{"id":2916059,"date":"2025-01-09T09:00:00","date_gmt":"2025-01-09T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2916059.html"},"modified":"2026-05-14T09:01:30","modified_gmt":"2026-05-14T09:01:30","slug":"o-desafio-do-brain-rot-a-palavra-eleita-pela-oxford-em-2024","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2916059","title":{"rendered":"O desafio do “brain rot”, a palavra eleita pela Oxford em 2024"},"content":{"rendered":"

\"2025-01-09.png\"<\/span><\/p>\n

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A express\u00e3o “brain rot”<\/strong>, frequentemente usada para descrever a deteriora\u00e7\u00e3o do estado mental ou intelectual<\/strong>, resultante do consumo excessivo de conte\u00fados digitais superficiais, destaca um fen\u00f3meno preocupante na sociedade contempor\u00e2nea. Este conceito tem ganhado relev\u00e2ncia, sobretudo entre os jovens, devido \u00e0 exposi\u00e7\u00e3o constante a est\u00edmulos r\u00e1pidos e ef\u00e9meros proporcionados pelas redes sociais e plataformas digitais (Carr, 2020).<\/p>\n

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Neste contexto, a escola assume um papel essencial no desenvolvimento de compet\u00eancias cr\u00edticas e na promo\u00e7\u00e3o de h\u00e1bitos de aprendizagem que combatam esta deteriora\u00e7\u00e3o cognitiva<\/strong>.<\/p>\n

<\/p>\n

O “brain rot” manifesta-se pela diminui\u00e7\u00e3o progressiva da capacidade de concentra\u00e7\u00e3o, pelo enfraquecimento do pensamento cr\u00edtico e pela prefer\u00eancia por conte\u00fados instant\u00e2neos e simplificados<\/strong>. Este uso intensivo de meios digitais afeta significativamente fun\u00e7\u00f5es cognitivas essenciais, incluindo a mem\u00f3ria, a compreens\u00e3o textual e a capacidade de leitura profunda (Wolf, 2018). Estudos sugerem que, em contextos educativos, estes efeitos s\u00e3o amplificados, tornando urgente uma abordagem pedag\u00f3gica inovadora e adaptada \u00e0 realidade digital (Bavelier et al., 2010).<\/p>\n

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O papel transformador da escola e a import\u00e2ncia das bibliotecas escolares<\/strong><\/span><\/p>\n

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A escola tem a miss\u00e3o fundamental de implementar estrat\u00e9gias inovadoras que consigam evitar esta deteriora\u00e7\u00e3o cognitiva<\/strong>, nomeadamente atrav\u00e9s da cria\u00e7\u00e3o de projetos multidisciplinares, que devem assentar em quatro eixos fundamentais<\/strong>.<\/p>\n

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1.<\/span> O desenvolvimento do pensamento cr\u00edtico<\/strong> constitui o primeiro pilar. Num mundo onde a informa\u00e7\u00e3o \u00e9 abundante, mas frequentemente superficial, a capacidade de an\u00e1lise, reflex\u00e3o e questionamento torna-se crucial. Os projetos multidisciplinares, ao estabelecerem rela\u00e7\u00f5es entre diferentes \u00e1reas do saber, ajudam os alunos a desenvolver uma compreens\u00e3o mais profunda e contextualizada do conhecimento. Nestes projetos, os alunos devem ser protagonistas do seu pr\u00f3prio processo educativo, pois s\u00f3 assim se estimula o racioc\u00ednio e a capacidade de resolu\u00e7\u00e3o de problemas.<\/p>\n

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2.\u00a0<\/span>O fomento da leitura e da escrita<\/strong> representa o segundo eixo estrat\u00e9gico. A leitura aprofundada de textos liter\u00e1rios desenvolve a capacidade de concentra\u00e7\u00e3o prolongada e a compreens\u00e3o de narrativas complexas, contrastando com o consumo fragmentado de informa\u00e7\u00e3o caracter\u00edstico das redes sociais. Atrav\u00e9s de programas de leitura extensiva, os alunos mergulham em obras que expandem os seus horizontes e estimulam a imagina\u00e7\u00e3o. A escrita, por sua vez, desenvolve nos alunos a capacidade de estruturar pensamentos, articular ideias e expressar-se com clareza e originalidade.<\/p>\n

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3.\u00a0<\/span>A literacia da informa\u00e7\u00e3o e dos media<\/strong> \u00e9 o terceiro pilar. Numa era de desinforma\u00e7\u00e3o e sobrecarga informativa, a capacidade de avaliar criticamente as fontes e discernir informa\u00e7\u00e3o cred\u00edvel torna-se uma compet\u00eancia vital. A utiliza\u00e7\u00e3o \u00e9tica da informa\u00e7\u00e3o cultiva a responsabilidade e o respeito pela propriedade intelectual, contribuindo para um uso mais consciente e cr\u00edtico dos recursos digitais.<\/p>\n

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4.\u00a0<\/span>Por fim, a integra\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica da tecnologia<\/strong> completa esta abordagem multidisciplinar. Em vez de um consumo passivo e potencialmente prejudicial das tecnologias digitais, promove-se a sua utiliza\u00e7\u00e3o criativa e construtiva. Atrav\u00e9s do desenvolvimento de projetos digitais significativos os alunos deixam de ser meros consumidores para se transformarem em criadores de conte\u00fados. Esta abordagem fomenta uma rela\u00e7\u00e3o mais saud\u00e1vel e produtiva com a tecnologia, sendo as ferramentas digitais utilizadas como meios de express\u00e3o, aprendizagem e resolu\u00e7\u00e3o de problemas, em vez de meros instrumentos de entretenimento passivo.\u00a0
\u00a0
A biblioteca escolar como centro de inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

As bibliotecas escolares assumem um papel determinante na implementa\u00e7\u00e3o destes projetos multidisciplinares, destacando-se como verdadeiros centros de inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica<\/strong> (IFLA, 2015) que contribuem para a promo\u00e7\u00e3o de aprendizagens significativas. A sua atua\u00e7\u00e3o estrat\u00e9gica desdobra-se em v\u00e1rias dimens\u00f5es interligadas, que se refor\u00e7am mutuamente para criar um ambiente de aprendizagem rico e estimulante.<\/p>\n

<\/p>\n

Os programas de promo\u00e7\u00e3o da leitura<\/strong>, que caracterizam o dia-a-dia das bibliotecas escolares portuguesas, criam experi\u00eancias liter\u00e1rias verdadeiramente transformadoras, fomentando comunidades de aprendizagem onde os alunos desenvolvem n\u00e3o apenas a compreens\u00e3o liter\u00e1ria, mas tamb\u00e9m compet\u00eancias sociais e emocionais atrav\u00e9s do di\u00e1logo e da partilha de interpreta\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

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A forma\u00e7\u00e3o em literacia informacional e medi\u00e1tica<\/strong> \u00e9, tamb\u00e9m, uma \u00e1rea de trabalho crucial das bibliotecas escolares. Os programas estruturados nesta \u00e1rea n\u00e3o se limitam a ensinar t\u00e9cnicas de pesquisa, desenvolvendo um conjunto integrado de compet\u00eancias que permitem aos alunos avaliar criticamente a informa\u00e7\u00e3o, compreender a sua relev\u00e2ncia e utiliz\u00e1-la de forma \u00e9tica e eficaz.<\/p>\n

<\/p>\n

O desenvolvimento criterioso das cole\u00e7\u00f5es<\/strong> \u00e9 tamb\u00e9m uma das \u00e1reas a considerar. A biblioteca deve oferecer um acervo diversificado e cuidadosamente curado que responda \u00e0s necessidades cognitivas e aos interesses dos diferentes n\u00edveis de ensino. A cria\u00e7\u00e3o de n\u00facleos tem\u00e1ticos alinhados com o curr\u00edculo permite estabelecer pontes naturais entre os conte\u00fados program\u00e1ticos e recursos complementares que aprofundam e enriquecem a aprendizagem.<\/p>\n

<\/p>\n

A integra\u00e7\u00e3o efetiva da biblioteca no curr\u00edculo escolar<\/strong> representa o elemento catalisador que potencia todas estas dimens\u00f5es. A planifica\u00e7\u00e3o colaborativa<\/strong> entre os professores bibliotec\u00e1rios e os docentes das v\u00e1rias \u00e1reas curriculares cria sinergias que enriquecem o processo de ensino e de aprendizagem.<\/p>\n

<\/p>\n

O combate \u00e0 deteriora\u00e7\u00e3o cognitiva – \u201cbrain rot\u201d – exige, assim, uma abordagem sist\u00e9mica<\/strong> que mobilize toda a comunidade educativa. O desenvolvimento de programas estruturados de literacia, a articula\u00e7\u00e3o efetiva entre a biblioteca escolar e o curr\u00edculo e a cria\u00e7\u00e3o de ambientes de aprendizagem estimulantes constituem pilares fundamentais desta estrat\u00e9gia. O sucesso desta abordagem educativa depende do compromisso coletivo na constru\u00e7\u00e3o de uma escola que promova o desenvolvimento de mentes \u00e1geis, cr\u00edticas e preparadas para os desafios contempor\u00e2neos<\/strong>.\u00a0
\u00a0
Refer\u00eancias Bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/span><\/p>\n

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    <\/p>\n
  1. Bavelier, D., Green, C. S., & Dye, M. W. G. (2010). Children, wired: For better and for worse. Neuron, 67(5), 692-701. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.neuron.2010.08.035<\/a><\/li>\n

    <\/p>\n

  2. Carr, N. (2020). The shallows: What the internet is doing to our brains<\/em>. W. W. Norton & Company.<\/li>\n

    <\/p>\n

  3. International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA). (2015). IFLA school library guidelines<\/em> (2nd ed.). IFLA Publications Series No. 165. https:\/\/www.ifla.org\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/assets\/school-libraries-resource-centers\/publications\/ifla-school-library-guidelines.pdf<\/a><\/li>\n

    <\/p>\n

  4. Oxford University Press. (2024).\u202fBrain rot named Oxford Word of the Year 2024.Oxford University Press<\/em>.\u00a0https:\/\/corp.oup.com\/news\/brain-rot-named-oxford-word-of-the-year-2024\/<\/a>\u00a0<\/li>\n

    <\/p>\n

  5. Wolf, M. (2018). Reader, come home: The reading brain in a digital world<\/em>. Harper Collins.\u00a0<\/li>\n

    <\/p>\n

  6. Fonte da imagem: https:\/\/lexica.art\/prompt\/befe3669-dce7-4104-9d7a-8ca439d05fcd<\/a>\u00a0<\/li>\n

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    A express\u00e3o “brain rot”, frequentemente usada para descrever a deteriora\u00e7\u00e3o do estado mental ou intelectual, resultante do consumo excessivo de conte\u00fados digitais superficiais, destaca um fen\u00f3meno preocupante na sociedade contempor\u00e2nea. Este conceito tem ganhado relev\u00e2ncia, sobretudo entre os jovens, devido \u00e0 exposi\u00e7\u00e3o constante a est\u00edmulos r\u00e1pidos e ef\u00e9meros proporcionados pelas redes sociais e plataformas digitais (Carr, 2020). Neste contexto, a escola assume um papel essencial no desenvolvimento de compet\u00eancias cr\u00edticas e na promo\u00e7\u00e3o de h\u00e1bitos de aprendizagem que combatam esta deteriora\u00e7\u00e3o cognitiva. O “brain rot” manifesta-se pela diminui\u00e7\u00e3o progressiva da capacidade de concentra\u00e7\u00e3o, pelo enfraquecimento do pensamento cr\u00edtico e pela prefer\u00eancia por conte\u00fados instant\u00e2neos e simplificados. Este uso intensivo de meios digitais afeta significativamente fun\u00e7\u00f5es cognitivas essenciais, incluindo a mem\u00f3ria, a compreens\u00e3o textual e a capacidade de leitura profunda (Wolf, 2018). Estudos sugerem que, em contextos educativos, estes efeitos s\u00e3o amplificados, tornando urgente uma abordagem pedag\u00f3gica inovadora e adaptada \u00e0 realidade digital (Bavelier et al., 2010). O papel transformador da escola e a import\u00e2ncia das bibliotecas escolares A escola tem a miss\u00e3o fundamental de implementar estrat\u00e9gias inovadoras que consigam evitar esta deteriora\u00e7\u00e3o cognitiva, nomeadamente atrav\u00e9s da cria\u00e7\u00e3o de projetos multidisciplinares, que devem assentar em quatro eixos fundamentais. 1. O desenvolvimento do pensamento cr\u00edtico constitui o primeiro pilar. Num mundo onde a informa\u00e7\u00e3o \u00e9 abundante, mas frequentemente superficial, a capacidade de an\u00e1lise, reflex\u00e3o e questionamento torna-se crucial. Os projetos multidisciplinares, ao estabelecerem rela\u00e7\u00f5es entre diferentes \u00e1reas do saber, ajudam os alunos a desenvolver uma compreens\u00e3o mais profunda e contextualizada do conhecimento. Nestes projetos, os alunos devem ser protagonistas do seu pr\u00f3prio processo educativo, pois s\u00f3 assim se estimula o racioc\u00ednio e a capacidade de resolu\u00e7\u00e3o de problemas. 2.\u00a0O fomento da leitura e da escrita representa o segundo eixo estrat\u00e9gico. A leitura aprofundada de textos liter\u00e1rios desenvolve a capacidade de concentra\u00e7\u00e3o prolongada e a compreens\u00e3o de narrativas complexas, contrastando com o consumo fragmentado de informa\u00e7\u00e3o caracter\u00edstico das redes sociais. Atrav\u00e9s de programas de leitura extensiva, os alunos mergulham em obras que expandem os seus horizontes e estimulam a imagina\u00e7\u00e3o. A escrita, por sua vez, desenvolve nos alunos a capacidade de estruturar pensamentos, articular ideias e expressar-se com clareza e originalidade. 3.\u00a0A literacia da informa\u00e7\u00e3o e dos media \u00e9 o terceiro pilar. Numa era de desinforma\u00e7\u00e3o e sobrecarga informativa, a capacidade de avaliar criticamente as fontes e discernir informa\u00e7\u00e3o cred\u00edvel torna-se uma compet\u00eancia vital. A utiliza\u00e7\u00e3o \u00e9tica da informa\u00e7\u00e3o cultiva a responsabilidade e o respeito pela propriedade intelectual, contribuindo para um uso mais consciente e cr\u00edtico dos recursos digitais. 4.\u00a0Por fim, a integra\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica da tecnologia completa esta abordagem multidisciplinar. Em vez de um consumo passivo e potencialmente prejudicial das tecnologias digitais, promove-se a sua utiliza\u00e7\u00e3o criativa e construtiva. Atrav\u00e9s do desenvolvimento de projetos digitais significativos os alunos deixam de ser meros consumidores para se transformarem em criadores de conte\u00fados. Esta abordagem fomenta uma rela\u00e7\u00e3o mais saud\u00e1vel e produtiva com a tecnologia, sendo as ferramentas digitais utilizadas como meios de express\u00e3o, aprendizagem e resolu\u00e7\u00e3o de problemas, em vez de meros instrumentos de entretenimento passivo.\u00a0\u00a0A biblioteca escolar como centro de inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica As bibliotecas escolares assumem um papel determinante na implementa\u00e7\u00e3o destes projetos multidisciplinares, destacando-se como verdadeiros centros de inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica (IFLA, 2015) que contribuem para a promo\u00e7\u00e3o de aprendizagens significativas. A sua atua\u00e7\u00e3o estrat\u00e9gica desdobra-se em v\u00e1rias dimens\u00f5es interligadas, que se refor\u00e7am mutuamente para criar um ambiente de aprendizagem rico e estimulante. Os programas de promo\u00e7\u00e3o da leitura, que caracterizam o dia-a-dia das bibliotecas escolares portuguesas, criam experi\u00eancias liter\u00e1rias verdadeiramente transformadoras, fomentando comunidades de aprendizagem onde os alunos desenvolvem n\u00e3o apenas a compreens\u00e3o liter\u00e1ria, mas tamb\u00e9m compet\u00eancias sociais e emocionais atrav\u00e9s do di\u00e1logo e da partilha de interpreta\u00e7\u00f5es. A forma\u00e7\u00e3o em literacia informacional e medi\u00e1tica \u00e9, tamb\u00e9m, uma \u00e1rea de trabalho crucial das bibliotecas escolares. Os programas estruturados nesta \u00e1rea n\u00e3o se limitam a ensinar t\u00e9cnicas de pesquisa, desenvolvendo um conjunto integrado de compet\u00eancias que permitem aos alunos avaliar criticamente a informa\u00e7\u00e3o, compreender a sua relev\u00e2ncia e utiliz\u00e1-la de forma \u00e9tica e eficaz. O desenvolvimento criterioso das cole\u00e7\u00f5es \u00e9 tamb\u00e9m uma das \u00e1reas a considerar. A biblioteca deve oferecer um acervo diversificado e cuidadosamente curado que responda \u00e0s necessidades cognitivas e aos interesses dos diferentes n\u00edveis de ensino. A cria\u00e7\u00e3o de n\u00facleos tem\u00e1ticos alinhados com o curr\u00edculo permite estabelecer pontes naturais entre os conte\u00fados program\u00e1ticos e recursos complementares que aprofundam e enriquecem a aprendizagem. A integra\u00e7\u00e3o efetiva da biblioteca no curr\u00edculo escolar representa o elemento catalisador que potencia todas estas dimens\u00f5es. A planifica\u00e7\u00e3o colaborativa entre os professores bibliotec\u00e1rios e os docentes das v\u00e1rias \u00e1reas curriculares cria sinergias que enriquecem o processo de ensino e de aprendizagem. O combate \u00e0 deteriora\u00e7\u00e3o cognitiva – \u201cbrain rot\u201d – exige, assim, uma abordagem sist\u00e9mica que mobilize toda a comunidade educativa. O desenvolvimento de programas estruturados de literacia, a articula\u00e7\u00e3o efetiva entre a biblioteca escolar e o curr\u00edculo e a cria\u00e7\u00e3o de ambientes de aprendizagem estimulantes constituem pilares fundamentais desta estrat\u00e9gia. O sucesso desta abordagem educativa depende do compromisso coletivo na constru\u00e7\u00e3o de uma escola que promova o desenvolvimento de mentes \u00e1geis, cr\u00edticas e preparadas para os desafios contempor\u00e2neos.\u00a0\u00a0Refer\u00eancias Bibliogr\u00e1ficas Bavelier, D., Green, C. S., & Dye, M. W. G. (2010). Children, wired: For better and for worse. Neuron, 67(5), 692-701. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.neuron.2010.08.035 Carr, N. (2020). The shallows: What the internet is doing to our brains. W. W. Norton & Company. International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA). (2015). IFLA school library guidelines (2nd ed.). IFLA Publications Series No. 165. https:\/\/www.ifla.org\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/assets\/school-libraries-resource-centers\/publications\/ifla-school-library-guidelines.pdf Oxford University Press. (2024).\u202fBrain rot named Oxford Word of the Year 2024.Oxford University Press.\u00a0https:\/\/corp.oup.com\/news\/brain-rot-named-oxford-word-of-the-year-2024\/\u00a0 Wolf, M. (2018). Reader, come home: The reading brain in a digital world. Harper Collins.\u00a0 Fonte da imagem: https:\/\/lexica.art\/prompt\/befe3669-dce7-4104-9d7a-8ca439d05fcd\u00a0 \u00a0 \u00a0<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[57,160],"tags":[],"class_list":["post-2916059","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ambientes-digitais","category-literacia-dos-media"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2916059","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2916059"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2916059\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3085512,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2916059\/revisions\/3085512"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2916059"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2916059"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2916059"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}