{"id":2933567,"date":"2025-03-17T09:00:00","date_gmt":"2025-03-17T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2933567.html"},"modified":"2026-05-14T08:59:10","modified_gmt":"2026-05-14T08:59:10","slug":"o-que-devemos-manter-e-mudar-na-escola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2933567","title":{"rendered":"O que devemos manter e mudar na escola?"},"content":{"rendered":"

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Este artigo baseia-se no cap\u00edtulo \u201cO terramoto da educa\u00e7\u00e3o\u201d, do livro rec\u00e9m-publicado Artificial: a nova intelig\u00eancia e a fronteira do humano\u00a0<\/em>de Mariano Sigman, f\u00edsico e especialista de neuroci\u00eancia cognitiva da aprendizagem e Santiago Bilinkis, economista\u00a0 e especialista em tecnologia, IA e neuroci\u00eancia.<\/strong><\/span><\/p>\n

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Com o advento das IA generativas o que devemos manter e mudar na escola?\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

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1. \u00c9 fundamental exercitar a manuscrita e cultivar a mem\u00f3ria<\/strong><\/span><\/p>\n

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Escrever \u00e0 m\u00e3o \u201ctem repercuss\u00f5es no desenvolvimento cognitivo e na motricidade e, inclusivamente, na aquisi\u00e7\u00e3o das compet\u00eancias de leitura<\/strong> (\u2026) aspetos essenciais da educa\u00e7\u00e3o\u201d.\u00a0<\/p>\n

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Por outro lado, \u201cSem mem\u00f3ria, n\u00e3o h\u00e1 pensamento ou intelig\u00eancia, nem artificial nem humana\u201d e n\u00e3o h\u00e1 identidade, individual ou coletiva, nem cultura.<\/p>\n

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A intelig\u00eancia, humana ou artificial, \u00e9 cumulativa, desenvolve-se na base da agrega\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es e compet\u00eancias anteriores.<\/p>\n

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A mem\u00f3ria \u00e9 fundamental<\/strong> para\u00a0 recuperar informa\u00e7\u00e3o e estabelecer rela\u00e7\u00f5es entre os conhecimentos pr\u00e9vios e a nova informa\u00e7\u00e3o, mantendo a coer\u00eancia e a coes\u00e3o narrativa – \u201cO \u2018n\u00e3o \u00e9 preciso aprender dados de mem\u00f3ria porque est\u00e3o no Google\u2019 assemelha-se ao \u2018n\u00e3o \u00e9 preciso somar ou multiplicar porque temos calculadoras\u201d.<\/p>\n

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A ideia n\u00e3o \u00e9 aprender a dizer de cor os rios de Portugal ou da Europa, mas compor uma pequena lista de rios e compreender quais s\u00e3o as localidades que atravessam, as popula\u00e7\u00f5es que dividem, as atividades econ\u00f3micas que possibilitam, os riscos ambientais que sofrem e como se ligam e influenciam outros cursos de \u00e1gua, acrescentando camadas de informa\u00e7\u00e3o e estabelecendo associa\u00e7\u00f5es entre diferentes \u00e1reas de conhecimento.<\/strong><\/p>\n

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\u201cEste tipo de exerc\u00edcio intelectual exige pr\u00e1tica e implica esfor\u00e7o\u201d, mas d\u00e1 lugar a uma aprendizagem profunda, que permanece de forma duradoura e na qual o aluno tem papel ativo, convocando a sua experi\u00eancia e conhecimento anterior.\u00a0<\/p>\n

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2. O desafio do sedentarismo intelectual<\/strong><\/span><\/p>\n

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A atual utiliza\u00e7\u00e3o intensiva de IA generativas implica que corremos o risco de perder capacidades que s\u00e3o essenciais para a nossa autonomia\/ liberdade<\/strong>, como \u201ca capacidade de nos concentrarmos, as compet\u00eancias de leitura, o devido uso da linguagem e o pensamento l\u00f3gico e matem\u00e1tico\u201d.<\/p>\n

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Este retrocesso pode ser consequ\u00eancia \u201cde um fen\u00f3meno a que chamamos sedentarismo cognitivo<\/strong>\u201d.<\/p>\n

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\u00c9 importante usar IA para potenciar e n\u00e3o anular as capacidades humanas.<\/strong> Delegar excessivamente aptid\u00f5es cruciais para o nosso processo de pensamento \u00e9 perder a autonomia em aspetos essenciais da vida di\u00e1ria e do desenvolvimento pessoal e profissional e tornarmo-nos dependentes da ferramenta.\u00a0\u00a0<\/p>\n

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3. \u00c9 preciso mudar a avalia\u00e7\u00e3o na escola<\/strong><\/span><\/p>\n

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O modo como se ensina e avalia tem implica\u00e7\u00f5es no que os alunos aprendem. Focando-nos na avalia\u00e7\u00e3o, ela comunica \u201caquilo que \u00e9 preciso exercitar. \u00c9 a \u2018fun\u00e7\u00e3o de valor\u2019 da rede neuronal de um estudante\u201d e, \u00e9 a partir dela, que estruturamos o que aprendemos e desenvolvemos capacidades intelectuais.<\/p>\n

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Na era das IA generativas precisamos de adotar diferentes estrat\u00e9gias avaliativas:<\/p>\n

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A.<\/span> Recuperar o exame escrito sem consulta<\/strong>;
B.<\/span> Recuperar a oralidade<\/strong>, conforme prop\u00f5e o psic\u00f3logo experimental Dan Ariely.<\/p>\n

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O professor entrega, no in\u00edcio do ano letivo, uma lista detalhada das perguntas que podem fazer parte do exame final, permite que se estude usando todas as ferramentas e, no final, o exame \u00e9 oral, sem ajuda externa.<\/p>\n

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A oralidade exercita a mem\u00f3ria, a criatividade e o pensamento, estando presente em express\u00f5es art\u00edsticas como o rap ou o trap;<\/p>\n

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C. <\/span>Solicitar ao aluno uma composi\u00e7\u00e3o ou ensaio, carregar o ChatGPT com o trabalho realizado e solicitar-lhe que o corrija.<\/p>\n

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O trabalho a avaliar pelo professor corresponde \u00e0 revis\u00e3o cr\u00edtica, por parte do aluno, de cada uma das corre\u00e7\u00f5es apresentadas pelo ChatGPT, justificando, uma a uma, se s\u00e3o relevantes e devem ser aceites.\u00a0 Esta \u00e9 uma estrat\u00e9gia de coopera\u00e7\u00e3o entre a IA e a intelig\u00eancia humana que deve ser incentivada.\u00a0<\/p>\n

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4. \u00c9 preciso mudar as estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

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D.<\/strong> <\/span>Conversar com o ChatGPT, tirando partido da capacidade que as IA t\u00eam de apresentar conte\u00fados na perspetiva de um protagonista<\/strong>:<\/p>\n

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