{"id":2908207,"date":"2024-12-09T09:00:00","date_gmt":"2024-12-09T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2908207.html"},"modified":"2026-05-14T09:02:31","modified_gmt":"2026-05-14T09:02:31","slug":"empoderar-os-alunos-com-a-leitura-repetida","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2908207","title":{"rendered":"Empoderar os alunos com a leitura repetida"},"content":{"rendered":"

\"2024-12-09<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Esta estrat\u00e9gia para melhorar as compet\u00eancias de leitura dos alunos do ensino b\u00e1sico permite-lhes perceber o seu progresso.<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

Quando um aluno l\u00ea um texto v\u00e1rias vezes, chama-se a isso leitura repetida. A leitura repetida de textos curtos, frases e nomes ou sons de letras pode aumentar a flu\u00eancia e ajudar a monitoriz\u00e1-la. Os professores podem capacitar os alunos utilizando a leitura repetida como uma oportunidade para dar feedback,<\/em> agir com base no feedback<\/em> e registar as suas melhorias. Seguem-se algumas ideias que utilizei e que os novos professores poder\u00e3o considerar \u00fateis.<\/p>\n

<\/p>\n

Como come\u00e7ar<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Na maior parte das vezes, a leitura repetida \u00e9 uma estrat\u00e9gia que os alunos utilizam quando est\u00e3o a ler; podem ler uma frase ou um per\u00edodo novamente para aumentar a flu\u00eancia e\/ou verificar se faz sentido. Tamb\u00e9m pode ser necess\u00e1rio efetuar leituras repetidas cronometradas, o que permite aos professores avaliar o desenvolvimento e ajudar os alunos a perceberem e celebrarem a melhoria. Quando os alunos veem o seu progresso, compreendem a import\u00e2ncia de lerem um texto v\u00e1rias vezes nas suas leituras independentes para aumentarem a sua flu\u00eancia e, consequentemente, a sua compreens\u00e3o.<\/p>\n

<\/p>\n

Nas leituras cronometradas t\u00edpicas, o aluno l\u00ea um texto em voz alta durante um minuto. O texto varia consoante a idade e a capacidade de concentra\u00e7\u00e3o e pode ser uma p\u00e1gina de letras em que o aluno diz os nomes ou os sons das letras, ou pode ser uma s\u00e9rie de frases ou uma passagem. As avalia\u00e7\u00f5es de leitura cronometrada s\u00e3o efetuadas entre um aluno e o professor. Como alternativa, pode ser interessante para toda a turma praticar em conjunto a leitura cronometrada – por exemplo, quando uma turma do jardim de inf\u00e2ncia l\u00ea os sons de uma s\u00e9rie de letras, para aquecer para atividades de leitura ou fon\u00e9tica.<\/p>\n

<\/p>\n

\u00c9 importante que os professores apresentem a leitura repetida cronometrada aos alunos como uma forma de verem o seu desenvolvimento, para que n\u00e3o fiquem ansiosos com o facto de serem cronometrados. Tamb\u00e9m \u00e9 importante que os alunos saibam que h\u00e1 alturas em que o ritmo pode abrandar \u00e0 medida que trabalham a express\u00e3o e a descodifica\u00e7\u00e3o – pelo que o ritmo de leitura \u00e9 apenas um indicador de crescimento. Encoraje-os a ter isso em conta se houver uma diminui\u00e7\u00e3o na taxa de leitura de um texto.<\/p>\n

<\/p>\n

Fornecer feedback<\/em> inicial<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Se um aluno estiver preso numa palavra que corresponda a uma estrat\u00e9gia fon\u00e9tica atual ou anterior, relembre-lhe a estrat\u00e9gia para o ajudar a descobrir. Escolha cuidadosamente a sua linguagem enquanto professor, de forma a dar ao aluno o m\u00ednimo de apoio necess\u00e1rio para que ele consiga resolver a palavra sozinho. Se a palavra tiver uma parte irregular ou for uma palavra que \u00e9 pouco prov\u00e1vel que o aluno conhe\u00e7a de leituras anteriores ou da utiliza\u00e7\u00e3o da fon\u00e9tica, o professor pode esperar alguns segundos e depois fornecer a palavra.<\/p>\n

<\/p>\n

Por vezes, utilizo um marcador para destacar partes de palavras ou palavras complicadas antes da leitura e digo ao aluno: \u201cEsta palavra pode ser nova para ti e \u00e9 irregular, por isso vou dizer-te a palavra.\u201d<\/p>\n

<\/p>\n

Quando um aluno est\u00e1 a trabalhar no desenvolvimento de frases, uma forma de feedback<\/em> pode ser um professor exemplificar como juntar palavras em frases. Quando o fa\u00e7o, coloco uma linha por baixo das palavras que juntei; alguns professores colocam uma barra entre as frases. Por exemplo: \u201cEu fui \u00e0 loja \/ para comprar comida para o meu gato\u201d. Depois de ensaiar o corte, o aluno pode ler para praticar, ou o professor pode ler em conjunto com o aluno, e depois o aluno l\u00ea sozinho.<\/p>\n

<\/p>\n

Outra op\u00e7\u00e3o para a exemplifica\u00e7\u00e3o \u00e9 a \u201cleitura em baloi\u00e7o\u201d, em que o professor l\u00ea, o aluno l\u00ea, o professor l\u00ea com uma sugest\u00e3o de algo a melhorar e o aluno volta a ler. Ou o professor e o aluno podem alternar a leitura de uma das palavras de forma alternada e depois repetir, mas trocando quem l\u00ea primeiro. Com a altern\u00e2ncia de palavras, o aluno tem a oportunidade de ler e ouvir cada uma das palavras durante as duas leituras.<\/p>\n

<\/p>\n

\u00c9 importante salientar ao aluno que tem de manter os olhos no texto, independentemente de quem est\u00e1 a ler, para ver as palavras e ajudar o seu c\u00e9rebro a tornar-se mais autom\u00e1tico com as palavras.<\/p>\n

<\/p>\n

Quando o objetivo de um aluno \u00e9 aumentar a velocidade, pe\u00e7o-lhe que \u201cpersiga\u201d as palavras. Depois, lemos juntos e eu acelero a leitura um pouco mais do que o aluno faria sozinho. Desta forma, o aluno est\u00e1 a correr atr\u00e1s das minhas palavras.<\/p>\n

<\/p>\n

Sugest\u00f5es para dar feedback<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

O feedback<\/em> deve ser espec\u00edfico e objetivo. Quanto mais espec\u00edfico for o feedback,<\/em> mais significativo e estimulante ser\u00e1. Concentro o meu feedback<\/em> na compet\u00eancia em que o aluno est\u00e1 a trabalhar e dou um exemplo de como ou quando utilizou a estrat\u00e9gia. Come\u00e7o com um coment\u00e1rio positivo e depois posso dar uma dica. \u201cCorrigiste a palavra ‘back’ quando viste que ‘bake’ n\u00e3o fazia sentido. Quando lermos da pr\u00f3xima vez, lembra-te de fazer uma pausa aqui no ponto final.\u201d<\/p>\n

<\/p>\n

\u00c9 importante dar um feedback<\/em> conciso e n\u00e3o parar demasiadas vezes para dar feedback, pois o objetivo \u00e9 que o aluno se empenhe na tarefa. Gosto de dar ao aluno a possibilidade de agir e de lhe perguntar: \u201cO que \u00e9 que fizeste bem?\u201d Se um aluno ainda n\u00e3o conseguir articular o que fez bem, ofere\u00e7o-lhe uma lista visual de tr\u00eas a quatro estrat\u00e9gias que pode utilizar, para que tenha algumas ideias por onde escolher.<\/p>\n

<\/p>\n

Poss\u00edveis \u00e1reas de foco para a leitura repetida e feedback<\/em> incluem, mas n\u00e3o se limitam a, descobrir palavras, usar a express\u00e3o, autocorrigir-se, usar estrat\u00e9gias fon\u00e9ticas, n\u00e3o desistir, manter os olhos no texto e lembrar-se de uma palavra de um texto anterior.<\/p>\n

<\/p>\n

Empoderar os alunos<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Para al\u00e9m das ideias acima referidas sobre a compet\u00eancia e a autonomia, as estrat\u00e9gias espec\u00edficas que se seguem t\u00eam a capacita\u00e7\u00e3o como objetivo principal.<\/p>\n

<\/p>\n

Torn\u00e1-lo visual:<\/strong> Forne\u00e7a um gr\u00e1fico de barras para o aluno colorir ap\u00f3s a sua primeira leitura. Se lerem 45 palavras por minuto, devem colorir 45 quadrados utilizando uma cor como o amarelo. Depois, ap\u00f3s praticar o texto com leituras repetidas e receber feedback<\/em> do professor, o aluno pode fazer uma leitura final e colorir a coluna seguinte de quadrados a verde.<\/p>\n

<\/p>\n

Pergunto ao aluno o que o ajudou a melhorar (ou, se a pontua\u00e7\u00e3o baixou, qual poder\u00e1 ser a raz\u00e3o). Proporcionar aos alunos formas de documentar o seu progresso e refletir sobre o que contribuiu para esse progresso oferece-lhes uma ferramenta que podem utilizar na sua aprendizagem futura.<\/p>\n

<\/p>\n

Estabelecer um objetivo:<\/strong> Quando um aluno estabelece um objetivo para a sua aprendizagem, est\u00e1 no papel de condutor e, muitas vezes, fica mais empenhado e motivado ao trabalhar para atingir o objetivo. O professor pode apoiar o aluno, ajudando-o a dar passos em dire\u00e7\u00e3o ao objetivo e oferecendo estrat\u00e9gias e feedback.<\/em> Os objetivos para os alunos podem incluir o n\u00famero de palavras por minuto; respirar se eles se sentirem ansiosos ao ler uma palavra desafiadora; ler todas as palavras com o som \/a\/ corretamente; ou dizer a si mesmos: \u201cTodos os leitores chegam a palavras dif\u00edceis quando leem\u201d.<\/p>\n

<\/p>\n

Quanto mais capacitarmos os nossos alunos atrav\u00e9s de estrat\u00e9gias e feedback,<\/em> mais poderemos acelerar o seu avan\u00e7o na leitura. A leitura \u00e9 uma compet\u00eancia fundamental que n\u00f3s, enquanto educadores, temos de garantir que estamos a desenvolver em todos os nossos alunos<\/strong>. Nas palavras de Frederick Douglass, \u201cQuando aprenderes a ler, ser\u00e1s livre para sempre<\/a>\u201d.<\/p>\n

<\/p>\n

O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da\u00a0Edutopia<\/em>:<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Collier, K. (2024, 5 de mar\u00e7o). Empowering Students With Repeated Reading.\u00a0Edutopia<\/em>.\u00a0https:\/\/www.edutopia.org\/article\/improving-elementary-students-reading-ability<\/a><\/p>\n

<\/p>\n

\ud83d\udcf7\u00a0https:\/\/www.rawpixel.com\/<\/a>\u00a0<\/p>\n

<\/p>\n

* Sobre Kathy Collier<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Sou uma aprendiz e uma colaboradora. O meu papel atual, e de sonho, \u00e9 o de formadora de l\u00ednguas e de literacia. Tamb\u00e9m sou coordenadora de literacia elementar em todo o distrito. Tenho 16 anos de experi\u00eancia em sala de aula (espanhol K-5, primeiro, terceiro e quarto ano), sete anos como coordenadora de recursos de aprendizagem e tr\u00eas anos como coordenadora de curr\u00edculo elementar. As minhas paix\u00f5es incluem a equidade, a orienta\u00e7\u00e3o, o treino, a linguagem, as convic\u00e7\u00f5es e os sistemas. Integro a aprendizagem do meu mestrado em alfabetiza\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o multicultural, programas de atribui\u00e7\u00e3o de licen\u00e7as (ESL e professor de leitura) e duas credenciais de forma\u00e7\u00e3o no meu trabalho com professores e curr\u00edculo.<\/p>\n

<\/p>\n

Nota<\/span>:<\/strong><\/span>\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Esta estrat\u00e9gia para melhorar as compet\u00eancias de leitura dos alunos do ensino b\u00e1sico permite-lhes perceber o seu progresso. Quando um aluno l\u00ea um texto v\u00e1rias vezes, chama-se a isso leitura repetida. A leitura repetida de textos curtos, frases e nomes ou sons de letras pode aumentar a flu\u00eancia e ajudar a monitoriz\u00e1-la. Os professores podem capacitar os alunos utilizando a leitura repetida como uma oportunidade para dar feedback, agir com base no feedback e registar as suas melhorias. Seguem-se algumas ideias que utilizei e que os novos professores poder\u00e3o considerar \u00fateis. Como come\u00e7ar Na maior parte das vezes, a leitura repetida \u00e9 uma estrat\u00e9gia que os alunos utilizam quando est\u00e3o a ler; podem ler uma frase ou um per\u00edodo novamente para aumentar a flu\u00eancia e\/ou verificar se faz sentido. Tamb\u00e9m pode ser necess\u00e1rio efetuar leituras repetidas cronometradas, o que permite aos professores avaliar o desenvolvimento e ajudar os alunos a perceberem e celebrarem a melhoria. Quando os alunos veem o seu progresso, compreendem a import\u00e2ncia de lerem um texto v\u00e1rias vezes nas suas leituras independentes para aumentarem a sua flu\u00eancia e, consequentemente, a sua compreens\u00e3o. Nas leituras cronometradas t\u00edpicas, o aluno l\u00ea um texto em voz alta durante um minuto. O texto varia consoante a idade e a capacidade de concentra\u00e7\u00e3o e pode ser uma p\u00e1gina de letras em que o aluno diz os nomes ou os sons das letras, ou pode ser uma s\u00e9rie de frases ou uma passagem. As avalia\u00e7\u00f5es de leitura cronometrada s\u00e3o efetuadas entre um aluno e o professor. Como alternativa, pode ser interessante para toda a turma praticar em conjunto a leitura cronometrada – por exemplo, quando uma turma do jardim de inf\u00e2ncia l\u00ea os sons de uma s\u00e9rie de letras, para aquecer para atividades de leitura ou fon\u00e9tica. \u00c9 importante que os professores apresentem a leitura repetida cronometrada aos alunos como uma forma de verem o seu desenvolvimento, para que n\u00e3o fiquem ansiosos com o facto de serem cronometrados. Tamb\u00e9m \u00e9 importante que os alunos saibam que h\u00e1 alturas em que o ritmo pode abrandar \u00e0 medida que trabalham a express\u00e3o e a descodifica\u00e7\u00e3o – pelo que o ritmo de leitura \u00e9 apenas um indicador de crescimento. Encoraje-os a ter isso em conta se houver uma diminui\u00e7\u00e3o na taxa de leitura de um texto. Fornecer feedback inicial Se um aluno estiver preso numa palavra que corresponda a uma estrat\u00e9gia fon\u00e9tica atual ou anterior, relembre-lhe a estrat\u00e9gia para o ajudar a descobrir. Escolha cuidadosamente a sua linguagem enquanto professor, de forma a dar ao aluno o m\u00ednimo de apoio necess\u00e1rio para que ele consiga resolver a palavra sozinho. Se a palavra tiver uma parte irregular ou for uma palavra que \u00e9 pouco prov\u00e1vel que o aluno conhe\u00e7a de leituras anteriores ou da utiliza\u00e7\u00e3o da fon\u00e9tica, o professor pode esperar alguns segundos e depois fornecer a palavra. Por vezes, utilizo um marcador para destacar partes de palavras ou palavras complicadas antes da leitura e digo ao aluno: \u201cEsta palavra pode ser nova para ti e \u00e9 irregular, por isso vou dizer-te a palavra.\u201d Quando um aluno est\u00e1 a trabalhar no desenvolvimento de frases, uma forma de feedback pode ser um professor exemplificar como juntar palavras em frases. Quando o fa\u00e7o, coloco uma linha por baixo das palavras que juntei; alguns professores colocam uma barra entre as frases. Por exemplo: \u201cEu fui \u00e0 loja \/ para comprar comida para o meu gato\u201d. Depois de ensaiar o corte, o aluno pode ler para praticar, ou o professor pode ler em conjunto com o aluno, e depois o aluno l\u00ea sozinho. Outra op\u00e7\u00e3o para a exemplifica\u00e7\u00e3o \u00e9 a \u201cleitura em baloi\u00e7o\u201d, em que o professor l\u00ea, o aluno l\u00ea, o professor l\u00ea com uma sugest\u00e3o de algo a melhorar e o aluno volta a ler. Ou o professor e o aluno podem alternar a leitura de uma das palavras de forma alternada e depois repetir, mas trocando quem l\u00ea primeiro. Com a altern\u00e2ncia de palavras, o aluno tem a oportunidade de ler e ouvir cada uma das palavras durante as duas leituras. \u00c9 importante salientar ao aluno que tem de manter os olhos no texto, independentemente de quem est\u00e1 a ler, para ver as palavras e ajudar o seu c\u00e9rebro a tornar-se mais autom\u00e1tico com as palavras. Quando o objetivo de um aluno \u00e9 aumentar a velocidade, pe\u00e7o-lhe que \u201cpersiga\u201d as palavras. Depois, lemos juntos e eu acelero a leitura um pouco mais do que o aluno faria sozinho. Desta forma, o aluno est\u00e1 a correr atr\u00e1s das minhas palavras. Sugest\u00f5es para dar feedback O feedback deve ser espec\u00edfico e objetivo. Quanto mais espec\u00edfico for o feedback, mais significativo e estimulante ser\u00e1. Concentro o meu feedback na compet\u00eancia em que o aluno est\u00e1 a trabalhar e dou um exemplo de como ou quando utilizou a estrat\u00e9gia. Come\u00e7o com um coment\u00e1rio positivo e depois posso dar uma dica. \u201cCorrigiste a palavra ‘back’ quando viste que ‘bake’ n\u00e3o fazia sentido. Quando lermos da pr\u00f3xima vez, lembra-te de fazer uma pausa aqui no ponto final.\u201d \u00c9 importante dar um feedback conciso e n\u00e3o parar demasiadas vezes para dar feedback, pois o objetivo \u00e9 que o aluno se empenhe na tarefa. Gosto de dar ao aluno a possibilidade de agir e de lhe perguntar: \u201cO que \u00e9 que fizeste bem?\u201d Se um aluno ainda n\u00e3o conseguir articular o que fez bem, ofere\u00e7o-lhe uma lista visual de tr\u00eas a quatro estrat\u00e9gias que pode utilizar, para que tenha algumas ideias por onde escolher. Poss\u00edveis \u00e1reas de foco para a leitura repetida e feedback incluem, mas n\u00e3o se limitam a, descobrir palavras, usar a express\u00e3o, autocorrigir-se, usar estrat\u00e9gias fon\u00e9ticas, n\u00e3o desistir, manter os olhos no texto e lembrar-se de uma palavra de um texto anterior. Empoderar os alunos Para al\u00e9m das ideias acima referidas sobre a compet\u00eancia e a autonomia, as estrat\u00e9gias espec\u00edficas que se seguem t\u00eam a capacita\u00e7\u00e3o como objetivo principal. Torn\u00e1-lo visual: Forne\u00e7a um gr\u00e1fico de barras para o aluno colorir ap\u00f3s a sua primeira leitura. Se lerem 45 palavras por minuto, devem colorir 45 quadrados utilizando uma cor como o amarelo. Depois, ap\u00f3s praticar o texto com leituras repetidas e receber feedback do professor, o aluno pode fazer uma leitura final e colorir a coluna seguinte de quadrados a verde. Pergunto ao aluno o que o ajudou a melhorar (ou, se a pontua\u00e7\u00e3o baixou, qual poder\u00e1 ser a raz\u00e3o). Proporcionar aos alunos formas de documentar o seu progresso e refletir sobre o que contribuiu para esse progresso oferece-lhes uma ferramenta que podem utilizar na sua aprendizagem futura. Estabelecer um objetivo: Quando um aluno estabelece um objetivo para a sua aprendizagem, est\u00e1 no papel de condutor e, muitas vezes, fica mais empenhado e motivado ao trabalhar para atingir o objetivo. O professor pode apoiar o aluno, ajudando-o a dar passos em dire\u00e7\u00e3o ao objetivo e oferecendo estrat\u00e9gias e feedback. Os objetivos para os alunos podem incluir o n\u00famero de palavras por minuto; respirar se eles se sentirem ansiosos ao ler uma palavra desafiadora; ler todas as palavras com o som \/a\/ corretamente; ou dizer a si mesmos: \u201cTodos os leitores chegam a palavras dif\u00edceis quando leem\u201d. Quanto mais capacitarmos os nossos alunos atrav\u00e9s de estrat\u00e9gias e feedback, mais poderemos acelerar o seu avan\u00e7o na leitura. A leitura \u00e9 uma compet\u00eancia fundamental que n\u00f3s, enquanto educadores, temos de garantir que estamos a desenvolver em todos os nossos alunos. Nas palavras de Frederick Douglass, \u201cQuando aprenderes a ler, ser\u00e1s livre para sempre\u201d. O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da\u00a0Edutopia: Collier, K. (2024, 5 de mar\u00e7o). Empowering Students With Repeated Reading.\u00a0Edutopia.\u00a0https:\/\/www.edutopia.org\/article\/improving-elementary-students-reading-ability \ud83d\udcf7\u00a0https:\/\/www.rawpixel.com\/\u00a0 * Sobre Kathy Collier Sou uma aprendiz e uma colaboradora. O meu papel atual, e de sonho, \u00e9 o de formadora de l\u00ednguas e de literacia. Tamb\u00e9m sou coordenadora de literacia elementar em todo o distrito. Tenho 16 anos de experi\u00eancia em sala de aula (espanhol K-5, primeiro, terceiro e quarto ano), sete anos como coordenadora de recursos de aprendizagem e tr\u00eas anos como coordenadora de curr\u00edculo elementar. As minhas paix\u00f5es incluem a equidade, a orienta\u00e7\u00e3o, o treino, a linguagem, as convic\u00e7\u00f5es e os sistemas. Integro a aprendizagem do meu mestrado em alfabetiza\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o multicultural, programas de atribui\u00e7\u00e3o de licen\u00e7as (ESL e professor de leitura) e duas credenciais de forma\u00e7\u00e3o no meu trabalho com professores e curr\u00edculo. Nota:\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[157],"tags":[],"class_list":["post-2908207","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-leitura"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2908207","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2908207"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2908207\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3085525,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2908207\/revisions\/3085525"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2908207"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2908207"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2908207"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}