![\"2024-06-06.jpg\"](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22649055_JdK8q.jpeg\")
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Esta estrat\u00e9gia para melhorar as compet\u00eancias de leitura dos alunos do ensino b\u00e1sico permite-lhes perceberem o seu progresso.<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Quando um aluno l\u00ea um texto v\u00e1rias vezes, chama-se a isso leitura repetida<\/strong>. A leitura repetida de textos curtos, frases e nomes ou sons de letras permite aumentar e monitorizar a flu\u00eancia. Os professores podem empoderar os alunos utilizando a leitura repetida como uma oportunidade para dar feedback,<\/em> agir com base no feedback<\/em> e registar os seus progressos. Seguem-se algumas ideias que utilizei e que os novos professores poder\u00e3o considerar \u00fateis.<\/p>\n <\/p>\n Come\u00e7ar<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Na maior parte das vezes, a leitura repetida \u00e9 uma estrat\u00e9gia que os alunos utilizam quando est\u00e3o a ler; podem ler uma frase ou uma passagem mais uma vez para aumentar a flu\u00eancia e\/ou verificar se faz sentido. Tamb\u00e9m pode ser necess\u00e1rio efetuar leituras repetidas cronometradas, o que permite aos professores medir o desempenho e ajudar os alunos a perceber e comemorar a sua evolu\u00e7\u00e3o. Quando os alunos veem o seu desenvolvimento, compreendem a import\u00e2ncia de ler um texto v\u00e1rias vezes na sua leitura independente para aumentar a sua flu\u00eancia e, consequentemente, a sua compreens\u00e3o.<\/p>\n <\/p>\n Nas leituras cronometradas t\u00edpicas, o aluno l\u00ea um texto em voz alta durante um minuto. O texto varia consoante a idade e a capacidade de concentra\u00e7\u00e3o e pode ser uma p\u00e1gina de letras em que o aluno diz os nomes ou os sons das letras, ou pode ser uma s\u00e9rie de frases ou uma passagem. As avalia\u00e7\u00f5es de leitura cronometrada s\u00e3o efetuadas entre um aluno e o professor. Como alternativa, pode ser interessante para toda a turma praticar em conjunto a leitura cronometrada – por exemplo, quando uma turma do jardim de inf\u00e2ncia l\u00ea os sons de uma s\u00e9rie de letras, para aquecer para atividades de leitura ou fon\u00e9tica.<\/p>\n <\/p>\n \u00c9 importante que os professores apresentem a leitura repetida cronometrada aos alunos como uma forma de verem o seu progresso, para que n\u00e3o fiquem ansiosos com o facto de serem cronometrados. Tamb\u00e9m \u00e9 importante que os alunos saibam que h\u00e1 alturas em que o ritmo pode abrandar \u00e0 medida que trabalham a express\u00e3o e a descodifica\u00e7\u00e3o – pelo que o ritmo de leitura \u00e9 apenas um indicador de crescimento. Incentive-os a ter isso em conta se houver uma diminui\u00e7\u00e3o na velocidade de leitura de um texto.<\/p>\n <\/p>\n Fornecer feedback<\/em> inicial<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Se um aluno estiver bloqueado numa palavra que corresponda a uma estrat\u00e9gia fon\u00e9tica atual ou anterior, relembre-lhe a estrat\u00e9gia para o ajudar a decifr\u00e1-la. Escolha cuidadosamente a express\u00e3o utilizada por si, de modo a dar ao aluno o m\u00ednimo de apoio necess\u00e1rio para que ele possa resolver a palavra autonomamente. Se a palavra tiver uma parte irregular ou for uma palavra que \u00e9 pouco prov\u00e1vel que o aluno conhe\u00e7a da leitura anterior ou da fon\u00e9tica, o professor pode esperar alguns segundos e depois fornec\u00ea-la.<\/p>\n <\/p>\n Por vezes, utilizo um marcador para destacar partes de palavras ou palavras complicadas antes da leitura e digo ao aluno: “Esta palavra pode ser nova para ti e \u00e9 irregular, por isso vou dizer-te a palavra.”<\/p>\n <\/p>\n Quando um aluno est\u00e1 a trabalhar no desenvolvimento de frases, uma forma de feedback<\/em> pode ser um professor a exemplificar como juntar palavras em frases. Quando o fa\u00e7o, coloco uma linha por baixo das palavras que juntei; alguns professores colocam uma barra entre as frases. Por exemplo: “Eu fui \u00e0 loja \/ para comprar comida para o meu gato”. Depois de o professor exemplificar a jun\u00e7\u00e3o de palavras, o aluno pode ler para praticar, ou o professor pode ler em conjunto com o aluno, seguido da leitura pelo aluno.<\/p>\n <\/p>\n Outra op\u00e7\u00e3o para a demonstra\u00e7\u00e3o \u00e9 a “leitura em baloi\u00e7o”, em que o professor l\u00ea, o aluno l\u00ea, o professor l\u00ea com uma sugest\u00e3o de algo a melhorar e o aluno volta a ler. Ou o professor e o aluno podem alternar a leitura de uma palavra para tr\u00e1s e para a frente, depois repetem, mas trocam quem vai primeiro. Com a altern\u00e2ncia de palavras, o aluno tem a oportunidade de ler e ouvir cada uma das palavras durante as duas leituras.<\/p>\n <\/p>\n \u00c9 importante sublinhar ao aluno que tem de manter os olhos no texto, independentemente de quem est\u00e1 a ler, para ver as palavras e ajudar o seu c\u00e9rebro a tornar-se mais autom\u00e1tico com as palavras.<\/p>\n <\/p>\n Quando o objetivo de um aluno \u00e9 aumentar a velocidade, pe\u00e7o-lhe que “persiga” as palavras. Depois, lemos juntos e eu acelero a leitura um pouco mais do que o aluno faria sozinho. Desta forma, o aluno est\u00e1 a perseguir as minhas palavras.<\/p>\n <\/p>\n Dicas para dar feedback<\/em> <\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n O feedback<\/em> deve ser espec\u00edfico e objetivo. Quanto mais espec\u00edfico for o feedback,<\/em> mais significativo e fortalecedor ser\u00e1. Concentro o meu feedback<\/em> na compet\u00eancia em que o aluno est\u00e1 a trabalhar e dou um exemplo de como ou quando utilizou a estrat\u00e9gia. Come\u00e7o com um coment\u00e1rio positivo e depois posso dar uma dica. “Corrigiste a palavra ‘back’ quando viste que ‘bake’ n\u00e3o fazia sentido. Quando lermos da pr\u00f3xima vez, lembra-te de fazer uma pausa aqui no ponto final.”<\/p>\n <\/p>\n \u00c9 importante dar um feedback<\/em> conciso e n\u00e3o parar demasiadas vezes para dar feedback,<\/em> pois o objetivo \u00e9 que o aluno se empenhe na tarefa. Gosto de dar ao aluno a possibilidade de intervir e de lhe perguntar: “O que \u00e9 que fizeste bem?” Se um aluno ainda n\u00e3o conseguir articular o que fez bem, ofere\u00e7o-lhe uma lista visual de tr\u00eas a quatro estrat\u00e9gias que pode utilizar, para que tenha algumas ideias por onde escolher.<\/p>\n <\/p>\n As poss\u00edveis \u00e1reas de foco para a leitura repetida e feedback<\/em> incluem, mas n\u00e3o se limitam a, escolher palavras, usar expressividade, autocorrigir-se, usar estrat\u00e9gias fon\u00e9ticas, n\u00e3o desistir, manter os olhos no texto e lembrar-se de uma palavra de um texto anterior.<\/p>\n <\/p>\n Empoderar os alunos<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Para al\u00e9m das ideias acima referidas sobre a autonomia e o empoderamento, as estrat\u00e9gias espec\u00edficas que se seguem t\u00eam o controlo como objetivo principal.<\/p>\n <\/p>\n Torn\u00e1-lo visual:<\/strong> Forne\u00e7a um gr\u00e1fico de barras para o aluno colorir ap\u00f3s a sua primeira leitura. Se ler 45 palavras por minuto, deve colorir 45 quadrados utilizando uma cor como o amarelo. Depois, ap\u00f3s praticar o texto com leituras repetidas e receber feedback<\/em> do professor, o aluno pode fazer uma leitura final e colorir a coluna seguinte de quadrados a verde.<\/p>\n <\/p>\n Pergunto ao aluno o que o ajudou a melhorar (ou, se a pontua\u00e7\u00e3o baixou, qual poder\u00e1 ser a raz\u00e3o). Proporcionar aos alunos formas de documentar o seu pr\u00f3prio progresso e refletir sobre o que contribuiu para esse progresso oferece-lhes uma ferramenta que podem utilizar na aprendizagem futura.<\/p>\n <\/p>\n Estabelecer um objetivo:<\/strong> Quando um aluno estabelece um objetivo para a sua aprendizagem, est\u00e1 no lugar do condutor e, muitas vezes, fica mais empenhado e motivado ao trabalhar para atingir esse objetivo. O professor pode apoiar o aluno, ajudando-o a dar passos em dire\u00e7\u00e3o ao objetivo e oferecendo estrat\u00e9gias e feedback.<\/em> Os objetivos dos alunos podem incluir o n\u00famero de palavras por minuto; respirar se se sentirem ansiosos ao ler uma palavra dif\u00edcil; ler corretamente todas as palavras com o som \/a\/; ou dizer a si pr\u00f3prios: “Todos os leitores chegam a palavras dif\u00edceis quando leem.”<\/p>\n <\/p>\n Quanto mais pudermos capacitar os nossos alunos atrav\u00e9s de estrat\u00e9gias e feedback,<\/em> mais poderemos acelerar o seu progresso na leitura. A leitura \u00e9 uma compet\u00eancia fundamental que n\u00f3s, enquanto educadores, temos de garantir que estamos a desenvolver em todos os nossos alunos. Nas palavras de Frederick Douglass, “Quando aprenderes a ler, ser\u00e1s livre para sempre<\/a>“.<\/p>\n <\/p>\n O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da Edutopia:<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Collier. (2024, 5 de mar\u00e7o). Empowering Students With Repeated Reading.\u00a0Edutopia<\/em>.\u00a0https:\/\/www.edutopia.org\/article\/improving-elementary-students-reading-ability<\/a> \u00a0<\/p>\n <\/p>\n \ud83d\udcf7 Imagem de\u00a0Andr\u00e9 Santana Design Andr\u00e9 Santana<\/a>\u00a0por\u00a0Pixabay<\/a><\/p>\n <\/p>\n