{"id":2858770,"date":"2024-07-10T09:00:00","date_gmt":"2024-07-10T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2858770.html"},"modified":"2026-05-13T13:37:47","modified_gmt":"2026-05-13T13:37:47","slug":"para-aumentar-a-compreensao-da-leitura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2858770","title":{"rendered":"Para aumentar a compreens\u00e3o da leitura"},"content":{"rendered":"<p class=\"sapomedia images\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" alt=\"2024-07-10.png\" height=\"483\" src=\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22660630_95ysm.png\" style=\"width: 960px; padding: 10px 10px;\" width=\"960\" \/><span><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 14pt; color: #ff0000;\"><strong>Uma estrat\u00e9gia de colabora\u00e7\u00e3o para aumentar a compreens\u00e3o da leitura nas aulas de l\u00ednguas estrangeiras<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Semelhante ao m\u00e9todo \u201cJigsaw\u201d<a href=\"\/rbe\/#_ftn1\" name=\"_ftnref1\"><span>[1]<\/span><\/a>, \u201cQuote, Quote, Mingle\u201d<a href=\"\/rbe\/#_ftn2\" name=\"_ftnref2\"><span>[2]<\/span><\/a> foi concebido para que os alunos trabalhem em conjunto de modo a descobrirem a ideia principal de um texto.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>H\u00e1 alguns anos, tomei conhecimento de uma estrat\u00e9gia chamada \u201cQuote, Quote, Mingle\u201d atrav\u00e9s do nosso orientador pedag\u00f3gico da escola secund\u00e1ria, numa sess\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o profissional. Esta estrat\u00e9gia ajuda os alunos a adquirirem conhecimentos atrav\u00e9s de conversas com os colegas com base no que leram. Com quanto mais pessoas os alunos falarem, mais informa\u00e7\u00e3o obt\u00eam, o que os ajuda a construirem uma imagem mais completa do t\u00f3pico. (Ainda me lembro do artigo que lemos nesse dia sobre o sexto d\u00edgito de um panda &#8211; uma extens\u00e3o \u00f3ssea rudimentar, semelhante a um polegar).<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Esta estrat\u00e9gia pode parecer familiar. Tem muito em comum com o m\u00e9todo \u201cjigsaw\u201d, mas enquanto este m\u00e9todo implica que grupos de alunos se tornem &#8220;especialistas&#8221; em diferentes aspetos de um t\u00f3pico e depois partilhem as suas descobertas com os colegas, o m\u00e9todo \u201cQuote, Quote, Mingle\u201d exige que os alunos formulem hip\u00f3teses sobre um texto, colocando quest\u00f5es e fazendo infer\u00eancias sobre o mesmo com base na leitura de uma pequena parte.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Enquanto professores de l\u00ednguas estrangeiras, tentamos utilizar o maior n\u00famero poss\u00edvel de textos para alargar a compet\u00eancia de leitura dos nossos alunos. No entanto, ensinar textos informativos com vocabul\u00e1rio de n\u00edvel 2 e de n\u00edvel 3 pode ser complicado, o que tamb\u00e9m faz com que o empenho na aprendizagem diminua inevitavelmente. Assim, nestas circunst\u00e2ncias, convidei uma das nossas professoras de chin\u00eas e as suas turmas a experimentarem esta estrat\u00e9gia, que funcionou bem num contexto de inicia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>O objetivo de aprendizagem era compreender a ideia principal de um texto informativo do terceiro ano em chin\u00eas, que apresentava a hist\u00f3ria e o impacto das batatas na nossa vida quotidiana. Antes de implementar a estrat\u00e9gia, fizemos tamb\u00e9m algum trabalho de prepara\u00e7\u00e3o para tornar todo o processo mais claro para os alunos.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Come\u00e7ar<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>A professora e eu dividimos o texto informativo em pequenas partes. Por exemplo, segment\u00e1mos o texto sobre batatas em seis partes e coloc\u00e1mo-las em cart\u00f5es de \u00edndice. Cada aluno recebeu ent\u00e3o um cart\u00e3o com uma parte do artigo.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Durante a implementa\u00e7\u00e3o, seguimos estes passos:<\/p>\n<p><\/p>\n<ul><\/p>\n<li>O professor descreve a atividade aos alunos com as seguintes instru\u00e7\u00f5es: &#8220;Vamos ler um artigo e voc\u00eas t\u00eam de encontrar a ideia principal. V\u00e3o deslocar-se pela sala de aula com um cart\u00e3o de \u00edndice e trocar informa\u00e7\u00f5es com tr\u00eas colegas, o que chamamos &#8220;mingle&#8221;. E eu vou cronometrar para vos lembrar que ap\u00f3s quatro minutos a sess\u00e3o termina. Depois, t\u00eam de falar com outro grupo de tr\u00eas pessoas e partilhar as \u201cinforma\u00e7\u00f5es\u201d da \u00faltima sess\u00e3o.&#8221;\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Em seguida, o professor utiliza um temporizador para os alunos se prepararem para a pr\u00f3xima sess\u00e3o de &#8220;mingle&#8221; e d\u00e1-lhes instru\u00e7\u00f5es para falarem com outros colegas. Ambos percorremos a sala de aula durante este tempo para verificar se os alunos precisam de ajuda ou de mais esclarecimentos.\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Em seguida, o professor d\u00e1 instru\u00e7\u00f5es aos alunos para regressarem aos seus grupos iniciais e partilharem a informa\u00e7\u00e3o que recolheram nestas sess\u00f5es de mistura. O professor convida os alunos a identificarem a ideia principal com base na discuss\u00e3o em grupo, e anotam-na numa folha de papel.\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Os alunos partilham as suas conclus\u00f5es com toda a turma, e os professores podem comentar as diferen\u00e7as ou semelhan\u00e7as. Na etapa final, os alunos leem o texto completo e o professor incentiva-os a encontrar as partes que foram validadas ou contestadas atrav\u00e9s do debate.<\/li>\n<p><\/ul>\n<p><\/p>\n<p>Salientamos que os alunos precisam de discutir a ideia principal com todas as pessoas com quem falam. Consideramos que esta orienta\u00e7\u00e3o cria uma oportunidade significativa para interagirem com os textos e com os colegas.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>\u00a0<\/strong><strong>3 li\u00e7\u00f5es aprendidas com a utiliza\u00e7\u00e3o do &#8220;quote, quote, mingle\u201d<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<ol><\/p>\n<li>Esta atividade envolve os alunos em conversas significativas. Obriga-os a ler os textos com cuidado e a resumi-los antes de iniciarem uma conversa com os colegas. Precisam de se manter concentrados para se lembrarem das partilhas dos colegas quando trocam informa\u00e7\u00f5es.\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li>\u201cQuote, Quote, Mingle\u201d incentiva a participa\u00e7\u00e3o ativa e a colabora\u00e7\u00e3o com o movimento do corpo. Temos tend\u00eancia a pensar que ensinar textos informativos \u00e9 um desafio e a abordagem mais comum \u00e9 os professores explicarem as partes dif\u00edceis aos alunos atrav\u00e9s de instru\u00e7\u00e3o direta. No entanto, este m\u00e9todo diminui a participa\u00e7\u00e3o ativa dos alunos e a apropria\u00e7\u00e3o da sua pr\u00f3pria aprendizagem. A utiliza\u00e7\u00e3o de uma abordagem colaborativa na leitura acad\u00e9mica ajuda a aliviar a ansiedade dos alunos quando se deparam com t\u00f3picos desconhecidos.\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Esta estrat\u00e9gia promove a profici\u00eancia lingu\u00edstica e a flu\u00eancia. Ler estes pequenos trechos e resumi-los \u00e9 uma \u00f3tima pr\u00e1tica para a compreens\u00e3o da leitura. Al\u00e9m disso, usar a conversa para trocar informa\u00e7\u00f5es exige que os alunos afinem as escolhas de palavras e a sua apresenta\u00e7\u00e3o num ambiente de tempo limitado. Quanto mais falarem com os seus pares, mais oportunidades ter\u00e3o de desenvolver a flu\u00eancia lingu\u00edstica.<\/li>\n<p><\/ol>\n<p><\/p>\n<p>A incorpora\u00e7\u00e3o de <a href=\"https:\/\/www.edutopia.org\/article\/planning-task-based-lesson-world-language-classes\">estrat\u00e9gias de colabora\u00e7\u00e3o na aprendizagem de l\u00ednguas<\/a> faz com que os alunos deixem de ser recetores passivos quando se trata de ler e passem a ser aprendentes ativos. Tamb\u00e9m incentiva os alunos a pensarem em voz alta quando comunicam com os seus pares, o que tamb\u00e9m os ajuda a refletirem sobre a sua compreens\u00e3o do texto.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #ff0000;\">Notas:<\/span><\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p><a href=\"\/rbe\/#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><span>[1]<\/span><\/a> Trata-se de um modelo de aprendizagem cooperativa.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><a href=\"\/rbe\/#_ftnref2\" name=\"_ftn2\"><span>[2]<\/span><\/a> \u201cQuote, quote, mingle\u201d \u00e9 tamb\u00e9m um modelo aprendizagem cooperativa; sugere a ideia de que os alunos devem conversar sobre um texto e trocar informa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 18pt;\">\ud83d\udcf7<\/span> <span style=\"font-size: 12pt;\">imagem criada com\u00a0<a href=\"https:\/\/www.rawpixel.com\/\">https:\/\/www.rawpixel.com\/<\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>_________________________________________________________________<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da Edutopia:<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Ma, S. (2024, 12 de fevereiro). A Collaborative Strategy to Increase Reading Comprehension in World Language Classes.\u00a0<em>Edutopia<\/em>.\u00a0<a href=\"https:\/\/www.edutopia.org\/article\/how-to-read-media-as-texts\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.edutopia.org\/article\/collaborative-reading-strategy-world-languages<\/a><\/p>\n<p><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>_________________________________________________________________<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>*Sobre Shengnan Ma<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p><a title=\"Shengnan Ma\" href=\"https:\/\/www.edutopia.org\/profile\/shengnan-ma\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Shengnan Ma<\/a> \u00e9 uma professora licenciada do ensino b\u00e1sico K-6 com um mestrado em ensino de chin\u00eas como segunda l\u00edngua. Tem tamb\u00e9m experi\u00eancia no <em>Programa de Bacharelato Internacional para o Ensino Prim\u00e1rio<\/em>, uma mentalidade de investiga\u00e7\u00e3o e uma paix\u00e3o pela integra\u00e7\u00e3o da tecnologia no ensino e na aprendizagem. Shengnan utiliza frequentemente a tecnologia no processo de ensino, o que permite que os alunos criem e interajam com conte\u00fados digitais para potenciar a sua criatividade e inova\u00e7\u00e3o. Atualmente, trabalha como formadora de professores de chin\u00eas em Pequim.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Uma estrat\u00e9gia de colabora\u00e7\u00e3o para aumentar a compreens\u00e3o da leitura nas aulas de l\u00ednguas estrangeiras Semelhante ao m\u00e9todo \u201cJigsaw\u201d[1], \u201cQuote, Quote, Mingle\u201d[2] foi concebido para que os alunos trabalhem em conjunto de modo a descobrirem a ideia principal de um texto. H\u00e1 alguns anos, tomei conhecimento de uma estrat\u00e9gia chamada \u201cQuote, Quote, Mingle\u201d atrav\u00e9s do nosso orientador pedag\u00f3gico da escola secund\u00e1ria, numa sess\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o profissional. Esta estrat\u00e9gia ajuda os alunos a adquirirem conhecimentos atrav\u00e9s de conversas com os colegas com base no que leram. Com quanto mais pessoas os alunos falarem, mais informa\u00e7\u00e3o obt\u00eam, o que os ajuda a construirem uma imagem mais completa do t\u00f3pico. (Ainda me lembro do artigo que lemos nesse dia sobre o sexto d\u00edgito de um panda &#8211; uma extens\u00e3o \u00f3ssea rudimentar, semelhante a um polegar). Esta estrat\u00e9gia pode parecer familiar. Tem muito em comum com o m\u00e9todo \u201cjigsaw\u201d, mas enquanto este m\u00e9todo implica que grupos de alunos se tornem &#8220;especialistas&#8221; em diferentes aspetos de um t\u00f3pico e depois partilhem as suas descobertas com os colegas, o m\u00e9todo \u201cQuote, Quote, Mingle\u201d exige que os alunos formulem hip\u00f3teses sobre um texto, colocando quest\u00f5es e fazendo infer\u00eancias sobre o mesmo com base na leitura de uma pequena parte. Enquanto professores de l\u00ednguas estrangeiras, tentamos utilizar o maior n\u00famero poss\u00edvel de textos para alargar a compet\u00eancia de leitura dos nossos alunos. No entanto, ensinar textos informativos com vocabul\u00e1rio de n\u00edvel 2 e de n\u00edvel 3 pode ser complicado, o que tamb\u00e9m faz com que o empenho na aprendizagem diminua inevitavelmente. Assim, nestas circunst\u00e2ncias, convidei uma das nossas professoras de chin\u00eas e as suas turmas a experimentarem esta estrat\u00e9gia, que funcionou bem num contexto de inicia\u00e7\u00e3o. O objetivo de aprendizagem era compreender a ideia principal de um texto informativo do terceiro ano em chin\u00eas, que apresentava a hist\u00f3ria e o impacto das batatas na nossa vida quotidiana. Antes de implementar a estrat\u00e9gia, fizemos tamb\u00e9m algum trabalho de prepara\u00e7\u00e3o para tornar todo o processo mais claro para os alunos. Come\u00e7ar A professora e eu dividimos o texto informativo em pequenas partes. Por exemplo, segment\u00e1mos o texto sobre batatas em seis partes e coloc\u00e1mo-las em cart\u00f5es de \u00edndice. Cada aluno recebeu ent\u00e3o um cart\u00e3o com uma parte do artigo. Durante a implementa\u00e7\u00e3o, seguimos estes passos: O professor descreve a atividade aos alunos com as seguintes instru\u00e7\u00f5es: &#8220;Vamos ler um artigo e voc\u00eas t\u00eam de encontrar a ideia principal. V\u00e3o deslocar-se pela sala de aula com um cart\u00e3o de \u00edndice e trocar informa\u00e7\u00f5es com tr\u00eas colegas, o que chamamos &#8220;mingle&#8221;. E eu vou cronometrar para vos lembrar que ap\u00f3s quatro minutos a sess\u00e3o termina. Depois, t\u00eam de falar com outro grupo de tr\u00eas pessoas e partilhar as \u201cinforma\u00e7\u00f5es\u201d da \u00faltima sess\u00e3o.&#8221; Em seguida, o professor utiliza um temporizador para os alunos se prepararem para a pr\u00f3xima sess\u00e3o de &#8220;mingle&#8221; e d\u00e1-lhes instru\u00e7\u00f5es para falarem com outros colegas. Ambos percorremos a sala de aula durante este tempo para verificar se os alunos precisam de ajuda ou de mais esclarecimentos. Em seguida, o professor d\u00e1 instru\u00e7\u00f5es aos alunos para regressarem aos seus grupos iniciais e partilharem a informa\u00e7\u00e3o que recolheram nestas sess\u00f5es de mistura. O professor convida os alunos a identificarem a ideia principal com base na discuss\u00e3o em grupo, e anotam-na numa folha de papel. Os alunos partilham as suas conclus\u00f5es com toda a turma, e os professores podem comentar as diferen\u00e7as ou semelhan\u00e7as. Na etapa final, os alunos leem o texto completo e o professor incentiva-os a encontrar as partes que foram validadas ou contestadas atrav\u00e9s do debate. Salientamos que os alunos precisam de discutir a ideia principal com todas as pessoas com quem falam. Consideramos que esta orienta\u00e7\u00e3o cria uma oportunidade significativa para interagirem com os textos e com os colegas. \u00a03 li\u00e7\u00f5es aprendidas com a utiliza\u00e7\u00e3o do &#8220;quote, quote, mingle\u201d Esta atividade envolve os alunos em conversas significativas. Obriga-os a ler os textos com cuidado e a resumi-los antes de iniciarem uma conversa com os colegas. Precisam de se manter concentrados para se lembrarem das partilhas dos colegas quando trocam informa\u00e7\u00f5es. \u201cQuote, Quote, Mingle\u201d incentiva a participa\u00e7\u00e3o ativa e a colabora\u00e7\u00e3o com o movimento do corpo. Temos tend\u00eancia a pensar que ensinar textos informativos \u00e9 um desafio e a abordagem mais comum \u00e9 os professores explicarem as partes dif\u00edceis aos alunos atrav\u00e9s de instru\u00e7\u00e3o direta. No entanto, este m\u00e9todo diminui a participa\u00e7\u00e3o ativa dos alunos e a apropria\u00e7\u00e3o da sua pr\u00f3pria aprendizagem. A utiliza\u00e7\u00e3o de uma abordagem colaborativa na leitura acad\u00e9mica ajuda a aliviar a ansiedade dos alunos quando se deparam com t\u00f3picos desconhecidos. Esta estrat\u00e9gia promove a profici\u00eancia lingu\u00edstica e a flu\u00eancia. Ler estes pequenos trechos e resumi-los \u00e9 uma \u00f3tima pr\u00e1tica para a compreens\u00e3o da leitura. Al\u00e9m disso, usar a conversa para trocar informa\u00e7\u00f5es exige que os alunos afinem as escolhas de palavras e a sua apresenta\u00e7\u00e3o num ambiente de tempo limitado. Quanto mais falarem com os seus pares, mais oportunidades ter\u00e3o de desenvolver a flu\u00eancia lingu\u00edstica. A incorpora\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias de colabora\u00e7\u00e3o na aprendizagem de l\u00ednguas faz com que os alunos deixem de ser recetores passivos quando se trata de ler e passem a ser aprendentes ativos. Tamb\u00e9m incentiva os alunos a pensarem em voz alta quando comunicam com os seus pares, o que tamb\u00e9m os ajuda a refletirem sobre a sua compreens\u00e3o do texto. Notas: [1] Trata-se de um modelo de aprendizagem cooperativa. [2] \u201cQuote, quote, mingle\u201d \u00e9 tamb\u00e9m um modelo aprendizagem cooperativa; sugere a ideia de que os alunos devem conversar sobre um texto e trocar informa\u00e7\u00e3o. \ud83d\udcf7 imagem criada com\u00a0https:\/\/www.rawpixel.com\/\u00a0 _________________________________________________________________ O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da Edutopia: Ma, S. (2024, 12 de fevereiro). A Collaborative Strategy to Increase Reading Comprehension in World Language Classes.\u00a0Edutopia.\u00a0https:\/\/www.edutopia.org\/article\/collaborative-reading-strategy-world-languages _________________________________________________________________ *Sobre Shengnan Ma Shengnan Ma \u00e9 uma professora licenciada do ensino b\u00e1sico K-6 com um mestrado em ensino de chin\u00eas como segunda l\u00edngua. Tem tamb\u00e9m experi\u00eancia no Programa de Bacharelato Internacional para o Ensino Prim\u00e1rio, uma mentalidade de investiga\u00e7\u00e3o e uma paix\u00e3o pela integra\u00e7\u00e3o da tecnologia no ensino e na aprendizagem. Shengnan utiliza frequentemente a tecnologia no processo de ensino, o que permite que os alunos criem e interajam com conte\u00fados digitais para potenciar a sua criatividade e inova\u00e7\u00e3o. Atualmente, trabalha como formadora de professores de chin\u00eas em Pequim.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[157],"tags":[],"class_list":["post-2858770","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-leitura"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2858770","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2858770"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2858770\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3085816,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2858770\/revisions\/3085816"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2858770"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2858770"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2858770"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}