{"id":2860349,"date":"2024-07-17T09:00:00","date_gmt":"2024-07-17T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2860349.html"},"modified":"2026-05-13T13:37:25","modified_gmt":"2026-05-13T13:37:25","slug":"tecnologia-nos-termos-dela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2860349","title":{"rendered":"Tecnologia nos termos dela"},"content":{"rendered":"

\"2024-07-17.jpg\"<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

O Relat\u00f3rio sobre o G\u00e9nero 2024, publicado pela UNESCO em abril de 2024 [1], conta a hist\u00f3ria cada vez mais positiva do acesso das raparigas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, o que est\u00e1 a ajudar a inverter d\u00e9cadas de discrimina\u00e7\u00e3o. Mas h\u00e1 muito mais a dizer sobre a igualdade de g\u00e9nero na e atrav\u00e9s da educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

<\/p>\n

Na apresenta\u00e7\u00e3o deste relat\u00f3rio, Audrey Azoulay, Diretora-Geral da UNESCO, afirma:<\/p>\n

<\/p>\n

A tecnologia \u00e9 uma ferramenta. Promete um acesso mais f\u00e1cil \u00e0 educa\u00e7\u00e3o; experi\u00eancias de aprendizagem personalizadas e enriquecidas. No entanto, ela ainda n\u00e3o \u00e9 neutra em termos de g\u00e9nero.<\/p>\n

<\/p>\n

Este relat\u00f3rio de Monitoriza\u00e7\u00e3o Global da Educa\u00e7\u00e3o, Tecnologia \u00e0 medida dela, diz-nos muito sobre a tecnologia na educa\u00e7\u00e3o, especialmente sobre o seu papel na reprodu\u00e7\u00e3o e amplifica\u00e7\u00e3o dos preconceitos de g\u00e9nero.<\/p>\n

<\/p>\n

Em primeiro lugar, o relat\u00f3rio sublinha que homens e mulheres t\u00eam um acesso desigual \u00e0s tecnologias da informa\u00e7\u00e3o e da comunica\u00e7\u00e3o:<\/p>\n

<\/p>\n

Por exemplo, menos 130 milh\u00f5es de mulheres do que homens possuem um telem\u00f3vel e menos 244 milh\u00f5es de mulheres t\u00eam acesso \u00e0 Internet em todo o mundo – apesar de as ferramentas digitais poderem ser uma t\u00e1bua de salva\u00e7\u00e3o para raparigas e mulheres em zonas rurais, \u00e1reas mais pobres e em situa\u00e7\u00f5es de crise.<\/p>\n

<\/p>\n

Al\u00e9m disso, de acordo com este relat\u00f3rio, n\u00e3o s\u00f3 algumas mulheres e raparigas n\u00e3o conseguem aceder \u00e0s oportunidades de aprendizagem que a transforma\u00e7\u00e3o digital pode oferecer, mas tamb\u00e9m n\u00e3o podem ajudar a mold\u00e1-la em p\u00e9 de igualdade.<\/p>\n

<\/p>\n

De facto, as mulheres est\u00e3o atualmente sub-representadas no processo de conce\u00e7\u00e3o e implanta\u00e7\u00e3o tecnol\u00f3gica: em 2022, elas detinham menos de 25 por cento dos postos de trabalho nas \u00e1reas da ci\u00eancia, engenharia e tecnologias da informa\u00e7\u00e3o e da comunica\u00e7\u00e3o. Atualmente, representam apenas 26% dos trabalhadores no setor dos dados e da intelig\u00eancia artificial.<\/p>\n

<\/p>\n

Esta falta de representatividade tem consequ\u00eancias reais nos algoritmos e nas fontes de dados, que perpetuam e amplificam os preconceitos de g\u00e9nero. Com resultados demasiado previs\u00edveis: de acordo com um estudo recente da UNESCO sobre modelos de IA generativa, uma mulher \u00e9 descrita como “modelo” ou “empregada de mesa” em 30 por cento dos textos gerados automaticamente, enquanto os nomes masculinos s\u00e3o associados termos como “neg\u00f3cio” e “carreira”.<\/p>\n

<\/p>\n

Esta situa\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m se deve a preconceitos<\/strong> perniciosos e poderosos entre os geradores de conte\u00fados: estere\u00f3tipos negativos<\/strong> pintam ci\u00eancia, tecnologia, engenharia e matem\u00e1tica como campos orientados para os homens, fazendo com que as raparigas e jovens mulheres se afastem das carreiras STEM – apesar das suas capacidades reais nestes dom\u00ednios.<\/p>\n

<\/p>\n

Estes estere\u00f3tipos est\u00e3o tamb\u00e9m muito difundidos nas redes sociais<\/strong>, onde as raparigas passam mais tempo. Elas est\u00e3o, portanto, mais vulner\u00e1veis ao risco de serem expostas a conte\u00fados que promovem profiss\u00f5es de g\u00e9nero, padr\u00f5es corporais irrealistas, partilha de imagens sexualmente expl\u00edcitas, ciberbullying – tudo isto coloca uma press\u00e3o acrescida na sua sa\u00fade mental e bem-estar e, por sua vez, afeta o seu desempenho acad\u00e9mico.<\/p>\n

<\/p>\n

Todos estes fatores criam um c\u00edrculo vicioso: as raparigas s\u00e3o expostas a normas de g\u00e9nero negativas, afastadas do estudo de STEM e privadas da oportunidade de moldar as ferramentas que as exp\u00f5em a esses estere\u00f3tipos.<\/p>\n

<\/p>\n

A solu\u00e7\u00e3o, como sublinhado no relat\u00f3rio, come\u00e7a com a educa\u00e7\u00e3o<\/strong>, que desempenha um papel importante no reequil\u00edbrio da dimens\u00e3o de g\u00e9nero na tecnologia<\/strong>.<\/p>\n

<\/p>\n

Reduzir a exposi\u00e7\u00e3o a redes sociais e a estere\u00f3tipos de g\u00e9nero negativos. Incentivar mais raparigas a estudar em carreiras cient\u00edficas atrav\u00e9s de modelos femininos nos dom\u00ednios STEM. Garantir que as aplica\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas deixem de ser predominantemente concebidas por homens. Estas s\u00e3o algumas das recomenda\u00e7\u00f5es apresentadas ao longo das p\u00e1ginas deste relat\u00f3rio, que a UNESCO j\u00e1 est\u00e1 a instar os decisores pol\u00edticos a implementar.<\/p>\n

<\/p>\n

Por exemplo, a nossa Recomenda\u00e7\u00e3o sobre a \u00c9tica da Intelig\u00eancia Artificial, adotada por unanimidade pelos nossos Estados-Membros em novembro de 2021, estabelece um quadro \u00e9tico claro que incorpora a monitoriza\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednuas de enviesamentos sist\u00e9micos na IA. Essa recomenda\u00e7\u00e3o sublinha tamb\u00e9m a import\u00e2ncia da literacia medi\u00e1tica e da informa\u00e7\u00e3o<\/strong>, para permitir que os utilizadores de ferramentas de IA pensem de forma cr\u00edtica e desconstruam estere\u00f3tipos<\/strong>. Al\u00e9m disso, a UNESCO lan\u00e7ou recentemente a Women4Ethical AI<\/em>, uma plataforma de colabora\u00e7\u00e3o para garantir que as mulheres estejam igualmente representadas no processo de conce\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o da IA. E, todos os dias, damos forma\u00e7\u00e3o a professores para que transmitam a sua paix\u00e3o pela ci\u00eancia \u00e0s raparigas e mulheres – para que estas possam tornar-se futuras protagonistas nestes dom\u00ednios.<\/p>\n

<\/p>\n

Em \u00faltima an\u00e1lise, a principal li\u00e7\u00e3o deste relat\u00f3rio \u00e9 a seguinte: o progresso tecnol\u00f3gico pode apoiar o progresso educativo e social – mas apenas se formos os senhores das ferramentas tecnol\u00f3gicas<\/strong> e n\u00e3o os seus vassalos. S\u00f3 se tirarmos partido da tecnologia na educa\u00e7\u00e3o, nos nossos termos.<\/p>\n

<\/p>\n

Audrey Azoulay
Diretora-Geral da UNESCO<\/p>\n

<\/p>\n

Leia o relat\u00f3rio completo, para conhecer os resultados apresentados.<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Refer\u00eancia<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

[1] UNESCO. 2024. Global Education Monitoring Report: Gender report \u2013 Technology on her terms. https:\/\/doi.org\/10.54676\/WVCF2762<\/a><\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

O Relat\u00f3rio sobre o G\u00e9nero 2024, publicado pela UNESCO em abril de 2024 [1], conta a hist\u00f3ria cada vez mais positiva do acesso das raparigas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, o que est\u00e1 a ajudar a inverter d\u00e9cadas de discrimina\u00e7\u00e3o. Mas h\u00e1 muito mais a dizer sobre a igualdade de g\u00e9nero na e atrav\u00e9s da educa\u00e7\u00e3o. Na apresenta\u00e7\u00e3o deste relat\u00f3rio, Audrey Azoulay, Diretora-Geral da UNESCO, afirma: A tecnologia \u00e9 uma ferramenta. Promete um acesso mais f\u00e1cil \u00e0 educa\u00e7\u00e3o; experi\u00eancias de aprendizagem personalizadas e enriquecidas. No entanto, ela ainda n\u00e3o \u00e9 neutra em termos de g\u00e9nero. Este relat\u00f3rio de Monitoriza\u00e7\u00e3o Global da Educa\u00e7\u00e3o, Tecnologia \u00e0 medida dela, diz-nos muito sobre a tecnologia na educa\u00e7\u00e3o, especialmente sobre o seu papel na reprodu\u00e7\u00e3o e amplifica\u00e7\u00e3o dos preconceitos de g\u00e9nero. Em primeiro lugar, o relat\u00f3rio sublinha que homens e mulheres t\u00eam um acesso desigual \u00e0s tecnologias da informa\u00e7\u00e3o e da comunica\u00e7\u00e3o: Por exemplo, menos 130 milh\u00f5es de mulheres do que homens possuem um telem\u00f3vel e menos 244 milh\u00f5es de mulheres t\u00eam acesso \u00e0 Internet em todo o mundo – apesar de as ferramentas digitais poderem ser uma t\u00e1bua de salva\u00e7\u00e3o para raparigas e mulheres em zonas rurais, \u00e1reas mais pobres e em situa\u00e7\u00f5es de crise. Al\u00e9m disso, de acordo com este relat\u00f3rio, n\u00e3o s\u00f3 algumas mulheres e raparigas n\u00e3o conseguem aceder \u00e0s oportunidades de aprendizagem que a transforma\u00e7\u00e3o digital pode oferecer, mas tamb\u00e9m n\u00e3o podem ajudar a mold\u00e1-la em p\u00e9 de igualdade. De facto, as mulheres est\u00e3o atualmente sub-representadas no processo de conce\u00e7\u00e3o e implanta\u00e7\u00e3o tecnol\u00f3gica: em 2022, elas detinham menos de 25 por cento dos postos de trabalho nas \u00e1reas da ci\u00eancia, engenharia e tecnologias da informa\u00e7\u00e3o e da comunica\u00e7\u00e3o. Atualmente, representam apenas 26% dos trabalhadores no setor dos dados e da intelig\u00eancia artificial. Esta falta de representatividade tem consequ\u00eancias reais nos algoritmos e nas fontes de dados, que perpetuam e amplificam os preconceitos de g\u00e9nero. Com resultados demasiado previs\u00edveis: de acordo com um estudo recente da UNESCO sobre modelos de IA generativa, uma mulher \u00e9 descrita como “modelo” ou “empregada de mesa” em 30 por cento dos textos gerados automaticamente, enquanto os nomes masculinos s\u00e3o associados termos como “neg\u00f3cio” e “carreira”. Esta situa\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m se deve a preconceitos perniciosos e poderosos entre os geradores de conte\u00fados: estere\u00f3tipos negativos pintam ci\u00eancia, tecnologia, engenharia e matem\u00e1tica como campos orientados para os homens, fazendo com que as raparigas e jovens mulheres se afastem das carreiras STEM – apesar das suas capacidades reais nestes dom\u00ednios. Estes estere\u00f3tipos est\u00e3o tamb\u00e9m muito difundidos nas redes sociais, onde as raparigas passam mais tempo. Elas est\u00e3o, portanto, mais vulner\u00e1veis ao risco de serem expostas a conte\u00fados que promovem profiss\u00f5es de g\u00e9nero, padr\u00f5es corporais irrealistas, partilha de imagens sexualmente expl\u00edcitas, ciberbullying – tudo isto coloca uma press\u00e3o acrescida na sua sa\u00fade mental e bem-estar e, por sua vez, afeta o seu desempenho acad\u00e9mico. Todos estes fatores criam um c\u00edrculo vicioso: as raparigas s\u00e3o expostas a normas de g\u00e9nero negativas, afastadas do estudo de STEM e privadas da oportunidade de moldar as ferramentas que as exp\u00f5em a esses estere\u00f3tipos. A solu\u00e7\u00e3o, como sublinhado no relat\u00f3rio, come\u00e7a com a educa\u00e7\u00e3o, que desempenha um papel importante no reequil\u00edbrio da dimens\u00e3o de g\u00e9nero na tecnologia. Reduzir a exposi\u00e7\u00e3o a redes sociais e a estere\u00f3tipos de g\u00e9nero negativos. Incentivar mais raparigas a estudar em carreiras cient\u00edficas atrav\u00e9s de modelos femininos nos dom\u00ednios STEM. Garantir que as aplica\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas deixem de ser predominantemente concebidas por homens. Estas s\u00e3o algumas das recomenda\u00e7\u00f5es apresentadas ao longo das p\u00e1ginas deste relat\u00f3rio, que a UNESCO j\u00e1 est\u00e1 a instar os decisores pol\u00edticos a implementar. Por exemplo, a nossa Recomenda\u00e7\u00e3o sobre a \u00c9tica da Intelig\u00eancia Artificial, adotada por unanimidade pelos nossos Estados-Membros em novembro de 2021, estabelece um quadro \u00e9tico claro que incorpora a monitoriza\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednuas de enviesamentos sist\u00e9micos na IA. Essa recomenda\u00e7\u00e3o sublinha tamb\u00e9m a import\u00e2ncia da literacia medi\u00e1tica e da informa\u00e7\u00e3o, para permitir que os utilizadores de ferramentas de IA pensem de forma cr\u00edtica e desconstruam estere\u00f3tipos. Al\u00e9m disso, a UNESCO lan\u00e7ou recentemente a Women4Ethical AI, uma plataforma de colabora\u00e7\u00e3o para garantir que as mulheres estejam igualmente representadas no processo de conce\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o da IA. E, todos os dias, damos forma\u00e7\u00e3o a professores para que transmitam a sua paix\u00e3o pela ci\u00eancia \u00e0s raparigas e mulheres – para que estas possam tornar-se futuras protagonistas nestes dom\u00ednios. Em \u00faltima an\u00e1lise, a principal li\u00e7\u00e3o deste relat\u00f3rio \u00e9 a seguinte: o progresso tecnol\u00f3gico pode apoiar o progresso educativo e social – mas apenas se formos os senhores das ferramentas tecnol\u00f3gicas e n\u00e3o os seus vassalos. S\u00f3 se tirarmos partido da tecnologia na educa\u00e7\u00e3o, nos nossos termos. Audrey AzoulayDiretora-Geral da UNESCO Leia o relat\u00f3rio completo, para conhecer os resultados apresentados. Refer\u00eancia [1] UNESCO. 2024. Global Education Monitoring Report: Gender report \u2013 Technology on her terms. https:\/\/doi.org\/10.54676\/WVCF2762 \u00a0<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[57,129,98],"tags":[],"class_list":["post-2860349","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ambientes-digitais","category-igualdade-de-genero","category-unesco"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2860349","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2860349"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2860349\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3085811,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2860349\/revisions\/3085811"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2860349"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2860349"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2860349"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}