem as suas capacidades de escrita. D\u00ea aos alunos um tema (o quem? ou o qu\u00ea?) do texto e pe\u00e7a-lhes que expandam a frase, fornecendo o onde?, quando?, porqu\u00ea? e como?, para acrescentarem pormenores \u00e0 sua escrita.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Cada tarefa deve permitir uma maior compreens\u00e3o do texto e, ao mesmo tempo, desenvolver a capacidade dos alunos de introduzirem detalhes, o que cria uma frase mais complexa e din\u00e2mica.<\/p>\n

<\/p>\n

Um suporte para este tipo de escrita envolve fornecer alguns dos elementos, a partir dos quais os alunos podem construir. Ao mesmo tempo que os alunos acrescentam pormenores e expandem as suas frases, est\u00e3o tamb\u00e9m a recordar a informa\u00e7\u00e3o que aprenderam com o texto.<\/p>\n

<\/p>\n

Iniciadores de frases<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Uma quarta estrat\u00e9gia que utilizo s\u00e3o os iniciadores de frases que introduzem uma forma mais sofisticada de compor os enunciados. \u00c0 medida que os alunos se sentem mais \u00e0 vontade para diversificarem as suas estruturas fr\u00e1sicas, podem passar a redigir a frase completa.<\/p>\n

<\/p>\n

Algumas possibilidades incluem pedir-lhes que incluam um aposto darem mais pormenores ou explica\u00e7\u00f5es. Outra op\u00e7\u00e3o poder\u00e1 ser come\u00e7ar por uma ora\u00e7\u00e3o subordinada. Neste exerc\u00edcio, os alunos est\u00e3o a conjugar os seus conhecimentos sobre os conte\u00fados com o desenvolvimento das suas capacidades de escrita.<\/p>\n

<\/p>\n

Redu\u00e7\u00e3o de par\u00e1grafos<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Uma estrat\u00e9gia final que utilizo \u00e9 pedir aos alunos que escrevam uma frase utilizando <\/span>a redu\u00e7\u00e3o de par\u00e1grafos<\/span><\/a> ou <\/span>encontrando a ess\u00eancia do texto<\/span><\/a> que leram. Pe\u00e7o-lhes que descubram o \u201cquem\u201d ou \u201co qu\u00ea\u201d mais importante do par\u00e1grafo ou do texto e depois acrescentem a coisa mais importante que aconteceu para criarem uma frase de 10 a 15 palavras que resuma a informa\u00e7\u00e3o essencial de um par\u00e1grafo ou texto.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

<\/p>\n

A literacia \u00e9 uma fus\u00e3o de compet\u00eancias de leitura e de escrita. Ambas as \u00e1reas t\u00eam de ser desenvolvidas para que os alunos sejam bem-sucedidos.<\/strong> Todas estas cinco estrat\u00e9gias podem apoiar os alunos na sua capacidade de compreens\u00e3o, tendo a escrita como resultado expressivo, num contexto de ensino-aprendizagem. Pode aumentar ou dificuldade de cada tarefa, dependendo das diferentes necessidades dos seus alunos.<\/p>\n

<\/p>\n

A escrita deve fazer parte de todas as aulas<\/span><\/a> e a utiliza\u00e7\u00e3o destas cinco estrat\u00e9gias permite-nos integrar a leitura e a escrita, de modo a que ambas as \u00e1reas estejam interligadas sempre que um aluno se envolve com um texto<\/strong>.<\/p>\n

<\/p>\n

O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da\u00a0Edutopia<\/em>:<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Gordon, E. (2024, 12 de setembro). 5 Ways to Include Writing in Reading Intervention.\u00a0Edutopia<\/em>.\u00a0https:\/\/www.edutopia.org\/article\/developing-early-literacy-skills-preschool<\/a>.<\/p>\n

<\/p>\n

\ud83d\udcf7 Designed by stories \/ Freepik<\/p>\n

<\/p>\n

Elana Gordon<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Elana Gordon \u00e9 uma especialista em ensino da leitura K-6 na Warren Park Elementary School<\/em> em Cicero, Illinois. Como bolsista da Funda\u00e7\u00e3o Goyen 2023-24<\/em>, Elana defende e partilha estrat\u00e9gias de ensino que promovem pr\u00e1ticas estruturadas de alfabetiza\u00e7\u00e3o. Trabalha na \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o h\u00e1 24 anos e \u00e9 certificada em LETRS (Language Essentials for the Teachers of Reading and Spelling<\/em>), que \u00e9 recomendado pela International Dyslexia Association<\/em> (IDA). \u00c9 embaixadora do Cap\u00edtulo de Illinois da The Reading League<\/em> e membro da Illinois Early Literacy Coalition<\/em>, um grupo que defende que todas as crian\u00e7as aprendam a ler atrav\u00e9s de um ensino baseado em evid\u00eancias. Elana \u00e9 a criadora de um podcast<\/em> interno no seu distrito escolar chamado The Road to Reading<\/em> (O caminho para a leitura), que se centra na forma como os professores est\u00e3o a alinhar o ensino com a ci\u00eancia da leitura e na partilha das mudan\u00e7as nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas dos professores.<\/p>\n

<\/p>\n

Nota:<\/strong><\/span>\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Por vezes, a escrita \u00e9 pouco valorizada na educa\u00e7\u00e3o para a literacia. Estas estrat\u00e9gias ajudam a promover as compet\u00eancias de leitura e escrita dos alunos em simult\u00e2neo. Ao longo dos anos, a leitura tem permanecido no centro das aten\u00e7\u00f5es das conversas sobre literacia, enquanto a escrita tem sido frequentemente relegada para segundo plano. Mas uma das ferramentas mais poderosas que temos no ensino da literacia \u00e9 a reciprocidade entre a leitura e a escrita. Como Natalie Wexler partilha no seu artigo \u201cTo Boost Learning, Weave Writing Activities In Regular Instruction\u201d, n\u00e3o podemos escrever profundamente sobre t\u00f3picos que desconhecemos. A escrita \u00e9 expressiva e, portanto, d\u00e1-nos um meio para aprofundarmos a nossa compreens\u00e3o do que lemos. Frequentemente, no trabalho de interven\u00e7\u00e3o em literacia, estamos t\u00e3o concentrados em melhorar os resultados da leitura que chegamos a ignorar as capacidades de escrita dos alunos. Estas cinco estrat\u00e9gias oferecem formas r\u00e1pidas de melhorar a aprendizagem dos alunos, bem como de desenvolver a sua escrita atrav\u00e9s de ensino e pr\u00e1tica expl\u00edcitos. Pode utiliz\u00e1-las em qualquer contexto de interven\u00e7\u00e3o. Ditado de frases A primeira estrat\u00e9gia \u00e9 uma varia\u00e7\u00e3o das frases ditadas que s\u00e3o frequentemente utilizadas. Depois de os alunos lerem um texto, o ditado de frases pode permitir-lhes praticar a utiliza\u00e7\u00e3o de vocabul\u00e1rio espec\u00edfico, estrutura de frases ou padr\u00f5es f\u00f3nicos. O contributo dos alunos pode variar consoante o apoio necess\u00e1rio para elaborar a frase. Neste caso, o professor ditar\u00e1, ou dir\u00e1, uma frase que pode incluir um padr\u00e3o f\u00f3nico espec\u00edfico, algumas palavras que incluem padr\u00f5es de revis\u00e3o, uma palavra espec\u00edfica do vocabul\u00e1rio que os alunos estudaram ou uma estrutura espec\u00edfica, como uma conjun\u00e7\u00e3o. Estas decis\u00f5es de ensino s\u00e3o intencionais, permitindo que os alunos n\u00e3o s\u00f3 escrevam sobre a sua leitura, mas tamb\u00e9m pratiquem compet\u00eancias fon\u00e9ticas ou desenvolvam frases mais complexas que incluam vocabul\u00e1rio elaborado. Conclus\u00e3o de frases Uma segunda estrat\u00e9gia que permite que os alunos demonstrem a compreens\u00e3o de um texto envolve a utiliza\u00e7\u00e3o de uma frase nuclear, ou um tronco, e depois completar a frase utilizando as conjun\u00e7\u00f5es porque, mas e assim. \u00c9 importante ensinar aos alunos como estas tr\u00eas conjun\u00e7\u00f5es diferem nos significados que transmitem. Uma forma de refor\u00e7ar esta estrat\u00e9gia \u00e9 fornecer partes de frases pr\u00e9-escritas e pedir aos alunos que as associem \u00e0 conjun\u00e7\u00e3o correta. Esta estrat\u00e9gia desafia os alunos a pegarem na informa\u00e7\u00e3o que aprenderam e a explicarem-na de tr\u00eas formas diferentes. Para exemplos deste tipo de escrita, um bom recurso \u00e9 The Writing Revolution, de Judith Hochman e Natalie Wexler. Expans\u00e3o de frases A expans\u00e3o de frases \u00e9 outra estrat\u00e9gia que permite aos alunos demonstrarem a sua compreens\u00e3o e, ao mesmo tempo, desenvolverem as suas capacidades de escrita. D\u00ea aos alunos um tema (o quem? ou o qu\u00ea?) do texto e pe\u00e7a-lhes que expandam a frase, fornecendo o onde?, quando?, porqu\u00ea? e como?, para acrescentarem pormenores \u00e0 sua escrita. Cada tarefa deve permitir uma maior compreens\u00e3o do texto e, ao mesmo tempo, desenvolver a capacidade dos alunos de introduzirem detalhes, o que cria uma frase mais complexa e din\u00e2mica. Um suporte para este tipo de escrita envolve fornecer alguns dos elementos, a partir dos quais os alunos podem construir. Ao mesmo tempo que os alunos acrescentam pormenores e expandem as suas frases, est\u00e3o tamb\u00e9m a recordar a informa\u00e7\u00e3o que aprenderam com o texto. Iniciadores de frases Uma quarta estrat\u00e9gia que utilizo s\u00e3o os iniciadores de frases que introduzem uma forma mais sofisticada de compor os enunciados. \u00c0 medida que os alunos se sentem mais \u00e0 vontade para diversificarem as suas estruturas fr\u00e1sicas, podem passar a redigir a frase completa. Algumas possibilidades incluem pedir-lhes que incluam um aposto darem mais pormenores ou explica\u00e7\u00f5es. Outra op\u00e7\u00e3o poder\u00e1 ser come\u00e7ar por uma ora\u00e7\u00e3o subordinada. Neste exerc\u00edcio, os alunos est\u00e3o a conjugar os seus conhecimentos sobre os conte\u00fados com o desenvolvimento das suas capacidades de escrita. Redu\u00e7\u00e3o de par\u00e1grafos Uma estrat\u00e9gia final que utilizo \u00e9 pedir aos alunos que escrevam uma frase utilizando a redu\u00e7\u00e3o de par\u00e1grafos ou encontrando a ess\u00eancia do texto que leram. Pe\u00e7o-lhes que descubram o \u201cquem\u201d ou \u201co qu\u00ea\u201d mais importante do par\u00e1grafo ou do texto e depois acrescentem a coisa mais importante que aconteceu para criarem uma frase de 10 a 15 palavras que resuma a informa\u00e7\u00e3o essencial de um par\u00e1grafo ou texto. \u00a0 A literacia \u00e9 uma fus\u00e3o de compet\u00eancias de leitura e de escrita. Ambas as \u00e1reas t\u00eam de ser desenvolvidas para que os alunos sejam bem-sucedidos. Todas estas cinco estrat\u00e9gias podem apoiar os alunos na sua capacidade de compreens\u00e3o, tendo a escrita como resultado expressivo, num contexto de ensino-aprendizagem. Pode aumentar ou dificuldade de cada tarefa, dependendo das diferentes necessidades dos seus alunos. A escrita deve fazer parte de todas as aulas e a utiliza\u00e7\u00e3o destas cinco estrat\u00e9gias permite-nos integrar a leitura e a escrita, de modo a que ambas as \u00e1reas estejam interligadas sempre que um aluno se envolve com um texto. O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da\u00a0Edutopia: Gordon, E. (2024, 12 de setembro). 5 Ways to Include Writing in Reading Intervention.\u00a0Edutopia.\u00a0https:\/\/www.edutopia.org\/article\/developing-early-literacy-skills-preschool. \ud83d\udcf7 Designed by stories \/ Freepik Elana Gordon Elana Gordon \u00e9 uma especialista em ensino da leitura K-6 na Warren Park Elementary School em Cicero, Illinois. Como bolsista da Funda\u00e7\u00e3o Goyen 2023-24, Elana defende e partilha estrat\u00e9gias de ensino que promovem pr\u00e1ticas estruturadas de alfabetiza\u00e7\u00e3o. Trabalha na \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o h\u00e1 24 anos e \u00e9 certificada em LETRS (Language Essentials for the Teachers of Reading and Spelling), que \u00e9 recomendado pela International Dyslexia Association (IDA). \u00c9 embaixadora do Cap\u00edtulo de Illinois da The Reading League e membro da Illinois Early Literacy Coalition, um grupo que defende que todas as crian\u00e7as aprendam a ler atrav\u00e9s de um ensino baseado em evid\u00eancias. Elana \u00e9 a criadora de um podcast interno no seu distrito escolar chamado The Road to Reading (O caminho para a leitura), que se centra na forma como os professores est\u00e3o a alinhar o ensino com a ci\u00eancia da leitura e na partilha das mudan\u00e7as nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas dos professores. Nota:\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[24,97,157],"tags":[],"class_list":["post-2943427","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-edutopia","category-escrita","category-leitura"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2943427","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2943427"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2943427\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3085453,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2943427\/revisions\/3085453"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2943427"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2943427"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2943427"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}