{"id":2882451,"date":"2024-10-02T09:00:00","date_gmt":"2024-10-02T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2882451.html"},"modified":"2026-05-13T13:30:55","modified_gmt":"2026-05-13T13:30:55","slug":"unesco-o-primeiro-curriculo-e-norma-de-qualidade-para-escolas-verdes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2882451","title":{"rendered":"UNESCO: O Primeiro Curr\u00edculo e Norma de Qualidade para Escolas Verdes"},"content":{"rendered":"<p class=\"sapomedia images\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" alt=\"2024-10-02.jpg\" height=\"480\" src=\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22691352_vfgzc.jpeg\" style=\"width: 960px; padding: 10px 10px;\" width=\"960\" \/><span><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>1. Desafios \u00e0 educa\u00e7\u00e3o\/a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica global<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>O \u201cimpacto negativo da digitaliza\u00e7\u00e3o acelerada no bem-estar do planeta\u201d (UNESCO, 2024a) leva a UNESCO a priorizar o alinhamento da transi\u00e7\u00e3o digital e da a\u00e7\u00e3o ecol\u00f3gica por meio da educa\u00e7\u00e3o [Leia:\u00a0<a href=\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/unesco-alinhar-a-transicao-digital-e-a-2879625\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Alinhar a transi\u00e7\u00e3o digital e a a\u00e7\u00e3o ecol\u00f3gica<\/a>] \u2013 \u00e9 vital que as tecnologias digitais apoiem o progresso e o desenvolvimento ambiental e sustent\u00e1vel.<\/p>\n<p><\/p>\n<blockquote><p><\/p>\n<p>\u201cOs alunos n\u00e3o est\u00e3o apenas nas salas de aula; eles est\u00e3o online (\u2026) Vamos usar isso como uma oportunidade para transmitir mensagens-chave e dar suporte aos alunos para explorar e se envolver com quest\u00f5es de mudan\u00e7a clim\u00e1tica usando compet\u00eancias digitais\u201d, diz J. Edwards, Diretor de Experi\u00eancias de Aprendizagem da Minecraft (UNESCO, 2024d) no recente encontro mundial de balan\u00e7o da TES (Transforming Education Summit\/Cimeira Transformar a Educa\u00e7\u00e3o, ONU, 2022).<\/p>\n<p><\/p><\/blockquote>\n<p><\/p>\n<p>O encontro lembrou que \u201chistoricamente, a educa\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica foi esquecida ou negligenciada\u201d (UNESCO, 2024d) e que o movimento pelo clima, liderado pelos jovens, continua a enfrentar resist\u00eancia por quem define pol\u00edticas.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Os jovens oradores lembraram outros desafios \u00e0 educa\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica global:<\/p>\n<p><\/p>\n<ul><\/p>\n<li>As conversas e decis\u00f5es \u201coperam dentro de uma \u2018bolha\u2019\u201d, impedindo que \u201cinforma\u00e7\u00f5es vitais cheguem a um p\u00fablico mais amplo, particularmente jovens\u201d;\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li>\u00c9 descontextualizada, \u201ccarece de relev\u00e2ncia local\u201d e, por isso, n\u00e3o \u00e9 significativa, nem relevante, limitando o envolvimento dos jovens na participa\u00e7\u00e3o e resolu\u00e7\u00e3o dos problemas do seu dia a dia;\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Apesar dos jovens serem os principais benefici\u00e1rios e das suas ideias, entusiasmo e criatividade serem essenciais para a inclus\u00e3o e efic\u00e1cia da educa\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica, eles \u201cs\u00e3o frequentemente exclu\u00eddos dos processos de tomada de decis\u00e3o\u201d sobre educa\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica (UNESCO, 2024d).<\/li>\n<p><\/ul>\n<p><\/p>\n<p>Aproximando-se a Cimeira do Futuro em Nova York (ONU, 22 a 23 set.) e a COP29 (11 a 22, nov.), os jovens criaram uma <strong>peti\u00e7\u00e3o<\/strong> para \u201cexortar os governos a priorizar a\u00e7\u00f5es para um futuro compartilhado e sustent\u00e1vel, fortalecendo a educa\u00e7\u00e3o sobre mudan\u00e7as clim\u00e1ticas\u201d. Dispon\u00edvel em 22 idiomas, a peti\u00e7\u00e3o conta com o apoio de v\u00e1rias organiza\u00e7\u00f5es: Relat\u00f3rio GEM (Global Education Monitoring), projeto MECCE (Monitoring and Evaluating Climate Communication and Education), Take Action Global e Earth Guardians (UNESCO, 2024e).<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>2. Acelerar escolas e educa\u00e7\u00e3o\/a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Respondendo ao <a href=\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/transformar-a-educacao-nos-os-jovens-do-2644583\">apelo dos jovens para a educa\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica<\/a>, a <a href=\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/acao-para-o-empoderamento-climatico-e-2845777\">Parceria para uma Educa\u00e7\u00e3o Ecol\u00f3gica\/Greening Education Partnership<\/a><span>,<\/span> resultante da TES e presidida pela UNESCO, lan\u00e7ou no Dia Mundial do Meio Ambiente, 5 de junho, 2 publica\u00e7\u00f5es que contribuem para refor\u00e7ar <span>2 metas da Agenda 2030 (ONU, 2015):<\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<ul><\/p>\n<li>Meta 4.7. EDS (Educa\u00e7\u00e3o para o Desenvolvimento Sustent\u00e1vel) do ODS (Objetivo de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel) 4. Educa\u00e7\u00e3o de Qualidade;\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Meta 13.3. Melhorar a educa\u00e7\u00e3o no \u00e2mbito do ODS 13. A\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica.<\/li>\n<p><\/ul>\n<p><\/p>\n<p>Estas publica\u00e7\u00f5es apoiam e aceleram a a\u00e7\u00e3o e a monitoriza\u00e7\u00e3o do progresso dos pa\u00edses, de escolas e professores, adotando uma abordagem \u201corientada para a a\u00e7\u00e3o, hol\u00edstica, cientificamente rigorosa, dirigida para a justi\u00e7a e a aprendizagem ao longo da vida\u201d (UNESCO, 2024b).<br \/>Destacam a necessidade de <strong>ecologizar as escolas, os curr\u00edculos, a forma\u00e7\u00e3o de professores e as comunidades e capacitar os jovens para a a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica<\/strong>, de acordo com uma estrat\u00e9gia que envolve parceiros e toda a institui\u00e7\u00e3o (whole-institution approach).<\/p>\n<p><\/p>\n<p>No mesmo contexto, o Relat\u00f3rio GEM introduziu uma nova s\u00e9rie de relat\u00f3rios para perceber a influ\u00eancia da educa\u00e7\u00e3o (ODS 4) nos outros ODS. O primeiro foca-se nas mudan\u00e7as clim\u00e1ticas e \u00e9 em parceria com o MECCE. Prop\u00f5e um novo indicador que mede o conte\u00fado da educa\u00e7\u00e3o verde dos pa\u00edses, avaliando as estruturas curriculares nacionais e os programas de ensino (UNESCO, 2024f).<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>3. Norma de qualidade para Escolas Verdes<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p class=\"sapomedia images\" style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" alt=\"Imagem1.jpg\" height=\"145\" src=\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22691353_8JCs8.jpeg\" style=\"width: 145px; padding: 10px 10px;\" width=\"145\" \/><span><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p><em>Norma de qualidade para uma escola verde\/Green school quality standard<\/em> (UNESCO, 2024c) promove uma abordagem orientada para a a\u00e7\u00e3o e estabelece, pela primeira vez, os r<strong>equisitos para uma escola verde:<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<ol><\/p>\n<li><strong>Governa\u00e7\u00e3o;<\/strong><\/li>\n<p><\/p>\n<li><strong>Instala\u00e7\u00f5es e funcionamento;<\/strong><\/li>\n<p><\/p>\n<li><strong>Ensino e aprendizagem;<\/strong><\/li>\n<p><\/p>\n<li><strong>Envolvimento da comunidade.<\/strong><\/li>\n<p><\/ol>\n<p><\/p>\n<p>Define como <strong>meta at\u00e9 2030 tornar verdes pelo menos 50% das escolas<\/strong> em todo o mundo.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Recomenda que todas as escolas criem <strong>comit\u00e9s de governan\u00e7a verde<\/strong>, que devem incluir alunos, professores e encarregados de educa\u00e7\u00e3o, para supervisionar a gest\u00e3o sustent\u00e1vel da escola. Apela a que se incentive a forma\u00e7\u00e3o de professores, se realizem auditorias de energia, \u00e1gua, alimentos e res\u00edduos. Solicita que a escola reforce os seus la\u00e7os com a comunidade e que os alunos desempenhem um papel ativo nas quest\u00f5es ambientais locais.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>A implementa\u00e7\u00e3o da Norma \u201ccapacitar\u00e1 os alunos de todas as idades com os conhecimentos, as compet\u00eancias, os valores e a capacidade de a\u00e7\u00e3o para tomarem decis\u00f5es informadas e a\u00e7\u00f5es respons\u00e1veis para adaptar e atenuar os impactos da crise clim\u00e1tica, atuando como agentes de mudan\u00e7a. As escolas desempenham um papel crucial na preven\u00e7\u00e3o e no combate \u00e0s altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas e na promo\u00e7\u00e3o do desenvolvimento sustent\u00e1vel\u201d.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>4. Ecologizar todo o curr\u00edculo para todas as idades\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p class=\"sapomedia images\" style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" alt=\"Imagem2.jpg\" height=\"221\" src=\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22691354_qJve1.jpeg\" style=\"width: 168px; padding: 10px 10px;\" width=\"168\" \/><span><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Como complemento \u00e0 fixa\u00e7\u00e3o de uma norma\/padr\u00e3o de qualidade comum a todas as escolas verdes, a Unesco publicou <em>Orienta\u00e7\u00e3o curricular ecol\u00f3gica: Ensinar e aprender para a a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica<\/em> (UNESCO, 2024b) que apresenta, pela primeira vez, um entendimento comum do que pode ser a educa\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica nos curr\u00edculos das diferentes faixas et\u00e1rias &#8211; dos 5 at\u00e9 aos 18+ anos &#8211; e que resultados pode esperar.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>O objetivo desta publica\u00e7\u00e3o \u00e9 \u201cintegrar as altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas como uma <strong>componente curricular fundamental at\u00e9 2030<\/strong>\u201d em <strong>90% dos curr\u00edculos<\/strong> de todos os pa\u00edses (UNESCO, 2024b).<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Baseia a educa\u00e7\u00e3o verde em <strong>4 princ\u00edpios<\/strong>: Orientada para a a\u00e7\u00e3o; Promotora da justi\u00e7a; Conte\u00fados de qualidade; Compreensiva e relevante.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Prop\u00f5e que em todos os curr\u00edculos se trabalhem <strong>6 conceitos-chave <\/strong>obrigat\u00f3rios e com graus de profundidade crescente (Curr\u00edculo em Espiral\/ <em>Spiral Curriculum<\/em>) &#8211; 1. Ci\u00eancia clim\u00e1tica; 2. Ecossistemas e biodiversidade; 3. Justi\u00e7a clim\u00e1tica; 4. Constru\u00e7\u00e3o de resili\u00eancia; 5. Economias p\u00f3s-carb\u00f3nicas; 6. Estilos de vida sustent\u00e1veis \u2013 cada um com diversos t\u00f3picos.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Inclui um Gloss\u00e1rio e sugere atividades pr\u00e1ticas e criativas adaptadas aos grupos et\u00e1rios (pp. 158 e segs.) \u2013 <strong>exemplos<\/strong>:\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<ul><\/p>\n<li>Criar um poster sobre como detetar negacionistas do clima ou sobre situa\u00e7\u00f5es de injusti\u00e7a clim\u00e1tica local;\u00a0<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Criar representa\u00e7\u00f5es art\u00edsticas de animais locais extintos;\u00a0<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Compor uma lista de a\u00e7\u00f5es para situa\u00e7\u00e3o de evento clim\u00e1tico extremo;\u00a0<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Escutar e aprender a letra de uma can\u00e7\u00e3o ind\u00edgena sobre a terra;\u00a0<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Analisar quimicamente amostras de fontes de \u00e1gua locais, pesquisar potenciais elementos de contamina\u00e7\u00e3o da \u00e1gua e divulgar os resultados junto das autoridades.\u00a0<\/li>\n<p><\/ul>\n<p><\/p>\n<p>A p\u00e1gina (UNESCO, 2024b) inclui outras publica\u00e7\u00f5es para fazer chegar a educa\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica a todas as disciplinas e n\u00edveis de educa\u00e7\u00e3o. Lembramos o curso para professores <em>Mudan\u00e7a clim\u00e1tica em sala de aula<\/em> com planos de aula e recursos did\u00e1ticos em portugu\u00eas focados na a\u00e7\u00e3o\/participa\u00e7\u00e3o e numa abordagem local e significativa dos alunos (UNESCO, 2014).<\/p>\n<p><\/p>\n<p>A prop\u00f3sito, no \u00e2mbito da prioridade tem\u00e1tica Educa\u00e7\u00e3o Verde da <a href=\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/transformar-a-educacao-estrategia-de-2788181\">Estrat\u00e9gia de Acompanhamento da TES<\/a>, a Rede de Bibliotecas Escolares lan\u00e7ou, no ano letivo 2023\/2024, <a href=\"https:\/\/www.rbe.mec.pt\/np4\/transformar-a-educacao.html\">Transformar a Educa\u00e7\u00e3o: das Ideias \u00e0 A\u00e7\u00e3o!<\/a>, sugerindo <a href=\"https:\/\/www.rbe.mec.pt\/np4\/Transformar-a-Educacao-12-acoes-sugeridas.html\">12 a\u00e7\u00f5es para jovens<\/a> esbo\u00e7adas pelos pr\u00f3prios e visando a aprendizagem e a transforma\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica e sustent\u00e1vel.\u00a0\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>5. N\u00e3o h\u00e1 educa\u00e7\u00e3o de qualidade para a a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>A decis\u00e3o da UNESCO de fazer da educa\u00e7\u00e3o ambiental uma prioridade decorre da constata\u00e7\u00e3o de que <strong>as escolas \u2013 e suas bibliotecas \u2013 n\u00e3o preparam ativamente os alunos para responder aos problemas ambientais globais, atuais e futuros.<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>A Norma refere que a UNESCO realizou, em 2022, um inqu\u00e9rito global a jovens no qual participaram 17 500 inquiridos, dos quais <strong>70% afirmou que n\u00e3o sabia explicar as altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas. No inqu\u00e9rito os jovens exigem que as escolas promovam a a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica<\/strong> e contribuam para mitigar os efeitos do clima nas comunidades locais.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Refere ainda que em 2021 investigou o curr\u00edculo de 100 pa\u00edses e concluiu que \u201capenas <strong>53% dos curr\u00edculos educacionais nacionais do mundo fazem alguma refer\u00eancia \u00e0s mudan\u00e7as clim\u00e1ticas<\/strong> e, quando o assunto \u00e9 mencionado, quase sempre recebe prioridade muito baixa\u201d. Os pa\u00edses com maior probabilidade de incluir conte\u00fados sobre altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas nos curr\u00edculos s\u00e3o os das regi\u00f5es mais vulner\u00e1veis e n\u00e3o os dos maiores respons\u00e1veis pelas emiss\u00f5es (UNESCO, 2021a).<\/p>\n<p><\/p>\n<p>7<strong>0% dos jovens inquiridos n\u00e3o conseguem explicar as altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas<\/strong>, expressando vontade em que o tema seja tratado em sala de aula e preocupa\u00e7\u00e3o em como \u00e9 ensinada atualmente (UNESCO, 2021b). Quase 95% dos professores considera que \u00e9 importante ou muito importante trabalhar a gravidade das mudan\u00e7as clim\u00e1ticas em sala de aula, mas <strong>apenas 23% consideram que t\u00eam os conhecimentos necess\u00e1rios para o fazer<\/strong> (UNESCO, 2021b).<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>6. A crise clim\u00e1tica afeta toda a Agenda 2030<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Com base na ci\u00eancia (IPCC), l<strong>imitar as altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas \u00e9 fundamental \u201cN\u00e3o apenas para o ODS 13<\/strong> &#8211; combater as altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas e os seus impactos &#8211; <strong>mas para muitos dos ODS<\/strong>\u201d e \u201cApenas 12% dos 140 Objetivos est\u00e3o no bom caminho\u201d at\u00e9 2030 (IPCC, 2022).<\/p>\n<p><\/p>\n<p>As \u201c<strong>altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas s\u00e3o um multiplicador de amea\u00e7as<\/strong>\u201d que se agravar\u00e3o com o aumento do aquecimento global: fen\u00f3menos meteorol\u00f3gicos extremos, inseguran\u00e7a alimentar e h\u00eddrica, polui\u00e7\u00e3o e problemas para a sa\u00fade humana, diminui\u00e7\u00e3o da produtividade agr\u00edcola, fen\u00f3menos migrat\u00f3rios em massa, \u201caumento dos riscos de extin\u00e7\u00e3o de esp\u00e9cies e de perda irrevers\u00edvel de biodiversidade\u201d, designadamente junto das popula\u00e7\u00f5es e pa\u00edses mais vulner\u00e1veis (IPCC, 2022).<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Muitos l\u00edderes mundiais (e.g. SGNU) e as 2 publica\u00e7\u00f5es divulgadas afirmam que alterar\u00e1 irreversivelmente o nosso estilo de vida, podendo constituir uma <em>amea\u00e7a existencial<\/em>.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>A boa not\u00edcia \u00e9 que \u201cdispomos dos instrumentos e do know-how\u201d e do capital global necess\u00e1rio para reduzir as emiss\u00f5es (IPCC, 2022).\u00a0\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>7. Bibliotecas escolares verdes<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Como est\u00e3o as bibliotecas escolares:<\/p>\n<p><\/p>\n<ul><\/p>\n<li>A integrar transversalmente a educa\u00e7\u00e3o\/a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica, no curr\u00edculo de todas as disciplinas, de todos os grupos et\u00e1rios e tendo por base problemas\/solu\u00e7\u00f5es locais que convocam a participa\u00e7\u00e3o dos jovens e contribuem para a transforma\u00e7\u00e3o deles pr\u00f3prios, da educa\u00e7\u00e3o e das suas comunidades?\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Tal como Blimunda, a reunir vontades para a mudan\u00e7a, num mundo dominado pela pandemia da cegueira branca?\n<p>\u201c<strong>Onde est\u00e3o os livros? As pe\u00e7as? As malditas \u00f3peras?<\/strong>\u201d, pergunta Bill McKibben em plena crise clim\u00e1tica (The Arctic Cycle, 2024).<\/li>\n<p><\/ul>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Refer\u00eancias<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<ol><\/p>\n<li>The Arctic Cycle. (2024). <em>Arts &amp; Climate Change<\/em>. <a href=\"https:\/\/artistsandclimatechange.com\/tag\/comics\/\">https:\/\/artistsandclimatechange.com\/tag\/comics\/<\/a>\u00a0<\/li>\n<p><\/p>\n<li>UNESCO. (2014). <em>Mudan\u00e7a clim\u00e1tica em sala de aula: curso da UNESCO para professores secund\u00e1rios (fundamental II e ensino m\u00e9dio) sobre educa\u00e7\u00e3o em mudan\u00e7a clim\u00e1tica e desenvolvimento sustent\u00e1vel<\/em> (EMCDS). <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000229737\">https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000229737<\/a>\u00a0<\/li>\n<p><\/p>\n<li>UNESCO. (2021a). <em>Apenas metade dos curr\u00edculos nacionais do mundo tem refer\u00eancia \u00e0s mudan\u00e7as clim\u00e1ticas, alerta UNESCO<\/em>. <a href=\"https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/only-half-national-curricula-world-have-reference-climate-change-unesco-warns\">https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/only-half-national-curricula-world-have-reference-climate-change-unesco-warns<\/a>\u00a0<\/li>\n<p><\/p>\n<li>UNESCO. (2021b). <em>Getting every school climate-ready: how countries are integrating climate change issues in education<\/em>. <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf000037959\">https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf000037959<\/a>\u00a0<\/li>\n<p><\/p>\n<li>UNESCO. (2024a). <em>Digital Learning Week 2024<\/em> [Concept Note]. <a href=\"https:\/\/www.unesco.org\/sites\/default\/files\/medias\/fichiers\/2024\/04\/digital-learning-week-2024-concept-note.pdf\">https:\/\/www.unesco.org\/sites\/default\/files\/medias\/fichiers\/2024\/04\/digital-learning-week-2024-concept-note.pdf<\/a>\u00a0<\/li>\n<p><\/p>\n<li>UNESCO. (2024b). <em>Greening curriculum guidance: Teaching and learning for climate action.<\/em> <a href=\"https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/greening-curriculum-guidance-teaching-and-learning-climate-action\">https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/greening-curriculum-guidance-teaching-and-learning-climate-action<\/a>\u00a0<\/li>\n<p><\/p>\n<li>UNESCO. (2024c). <em>Green school quality standard: Greening every learning environment.<\/em> <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000390028\">https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000390028<\/a>\u00a0<\/li>\n<p><\/p>\n<li>UNESCO. (2024d). <em>Young people on greening education: Progress, challenges and opportunities.<\/em> <a href=\"https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/young-people-greening-education-progress-challenges-and-opportunities\">https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/young-people-greening-education-progress-challenges-and-opportunities<\/a>\u00a0<\/li>\n<p><\/p>\n<li>UNESCO. (2024e). Y<em>oung people call for climate change education to adapt.<\/em> <a href=\"https:\/\/www.unesco.org\/gem-report\/en\/2024gemreport-petition\">https:\/\/www.unesco.org\/gem-report\/en\/2024gemreport-petition<\/a>\u00a0<\/li>\n<p><\/p>\n<li>UNESCO. (2024f). <em>Education and climate change: Learning to act for people and planet.<\/em> <a href=\"https:\/\/www.unesco.org\/gem-report\/en\/2024ccec\">https:\/\/www.unesco.org\/gem-report\/en\/2024ccec<\/a>\u00a0<\/li>\n<p><\/ol>\n<p><\/p>\n<p>\ud83d\udcf7\u00a0<a href=\"https:\/\/www.canva.com\/\">https:\/\/www.canva.com\/<\/a>\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>1. Desafios \u00e0 educa\u00e7\u00e3o\/a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica global O \u201cimpacto negativo da digitaliza\u00e7\u00e3o acelerada no bem-estar do planeta\u201d (UNESCO, 2024a) leva a UNESCO a priorizar o alinhamento da transi\u00e7\u00e3o digital e da a\u00e7\u00e3o ecol\u00f3gica por meio da educa\u00e7\u00e3o [Leia:\u00a0Alinhar a transi\u00e7\u00e3o digital e a a\u00e7\u00e3o ecol\u00f3gica] \u2013 \u00e9 vital que as tecnologias digitais apoiem o progresso e o desenvolvimento ambiental e sustent\u00e1vel. \u201cOs alunos n\u00e3o est\u00e3o apenas nas salas de aula; eles est\u00e3o online (\u2026) Vamos usar isso como uma oportunidade para transmitir mensagens-chave e dar suporte aos alunos para explorar e se envolver com quest\u00f5es de mudan\u00e7a clim\u00e1tica usando compet\u00eancias digitais\u201d, diz J. Edwards, Diretor de Experi\u00eancias de Aprendizagem da Minecraft (UNESCO, 2024d) no recente encontro mundial de balan\u00e7o da TES (Transforming Education Summit\/Cimeira Transformar a Educa\u00e7\u00e3o, ONU, 2022). O encontro lembrou que \u201chistoricamente, a educa\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica foi esquecida ou negligenciada\u201d (UNESCO, 2024d) e que o movimento pelo clima, liderado pelos jovens, continua a enfrentar resist\u00eancia por quem define pol\u00edticas. Os jovens oradores lembraram outros desafios \u00e0 educa\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica global: As conversas e decis\u00f5es \u201coperam dentro de uma \u2018bolha\u2019\u201d, impedindo que \u201cinforma\u00e7\u00f5es vitais cheguem a um p\u00fablico mais amplo, particularmente jovens\u201d; \u00c9 descontextualizada, \u201ccarece de relev\u00e2ncia local\u201d e, por isso, n\u00e3o \u00e9 significativa, nem relevante, limitando o envolvimento dos jovens na participa\u00e7\u00e3o e resolu\u00e7\u00e3o dos problemas do seu dia a dia; Apesar dos jovens serem os principais benefici\u00e1rios e das suas ideias, entusiasmo e criatividade serem essenciais para a inclus\u00e3o e efic\u00e1cia da educa\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica, eles \u201cs\u00e3o frequentemente exclu\u00eddos dos processos de tomada de decis\u00e3o\u201d sobre educa\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica (UNESCO, 2024d). Aproximando-se a Cimeira do Futuro em Nova York (ONU, 22 a 23 set.) e a COP29 (11 a 22, nov.), os jovens criaram uma peti\u00e7\u00e3o para \u201cexortar os governos a priorizar a\u00e7\u00f5es para um futuro compartilhado e sustent\u00e1vel, fortalecendo a educa\u00e7\u00e3o sobre mudan\u00e7as clim\u00e1ticas\u201d. Dispon\u00edvel em 22 idiomas, a peti\u00e7\u00e3o conta com o apoio de v\u00e1rias organiza\u00e7\u00f5es: Relat\u00f3rio GEM (Global Education Monitoring), projeto MECCE (Monitoring and Evaluating Climate Communication and Education), Take Action Global e Earth Guardians (UNESCO, 2024e). 2. Acelerar escolas e educa\u00e7\u00e3o\/a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica Respondendo ao apelo dos jovens para a educa\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica, a Parceria para uma Educa\u00e7\u00e3o Ecol\u00f3gica\/Greening Education Partnership, resultante da TES e presidida pela UNESCO, lan\u00e7ou no Dia Mundial do Meio Ambiente, 5 de junho, 2 publica\u00e7\u00f5es que contribuem para refor\u00e7ar 2 metas da Agenda 2030 (ONU, 2015): Meta 4.7. EDS (Educa\u00e7\u00e3o para o Desenvolvimento Sustent\u00e1vel) do ODS (Objetivo de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel) 4. Educa\u00e7\u00e3o de Qualidade; Meta 13.3. Melhorar a educa\u00e7\u00e3o no \u00e2mbito do ODS 13. A\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica. Estas publica\u00e7\u00f5es apoiam e aceleram a a\u00e7\u00e3o e a monitoriza\u00e7\u00e3o do progresso dos pa\u00edses, de escolas e professores, adotando uma abordagem \u201corientada para a a\u00e7\u00e3o, hol\u00edstica, cientificamente rigorosa, dirigida para a justi\u00e7a e a aprendizagem ao longo da vida\u201d (UNESCO, 2024b).Destacam a necessidade de ecologizar as escolas, os curr\u00edculos, a forma\u00e7\u00e3o de professores e as comunidades e capacitar os jovens para a a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica, de acordo com uma estrat\u00e9gia que envolve parceiros e toda a institui\u00e7\u00e3o (whole-institution approach). No mesmo contexto, o Relat\u00f3rio GEM introduziu uma nova s\u00e9rie de relat\u00f3rios para perceber a influ\u00eancia da educa\u00e7\u00e3o (ODS 4) nos outros ODS. O primeiro foca-se nas mudan\u00e7as clim\u00e1ticas e \u00e9 em parceria com o MECCE. Prop\u00f5e um novo indicador que mede o conte\u00fado da educa\u00e7\u00e3o verde dos pa\u00edses, avaliando as estruturas curriculares nacionais e os programas de ensino (UNESCO, 2024f). 3. Norma de qualidade para Escolas Verdes Norma de qualidade para uma escola verde\/Green school quality standard (UNESCO, 2024c) promove uma abordagem orientada para a a\u00e7\u00e3o e estabelece, pela primeira vez, os requisitos para uma escola verde: Governa\u00e7\u00e3o; Instala\u00e7\u00f5es e funcionamento; Ensino e aprendizagem; Envolvimento da comunidade. Define como meta at\u00e9 2030 tornar verdes pelo menos 50% das escolas em todo o mundo. Recomenda que todas as escolas criem comit\u00e9s de governan\u00e7a verde, que devem incluir alunos, professores e encarregados de educa\u00e7\u00e3o, para supervisionar a gest\u00e3o sustent\u00e1vel da escola. Apela a que se incentive a forma\u00e7\u00e3o de professores, se realizem auditorias de energia, \u00e1gua, alimentos e res\u00edduos. Solicita que a escola reforce os seus la\u00e7os com a comunidade e que os alunos desempenhem um papel ativo nas quest\u00f5es ambientais locais. A implementa\u00e7\u00e3o da Norma \u201ccapacitar\u00e1 os alunos de todas as idades com os conhecimentos, as compet\u00eancias, os valores e a capacidade de a\u00e7\u00e3o para tomarem decis\u00f5es informadas e a\u00e7\u00f5es respons\u00e1veis para adaptar e atenuar os impactos da crise clim\u00e1tica, atuando como agentes de mudan\u00e7a. As escolas desempenham um papel crucial na preven\u00e7\u00e3o e no combate \u00e0s altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas e na promo\u00e7\u00e3o do desenvolvimento sustent\u00e1vel\u201d. 4. Ecologizar todo o curr\u00edculo para todas as idades\u00a0 Como complemento \u00e0 fixa\u00e7\u00e3o de uma norma\/padr\u00e3o de qualidade comum a todas as escolas verdes, a Unesco publicou Orienta\u00e7\u00e3o curricular ecol\u00f3gica: Ensinar e aprender para a a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica (UNESCO, 2024b) que apresenta, pela primeira vez, um entendimento comum do que pode ser a educa\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica nos curr\u00edculos das diferentes faixas et\u00e1rias &#8211; dos 5 at\u00e9 aos 18+ anos &#8211; e que resultados pode esperar. O objetivo desta publica\u00e7\u00e3o \u00e9 \u201cintegrar as altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas como uma componente curricular fundamental at\u00e9 2030\u201d em 90% dos curr\u00edculos de todos os pa\u00edses (UNESCO, 2024b). Baseia a educa\u00e7\u00e3o verde em 4 princ\u00edpios: Orientada para a a\u00e7\u00e3o; Promotora da justi\u00e7a; Conte\u00fados de qualidade; Compreensiva e relevante. Prop\u00f5e que em todos os curr\u00edculos se trabalhem 6 conceitos-chave obrigat\u00f3rios e com graus de profundidade crescente (Curr\u00edculo em Espiral\/ Spiral Curriculum) &#8211; 1. Ci\u00eancia clim\u00e1tica; 2. Ecossistemas e biodiversidade; 3. Justi\u00e7a clim\u00e1tica; 4. Constru\u00e7\u00e3o de resili\u00eancia; 5. Economias p\u00f3s-carb\u00f3nicas; 6. Estilos de vida sustent\u00e1veis \u2013 cada um com diversos t\u00f3picos. Inclui um Gloss\u00e1rio e sugere atividades pr\u00e1ticas e criativas adaptadas aos grupos et\u00e1rios (pp. 158 e segs.) \u2013 exemplos:\u00a0 Criar um poster sobre como detetar negacionistas do clima ou sobre situa\u00e7\u00f5es de injusti\u00e7a clim\u00e1tica local;\u00a0 Criar representa\u00e7\u00f5es art\u00edsticas de animais locais extintos;\u00a0 Compor uma lista de a\u00e7\u00f5es para situa\u00e7\u00e3o de evento clim\u00e1tico extremo;\u00a0 Escutar e aprender a letra de uma can\u00e7\u00e3o ind\u00edgena sobre a terra;\u00a0 Analisar quimicamente amostras de fontes de \u00e1gua locais, pesquisar potenciais elementos de contamina\u00e7\u00e3o da \u00e1gua e divulgar os resultados junto das autoridades.\u00a0 A p\u00e1gina (UNESCO, 2024b) inclui outras publica\u00e7\u00f5es para fazer chegar a educa\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica a todas as disciplinas e n\u00edveis de educa\u00e7\u00e3o. Lembramos o curso para professores Mudan\u00e7a clim\u00e1tica em sala de aula com planos de aula e recursos did\u00e1ticos em portugu\u00eas focados na a\u00e7\u00e3o\/participa\u00e7\u00e3o e numa abordagem local e significativa dos alunos (UNESCO, 2014). A prop\u00f3sito, no \u00e2mbito da prioridade tem\u00e1tica Educa\u00e7\u00e3o Verde da Estrat\u00e9gia de Acompanhamento da TES, a Rede de Bibliotecas Escolares lan\u00e7ou, no ano letivo 2023\/2024, Transformar a Educa\u00e7\u00e3o: das Ideias \u00e0 A\u00e7\u00e3o!, sugerindo 12 a\u00e7\u00f5es para jovens esbo\u00e7adas pelos pr\u00f3prios e visando a aprendizagem e a transforma\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica e sustent\u00e1vel.\u00a0\u00a0 5. N\u00e3o h\u00e1 educa\u00e7\u00e3o de qualidade para a a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica A decis\u00e3o da UNESCO de fazer da educa\u00e7\u00e3o ambiental uma prioridade decorre da constata\u00e7\u00e3o de que as escolas \u2013 e suas bibliotecas \u2013 n\u00e3o preparam ativamente os alunos para responder aos problemas ambientais globais, atuais e futuros. A Norma refere que a UNESCO realizou, em 2022, um inqu\u00e9rito global a jovens no qual participaram 17 500 inquiridos, dos quais 70% afirmou que n\u00e3o sabia explicar as altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas. No inqu\u00e9rito os jovens exigem que as escolas promovam a a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica e contribuam para mitigar os efeitos do clima nas comunidades locais. Refere ainda que em 2021 investigou o curr\u00edculo de 100 pa\u00edses e concluiu que \u201capenas 53% dos curr\u00edculos educacionais nacionais do mundo fazem alguma refer\u00eancia \u00e0s mudan\u00e7as clim\u00e1ticas e, quando o assunto \u00e9 mencionado, quase sempre recebe prioridade muito baixa\u201d. Os pa\u00edses com maior probabilidade de incluir conte\u00fados sobre altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas nos curr\u00edculos s\u00e3o os das regi\u00f5es mais vulner\u00e1veis e n\u00e3o os dos maiores respons\u00e1veis pelas emiss\u00f5es (UNESCO, 2021a). 70% dos jovens inquiridos n\u00e3o conseguem explicar as altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas, expressando vontade em que o tema seja tratado em sala de aula e preocupa\u00e7\u00e3o em como \u00e9 ensinada atualmente (UNESCO, 2021b). Quase 95% dos professores considera que \u00e9 importante ou muito importante trabalhar a gravidade das mudan\u00e7as clim\u00e1ticas em sala de aula, mas apenas 23% consideram que t\u00eam os conhecimentos necess\u00e1rios para o fazer (UNESCO, 2021b). 6. A crise clim\u00e1tica afeta toda a Agenda 2030 Com base na ci\u00eancia (IPCC), limitar as altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas \u00e9 fundamental \u201cN\u00e3o apenas para o ODS 13 &#8211; combater as altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas e os seus impactos &#8211; mas para muitos dos ODS\u201d e \u201cApenas 12% dos 140 Objetivos est\u00e3o no bom caminho\u201d at\u00e9 2030 (IPCC, 2022). As \u201caltera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas s\u00e3o um multiplicador de amea\u00e7as\u201d que se agravar\u00e3o com o aumento do aquecimento global: fen\u00f3menos meteorol\u00f3gicos extremos, inseguran\u00e7a alimentar e h\u00eddrica, polui\u00e7\u00e3o e problemas para a sa\u00fade humana, diminui\u00e7\u00e3o da produtividade agr\u00edcola, fen\u00f3menos migrat\u00f3rios em massa, \u201caumento dos riscos de extin\u00e7\u00e3o de esp\u00e9cies e de perda irrevers\u00edvel de biodiversidade\u201d, designadamente junto das popula\u00e7\u00f5es e pa\u00edses mais vulner\u00e1veis (IPCC, 2022). Muitos l\u00edderes mundiais (e.g. SGNU) e as 2 publica\u00e7\u00f5es divulgadas afirmam que alterar\u00e1 irreversivelmente o nosso estilo de vida, podendo constituir uma amea\u00e7a existencial. A boa not\u00edcia \u00e9 que \u201cdispomos dos instrumentos e do know-how\u201d e do capital global necess\u00e1rio para reduzir as emiss\u00f5es (IPCC, 2022).\u00a0\u00a0 7. Bibliotecas escolares verdes Como est\u00e3o as bibliotecas escolares: A integrar transversalmente a educa\u00e7\u00e3o\/a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica, no curr\u00edculo de todas as disciplinas, de todos os grupos et\u00e1rios e tendo por base problemas\/solu\u00e7\u00f5es locais que convocam a participa\u00e7\u00e3o dos jovens e contribuem para a transforma\u00e7\u00e3o deles pr\u00f3prios, da educa\u00e7\u00e3o e das suas comunidades? Tal como Blimunda, a reunir vontades para a mudan\u00e7a, num mundo dominado pela pandemia da cegueira branca? \u201cOnde est\u00e3o os livros? As pe\u00e7as? As malditas \u00f3peras?\u201d, pergunta Bill McKibben em plena crise clim\u00e1tica (The Arctic Cycle, 2024). Refer\u00eancias The Arctic Cycle. (2024). Arts &amp; Climate Change. https:\/\/artistsandclimatechange.com\/tag\/comics\/\u00a0 UNESCO. (2014). Mudan\u00e7a clim\u00e1tica em sala de aula: curso da UNESCO para professores secund\u00e1rios (fundamental II e ensino m\u00e9dio) sobre educa\u00e7\u00e3o em mudan\u00e7a clim\u00e1tica e desenvolvimento sustent\u00e1vel (EMCDS). https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000229737\u00a0 UNESCO. (2021a). Apenas metade dos curr\u00edculos nacionais do mundo tem refer\u00eancia \u00e0s mudan\u00e7as clim\u00e1ticas, alerta UNESCO. https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/only-half-national-curricula-world-have-reference-climate-change-unesco-warns\u00a0 UNESCO. (2021b). Getting every school climate-ready: how countries are integrating climate change issues in education. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf000037959\u00a0 UNESCO. (2024a). Digital Learning Week 2024 [Concept Note]. https:\/\/www.unesco.org\/sites\/default\/files\/medias\/fichiers\/2024\/04\/digital-learning-week-2024-concept-note.pdf\u00a0 UNESCO. (2024b). Greening curriculum guidance: Teaching and learning for climate action. https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/greening-curriculum-guidance-teaching-and-learning-climate-action\u00a0 UNESCO. (2024c). Green school quality standard: Greening every learning environment. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000390028\u00a0 UNESCO. (2024d). Young people on greening education: Progress, challenges and opportunities. https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/young-people-greening-education-progress-challenges-and-opportunities\u00a0 UNESCO. (2024e). Young people call for climate change education to adapt. https:\/\/www.unesco.org\/gem-report\/en\/2024gemreport-petition\u00a0 UNESCO. (2024f). 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