{"id":2932685,"date":"2025-03-10T09:00:00","date_gmt":"2025-03-10T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2932685.html"},"modified":"2026-05-14T08:59:20","modified_gmt":"2026-05-14T08:59:20","slug":"3-formas-de-comecar-a-desenvolver-as-competencias-de-literacia-das-criancas-em-idade-pre-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2932685","title":{"rendered":"3 formas de come\u00e7ar a desenvolver as compet\u00eancias de literacia das crian\u00e7as em idade pr\u00e9-escolar"},"content":{"rendered":"

\"2025-03-10.png\"<\/span><\/p>\n

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As atividades adequadas ao desenvolvimento, centradas nas compet\u00eancias b\u00e1sicas de leitura, podem ajudar as crian\u00e7as a divertirem-se ao mesmo tempo que aprendem.<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

H\u00e1 muita conversa entre os educadores sobre a necessidade de melhorar os resultados da alfabetiza\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as. \u00c0 medida que procuramos renovar a alfabetiza\u00e7\u00e3o nos primeiros anos, \u00e9 importante considerar o per\u00edodo pr\u00e9-escolar como um elemento da equa\u00e7\u00e3o. O processo de desenvolvimento de compet\u00eancias de literacia fundamentais come\u00e7a antes do jardim de inf\u00e2ncia. As crian\u00e7as do jardim de inf\u00e2ncia t\u00eam um curr\u00edculo constitu\u00eddo por todas as experi\u00eancias que tiveram dos 0 aos 5 anos e esse curr\u00edculo ditar\u00e1 se a leitura ser\u00e1 ou n\u00e3o um desafio para elas.<\/p>\n

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Como \u00e9 que desenvolvemos compet\u00eancias de literacia fundamentais no pr\u00e9-escolar? Recorremos \u00e0 investiga\u00e7\u00e3o. A investiga\u00e7\u00e3o do neurocientista cognitivo Stanislas Dehaene apoia a integra\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias aut\u00eanticas de linguagem e literacia nas experi\u00eancias quotidianas das crian\u00e7as antes do jardim de inf\u00e2ncia. No pr\u00e9-escolar, as crian\u00e7as aprendem muitas compet\u00eancias importantes que ir\u00e3o contribuir para o desenvolvimento das compet\u00eancias de literacia, mas nenhuma \u00e9 t\u00e3o importante como as tr\u00eas seguintes: consci\u00eancia do impresso, consci\u00eancia fonol\u00f3gica e fon\u00e9tica. Neste artigo, vou partilhar atividades implementadas na minha sala de aula quando eu era professora, bem como atividades que os meus professores implementaram ao longo dos anos.<\/p>\n

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1. Apoiar a consci\u00eancia do impresso<\/strong><\/span><\/p>\n

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O primeiro passo a dar na alfabetiza\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar \u00e9 a compreens\u00e3o do funcionamento da linguagem escrita. A consci\u00eancia do impresso permite-nos reconhecer letras, palavras e frases no nosso ambiente. Tamb\u00e9m envolve o conceito de que a impress\u00e3o nos diz alguma coisa e d\u00e1-nos conhecimento sobre os livros e a dire\u00e7\u00e3o da leitura. Desenvolvemos a consci\u00eancia do impresso ao explorarmos a sua presen\u00e7a no nosso ambiente (em sinais, r\u00f3tulos e log\u00f3tipos na vida quotidiana) e nos livros. Diariamente, lemos em voz alta e discutimos as partes do livro, o ilustrador, o autor e a p\u00e1gina de rosto.<\/p>\n

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Aponte letras, palavras, frases e letras mai\u00fasculas no in\u00edcio das frases e explique os sinais de pontua\u00e7\u00e3o no final. Use o seu dedo para seguir o fluxo das palavras e mostre como o seu dedo se move quando chega \u00e0 \u00faltima palavra e passa para a linha seguinte para ler. Mostre \u00e0s crian\u00e7as todos os locais onde vemos letras impressas e as v\u00e1rias raz\u00f5es pelas quais as usamos, tais como mapas, ementas, dire\u00e7\u00f5es, circulares de lojas, correio, revistas, calend\u00e1rios, listas de compras e diferentes tipos de livros.<\/p>\n

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2. Desenvolver a consci\u00eancia fonol\u00f3gica<\/strong><\/span><\/p>\n

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A segunda parte importante da literacia a considerar para os alunos do pr\u00e9-escolar \u00e9 a consci\u00eancia fonol\u00f3gica, ou seja, a capacidade de reconhecer e manipular os sons das palavras faladas. As atividades de apoio \u00e0 consci\u00eancia fonol\u00f3gica podem incluir jogos relacionados com a manipula\u00e7\u00e3o de sons, assim como ouvir, rimar, cantar e recitar can\u00e7\u00f5es de embalar. O objetivo \u00e9 desenvolver compet\u00eancias de processamento auditivo, porque a consci\u00eancia fonol\u00f3gica tem a ver com sons.<\/p>\n

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Para desenvolver compet\u00eancias auditivas, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que fechem os olhos enquanto emite v\u00e1rios sons na sala (por exemplo, tocar uma campainha, andar, \u00e1gua a correr, sons de animais, ve\u00edculos ou ferramentas). Crie jogos em que as crian\u00e7as tenham de fazer corresponder os sons que ouvem. Com os meus alunos, fiz dois conjuntos de abanadores de som com pequenas garrafas de \u00e1gua. Coloquei v\u00e1rios objetos em cada uma delas, como moedas, feij\u00f5es, arroz, terra, \u00e1gua, areia e algod\u00e3o. Pode misturar as garrafas e deixar os seus alunos encontrarem os pares.<\/p>\n

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Identificar palavras que rimam \u00e9 uma parte fundamental da consci\u00eancia fonol\u00f3gica. Pode explicar \u00e0s suas crian\u00e7as do pr\u00e9-escolar que as palavras que rimam t\u00eam o mesmo som no final. Para ajudar os alunos a desenvolverem esta compet\u00eancia, leia-lhes rimas infantis e pe\u00e7a-lhes para levantarem o polegar ou fazerem um movimento (como saltar, bater palmas, pisar, bater, etc.) quando ouvirem as palavras que rimam. Fa\u00e7a uma pausa antes de chegar \u00e0 palavra que rima e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que a digam. Ou ent\u00e3o, pe\u00e7a aos seus alunos que forne\u00e7am uma nova palavra que rime (uma palavra real ou sem sentido).<\/p>\n

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Tamb\u00e9m pode tentar jogar ao \u201cEu vejo\u2026\u201d. Pode dizer: \u201cEstou vejo uma coisa que rima com “par”, e um aluno pode dizer \u201csaltar\u201d. Pode jogar Bingo utilizando palavras que rimam e incluir a imagem do objeto com a palavra por baixo (por exemplo, sol e caracol, pato e sapato, bola e mola, c\u00e3o e p\u00e3o).<\/p>\n

<\/p>\n

Tamb\u00e9m pode desenvolver compet\u00eancias de alitera\u00e7\u00e3o ajudando as crian\u00e7as a desenvolverem o ouvido para identificarem palavras que t\u00eam a mesma letra ou som no in\u00edcio em pares de palavras que est\u00e3o pr\u00f3ximas umas das outras. Por exemplo, diga pares de palavras e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as para saltarem, pularem ou baterem quando ouvirem um par aliterativo (por exemplo, \u201cmeia maluca\u201d, \u201cgato guloso\u201d ou \u201ctia taralhouca\u201d). Recite com as crian\u00e7as trava-l\u00ednguas como \u201cO rato roeu a rolha do garraf\u00e3o do rei de Roma\u201d ou \u201cA vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.\u201d Substituir novos sons iniciais em frases aliterativas familiares. Por exemplo, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as para dizerem: \u201cCarlos Correia correu pela cidade\u201d com o som \u201cP\u201d em vez do som \u201cC\u201d: \u201cParlos Porreia porreu pela pidade\u201d.<\/p>\n

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3. Incentivar a fon\u00e9tica<\/strong><\/span><\/p>\n

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No n\u00edvel pr\u00e9-escolar, a fon\u00e9tica consiste simplesmente em ajudar as crian\u00e7as a reconhecerem as rela\u00e7\u00f5es som-s\u00edmbolo, fazendo corresponder os nomes das letras (grafemas) aos sons das letras correspondentes (fonemas). Os meus professores e eu envolvemos as crian\u00e7as em jogos em que fazem corresponder letras mai\u00fasculas a mai\u00fasculas, min\u00fasculas a min\u00fasculas ou mai\u00fasculas a min\u00fasculas. Fa\u00e7a recortes de letras utilizando diferentes tipos de materiais, como lixa, feltro ou cartolina, e deixe as crian\u00e7as explorarem as letras enquanto aponta os diferentes tipos de linhas que formam as letras (ou seja, retas, horizontais, verticais, diagonais, curvas).<\/p>\n

<\/p>\n

Os jogos em que as crian\u00e7as identificam os nomes das letras e os sons correspondentes tamb\u00e9m podem ser divertidos. Utilize teclados antigos e chame as letras para que as crian\u00e7as as encontrem e as carreguem no teclado e depois fa\u00e7am o som correspondente. Pode tamb\u00e9m recolher tampas de garrafas de \u00e1gua ou utilizar cart\u00f5es e escrever uma letra em cada topo de A a Z (mai\u00fasculas e min\u00fasculas). Utilize os materiais para fazer jogos com as crian\u00e7as, como p\u00f4r as letras por ordem, perguntar que letra vem antes ou depois de determinada letra. Para um envolvimento ainda mais pessoal, pode permitir que as crian\u00e7as escrevam os seus nomes e fa\u00e7am corresponder as letras mai\u00fasculas e min\u00fasculas.<\/p>\n

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Um \u00faltimo jogo a experimentar \u00e9 \u201cpassar a letra\u201d. D\u00ea a cada crian\u00e7a uma folha de cartolina com uma letra. Incentive as crian\u00e7as a continuarem a passar as letras de m\u00e3o em m\u00e3o at\u00e9 o professor dizer para pararem. Pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que encontrem o amigo que tem a letra que vem antes ou depois da letra que t\u00eam na m\u00e3o e que fa\u00e7am o som correspondente \u00e0 letra. \u00c0 medida que as crian\u00e7as se familiarizam com as letras e os sons, podem come\u00e7ar a criar fam\u00edlias de palavras. Mantenha a base da fam\u00edlia unida e mude apenas a letra inicial, por exemplo, usando \u201c_ato\u201d para que as crian\u00e7as possam criar \u201cgato\u201d, \u201cpato\u201d ou \u201cmato\u201d. Certifique-se apenas de que nomeiam a letra e fazem o som para criarem a palavra.<\/p>\n

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Estes tipos de jogos s\u00e3o divertidos, interativos, adequados ao desenvolvimento e pr\u00e1ticos. Exigem que sejamos intencionais na constru\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias fundamentais de literacia na educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar<\/a>.<\/p>\n

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O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da\u00a0Edutopia<\/em>:<\/strong><\/span><\/p>\n

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Bobien-Blanton, J. (2025, 18 de fevereiro). Developing Early Literacy Skills in Preschool. Edutopia<\/em>.\u00a0https:\/\/www.edutopia.org\/article\/developing-early-literacy-skills-preschool<\/a>.<\/p>\n

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\ud83d\udcf7 Imagem criada com\u00a0https:\/\/www.rawpixel.com\/<\/a>\u00a0<\/p>\n

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* Jacquelyn Bobien-Blanton<\/strong><\/span><\/p>\n

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A Dra. Jacquelyn Bobien-Blanton, uma distinta educadora com quase tr\u00eas d\u00e9cadas de experi\u00eancia, desempenha atualmente as fun\u00e7\u00f5es de diretora executiva da aprendizagem precoce nas Escolas P\u00fablicas de Orange Township, em Nova J\u00e9rsia. \u00c9 respons\u00e1vel pela experi\u00eancia educativa dos alunos mais jovens do distrito, incluindo o desenvolvimento das suas compet\u00eancias de literacia precoce. A Dra. Blanton tem um doutoramento da Walden University e \u00e9 certificada em v\u00e1rias \u00e1reas da educa\u00e7\u00e3o, incluindo do pr\u00e9-escolar ao terceiro ano, ensino b\u00e1sico e administra\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o (supervisora e diretora).
S\u00edtio Web: http:\/\/www.drjackieblanton.com<\/a>\u00a0<\/p>\n

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Nota:<\/strong><\/span>\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

As atividades adequadas ao desenvolvimento, centradas nas compet\u00eancias b\u00e1sicas de leitura, podem ajudar as crian\u00e7as a divertirem-se ao mesmo tempo que aprendem. H\u00e1 muita conversa entre os educadores sobre a necessidade de melhorar os resultados da alfabetiza\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as. \u00c0 medida que procuramos renovar a alfabetiza\u00e7\u00e3o nos primeiros anos, \u00e9 importante considerar o per\u00edodo pr\u00e9-escolar como um elemento da equa\u00e7\u00e3o. O processo de desenvolvimento de compet\u00eancias de literacia fundamentais come\u00e7a antes do jardim de inf\u00e2ncia. As crian\u00e7as do jardim de inf\u00e2ncia t\u00eam um curr\u00edculo constitu\u00eddo por todas as experi\u00eancias que tiveram dos 0 aos 5 anos e esse curr\u00edculo ditar\u00e1 se a leitura ser\u00e1 ou n\u00e3o um desafio para elas. Como \u00e9 que desenvolvemos compet\u00eancias de literacia fundamentais no pr\u00e9-escolar? Recorremos \u00e0 investiga\u00e7\u00e3o. A investiga\u00e7\u00e3o do neurocientista cognitivo Stanislas Dehaene apoia a integra\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias aut\u00eanticas de linguagem e literacia nas experi\u00eancias quotidianas das crian\u00e7as antes do jardim de inf\u00e2ncia. No pr\u00e9-escolar, as crian\u00e7as aprendem muitas compet\u00eancias importantes que ir\u00e3o contribuir para o desenvolvimento das compet\u00eancias de literacia, mas nenhuma \u00e9 t\u00e3o importante como as tr\u00eas seguintes: consci\u00eancia do impresso, consci\u00eancia fonol\u00f3gica e fon\u00e9tica. Neste artigo, vou partilhar atividades implementadas na minha sala de aula quando eu era professora, bem como atividades que os meus professores implementaram ao longo dos anos. 1. Apoiar a consci\u00eancia do impresso O primeiro passo a dar na alfabetiza\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar \u00e9 a compreens\u00e3o do funcionamento da linguagem escrita. A consci\u00eancia do impresso permite-nos reconhecer letras, palavras e frases no nosso ambiente. Tamb\u00e9m envolve o conceito de que a impress\u00e3o nos diz alguma coisa e d\u00e1-nos conhecimento sobre os livros e a dire\u00e7\u00e3o da leitura. Desenvolvemos a consci\u00eancia do impresso ao explorarmos a sua presen\u00e7a no nosso ambiente (em sinais, r\u00f3tulos e log\u00f3tipos na vida quotidiana) e nos livros. Diariamente, lemos em voz alta e discutimos as partes do livro, o ilustrador, o autor e a p\u00e1gina de rosto. Aponte letras, palavras, frases e letras mai\u00fasculas no in\u00edcio das frases e explique os sinais de pontua\u00e7\u00e3o no final. Use o seu dedo para seguir o fluxo das palavras e mostre como o seu dedo se move quando chega \u00e0 \u00faltima palavra e passa para a linha seguinte para ler. Mostre \u00e0s crian\u00e7as todos os locais onde vemos letras impressas e as v\u00e1rias raz\u00f5es pelas quais as usamos, tais como mapas, ementas, dire\u00e7\u00f5es, circulares de lojas, correio, revistas, calend\u00e1rios, listas de compras e diferentes tipos de livros. 2. Desenvolver a consci\u00eancia fonol\u00f3gica A segunda parte importante da literacia a considerar para os alunos do pr\u00e9-escolar \u00e9 a consci\u00eancia fonol\u00f3gica, ou seja, a capacidade de reconhecer e manipular os sons das palavras faladas. As atividades de apoio \u00e0 consci\u00eancia fonol\u00f3gica podem incluir jogos relacionados com a manipula\u00e7\u00e3o de sons, assim como ouvir, rimar, cantar e recitar can\u00e7\u00f5es de embalar. O objetivo \u00e9 desenvolver compet\u00eancias de processamento auditivo, porque a consci\u00eancia fonol\u00f3gica tem a ver com sons. Para desenvolver compet\u00eancias auditivas, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que fechem os olhos enquanto emite v\u00e1rios sons na sala (por exemplo, tocar uma campainha, andar, \u00e1gua a correr, sons de animais, ve\u00edculos ou ferramentas). Crie jogos em que as crian\u00e7as tenham de fazer corresponder os sons que ouvem. Com os meus alunos, fiz dois conjuntos de abanadores de som com pequenas garrafas de \u00e1gua. Coloquei v\u00e1rios objetos em cada uma delas, como moedas, feij\u00f5es, arroz, terra, \u00e1gua, areia e algod\u00e3o. Pode misturar as garrafas e deixar os seus alunos encontrarem os pares. Identificar palavras que rimam \u00e9 uma parte fundamental da consci\u00eancia fonol\u00f3gica. Pode explicar \u00e0s suas crian\u00e7as do pr\u00e9-escolar que as palavras que rimam t\u00eam o mesmo som no final. Para ajudar os alunos a desenvolverem esta compet\u00eancia, leia-lhes rimas infantis e pe\u00e7a-lhes para levantarem o polegar ou fazerem um movimento (como saltar, bater palmas, pisar, bater, etc.) quando ouvirem as palavras que rimam. Fa\u00e7a uma pausa antes de chegar \u00e0 palavra que rima e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que a digam. Ou ent\u00e3o, pe\u00e7a aos seus alunos que forne\u00e7am uma nova palavra que rime (uma palavra real ou sem sentido). Tamb\u00e9m pode tentar jogar ao \u201cEu vejo\u2026\u201d. Pode dizer: \u201cEstou vejo uma coisa que rima com “par”, e um aluno pode dizer \u201csaltar\u201d. Pode jogar Bingo utilizando palavras que rimam e incluir a imagem do objeto com a palavra por baixo (por exemplo, sol e caracol, pato e sapato, bola e mola, c\u00e3o e p\u00e3o). Tamb\u00e9m pode desenvolver compet\u00eancias de alitera\u00e7\u00e3o ajudando as crian\u00e7as a desenvolverem o ouvido para identificarem palavras que t\u00eam a mesma letra ou som no in\u00edcio em pares de palavras que est\u00e3o pr\u00f3ximas umas das outras. Por exemplo, diga pares de palavras e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as para saltarem, pularem ou baterem quando ouvirem um par aliterativo (por exemplo, \u201cmeia maluca\u201d, \u201cgato guloso\u201d ou \u201ctia taralhouca\u201d). Recite com as crian\u00e7as trava-l\u00ednguas como \u201cO rato roeu a rolha do garraf\u00e3o do rei de Roma\u201d ou \u201cA vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.\u201d Substituir novos sons iniciais em frases aliterativas familiares. Por exemplo, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as para dizerem: \u201cCarlos Correia correu pela cidade\u201d com o som \u201cP\u201d em vez do som \u201cC\u201d: \u201cParlos Porreia porreu pela pidade\u201d. 3. Incentivar a fon\u00e9tica No n\u00edvel pr\u00e9-escolar, a fon\u00e9tica consiste simplesmente em ajudar as crian\u00e7as a reconhecerem as rela\u00e7\u00f5es som-s\u00edmbolo, fazendo corresponder os nomes das letras (grafemas) aos sons das letras correspondentes (fonemas). Os meus professores e eu envolvemos as crian\u00e7as em jogos em que fazem corresponder letras mai\u00fasculas a mai\u00fasculas, min\u00fasculas a min\u00fasculas ou mai\u00fasculas a min\u00fasculas. Fa\u00e7a recortes de letras utilizando diferentes tipos de materiais, como lixa, feltro ou cartolina, e deixe as crian\u00e7as explorarem as letras enquanto aponta os diferentes tipos de linhas que formam as letras (ou seja, retas, horizontais, verticais, diagonais, curvas). Os jogos em que as crian\u00e7as identificam os nomes das letras e os sons correspondentes tamb\u00e9m podem ser divertidos. Utilize teclados antigos e chame as letras para que as crian\u00e7as as encontrem e as carreguem no teclado e depois fa\u00e7am o som correspondente. Pode tamb\u00e9m recolher tampas de garrafas de \u00e1gua ou utilizar cart\u00f5es e escrever uma letra em cada topo de A a Z (mai\u00fasculas e min\u00fasculas). Utilize os materiais para fazer jogos com as crian\u00e7as, como p\u00f4r as letras por ordem, perguntar que letra vem antes ou depois de determinada letra. Para um envolvimento ainda mais pessoal, pode permitir que as crian\u00e7as escrevam os seus nomes e fa\u00e7am corresponder as letras mai\u00fasculas e min\u00fasculas. Um \u00faltimo jogo a experimentar \u00e9 \u201cpassar a letra\u201d. D\u00ea a cada crian\u00e7a uma folha de cartolina com uma letra. Incentive as crian\u00e7as a continuarem a passar as letras de m\u00e3o em m\u00e3o at\u00e9 o professor dizer para pararem. Pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que encontrem o amigo que tem a letra que vem antes ou depois da letra que t\u00eam na m\u00e3o e que fa\u00e7am o som correspondente \u00e0 letra. \u00c0 medida que as crian\u00e7as se familiarizam com as letras e os sons, podem come\u00e7ar a criar fam\u00edlias de palavras. Mantenha a base da fam\u00edlia unida e mude apenas a letra inicial, por exemplo, usando \u201c_ato\u201d para que as crian\u00e7as possam criar \u201cgato\u201d, \u201cpato\u201d ou \u201cmato\u201d. Certifique-se apenas de que nomeiam a letra e fazem o som para criarem a palavra. Estes tipos de jogos s\u00e3o divertidos, interativos, adequados ao desenvolvimento e pr\u00e1ticos. Exigem que sejamos intencionais na constru\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias fundamentais de literacia na educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar. \u00a0 O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da\u00a0Edutopia: Bobien-Blanton, J. (2025, 18 de fevereiro). Developing Early Literacy Skills in Preschool. Edutopia.\u00a0https:\/\/www.edutopia.org\/article\/developing-early-literacy-skills-preschool. \ud83d\udcf7 Imagem criada com\u00a0https:\/\/www.rawpixel.com\/\u00a0 * Jacquelyn Bobien-Blanton A Dra. Jacquelyn Bobien-Blanton, uma distinta educadora com quase tr\u00eas d\u00e9cadas de experi\u00eancia, desempenha atualmente as fun\u00e7\u00f5es de diretora executiva da aprendizagem precoce nas Escolas P\u00fablicas de Orange Township, em Nova J\u00e9rsia. \u00c9 respons\u00e1vel pela experi\u00eancia educativa dos alunos mais jovens do distrito, incluindo o desenvolvimento das suas compet\u00eancias de literacia precoce. A Dra. Blanton tem um doutoramento da Walden University e \u00e9 certificada em v\u00e1rias \u00e1reas da educa\u00e7\u00e3o, incluindo do pr\u00e9-escolar ao terceiro ano, ensino b\u00e1sico e administra\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o (supervisora e diretora).S\u00edtio Web: http:\/\/www.drjackieblanton.com\u00a0 Nota:\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[24,157],"tags":[],"class_list":["post-2932685","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-edutopia","category-leitura"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2932685","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2932685"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2932685\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3085476,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2932685\/revisions\/3085476"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2932685"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2932685"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2932685"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}