{"id":2819156,"date":"2024-03-06T09:00:00","date_gmt":"2024-03-06T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2819156.html"},"modified":"2026-05-13T13:48:53","modified_gmt":"2026-05-13T13:48:53","slug":"a-inteligencia-artificial-nas-bibliotecas-escolares-uma-resposta-estrategica-aos-desafios-da-aprendizagem-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2819156","title":{"rendered":"A Intelig\u00eancia Artificial nas Bibliotecas Escolares: uma resposta estrat\u00e9gica aos desafios da aprendizagem"},"content":{"rendered":"

\"2024-03-06.png\"<\/span><\/p>\n

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No artigo de hoje vamos dar continuidade \u00e0 s\u00e9rie \u201cA intelig\u00eancia artificial (IA) nas bibliotecas escolares<\/em><\/a>\u201d <\/em>e apresentar exemplos de assistentes virtuais gratuitos que podem ser utilizados em contexto de sala de aula e de biblioteca escolar para apoiar o processo de aprendizagem e proporcionar uma experi\u00eancia personalizada aos alunos.<\/p>\n

<\/p>\n

Os assistentes virtuais, ou chatbots<\/em>, \u2013 ferramentas que utilizam intelig\u00eancia artificial para interagir com o utilizador e realizar tarefas de forma aut\u00f3noma – emergem, cada vez mais, como valiosos aliados no ecossistema educativo, oferecendo apoio<\/strong> \u00e0 aprendizagem dos alunos<\/strong> sob a orienta\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o atenta dos professores. Desde a explica\u00e7\u00e3o de conceitos complexos at\u00e9 ao aux\u00edlio em tarefas espec\u00edficas, estes modelos podem desempenhar um papel importante, permitindo que os alunos personalizem e reforcem a sua experi\u00eancia de aprendizagem. Parte superior do formul\u00e1rio<\/p>\n

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Estes assistentes virtuais podem desempenhar um papel importante no apoio \u00e0 aprendizagem dos alunos, sob a supervis\u00e3o dos professores<\/strong>[1]<\/span><\/a>, por exemplo em:<\/p>\n

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    <\/p>\n
  1. Explica\u00e7\u00e3o de conceitos complexos:<\/strong> os alunos podem recorrer aos assistentes virtuais para obter explica\u00e7\u00f5es claras e detalhadas sobre conceitos complexos em matem\u00e1tica, ci\u00eancias, l\u00ednguas e outras disciplinas. Por exemplo, o assistente virtual pode explicar f\u00f3rmulas matem\u00e1ticas, princ\u00edpios cient\u00edficos ou regras gramaticais.\n<\/li>\n

    <\/p>\n

  2. Aux\u00edlio em tarefas e exerc\u00edcios:<\/strong> os alunos podem solicitar ajuda ao assistente virtual para esclarecer d\u00favidas em exerc\u00edcios espec\u00edficos ou tarefas escolares. O modelo pode oferecer orienta\u00e7\u00e3o passo a passo, sugerir abordagens para a resolu\u00e7\u00e3o de problemas e fornecer exemplos pr\u00e1ticos.\n<\/li>\n

    <\/p>\n

  3. Pr\u00e1tica de l\u00ednguas estrangeiras:<\/strong> o assistente virtual pode servir como um parceiro de pr\u00e1tica para os alunos que querem melhorar as suas compet\u00eancias em l\u00ednguas estrangeiras. Os alunos podem realizar conversas simuladas, pedir corre\u00e7\u00f5es gramaticais e obter sugest\u00f5es de vocabul\u00e1rio.\n<\/li>\n

    <\/p>\n

  4. Apoio na reda\u00e7\u00e3o e compreens\u00e3o de textos:<\/strong> os alunos podem recorrer ao assistente virtual para receberem sugest\u00f5es de melhoria dos seus textos, dicas de escrita e esclarecimentos sobre a estrutura dos textos. Para al\u00e9m disso, o modelo pode criar resumos ou an\u00e1lises de textos complexos.\n<\/li>\n

    <\/p>\n

  5. Revis\u00e3o de conte\u00fados:<\/strong> o assistente virtual pode ser utilizado para rever os conceitos aprendidos na sala de aula, esclarecendo d\u00favidas persistentes e fornecendo resumos de t\u00f3picos espec\u00edficos.<\/li>\n

    <\/ol>\n

    <\/p>\n

    Tal como foi referido no artigo anterior<\/a>, j\u00e1 est\u00e3o dispon\u00edveis no mercado v\u00e1rias plataformas de tutoria que tiram partido das tecnologias de IA. Contudo, as escolas podem come\u00e7ar a usar, com a devida precau\u00e7\u00e3o, as plataformas que disponibilizam assistentes virtuais <\/strong>\u00a0de forma gratuita, nomeadamente:<\/p>\n

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      <\/p>\n
    1. ChatGPT<\/strong><\/a> (desenvolvido pela OpenAI<\/em>): modelo de linguagem baseado em intelig\u00eancia artificial que utiliza a aprendizagem de m\u00e1quina para a compreens\u00e3o e a cria\u00e7\u00e3o de linguagem natural em respostas a perguntas e di\u00e1logos;\n<\/li>\n

      <\/p>\n

    2. Gemini<\/strong><\/a> (desenvolvido pela Google<\/em>) ferramenta de escrita alimentada por IA projetada para auxiliar na cria\u00e7\u00e3o de ideias e conte\u00fados de forma criativa e eficaz;\n<\/li>\n

      <\/p>\n

    3. Copilot<\/strong><\/a> (desenvolvido pela Microsotf<\/em>): assistente digital baseado em IA que oferece suporte personalizado em diversas tarefas e atividades, visando aumentar a produtividade dos utilizadores.<\/li>\n

      <\/ol>\n

      <\/p>\n

      Para usar estes assistentes virtuais, devemos usar comandos<\/strong>, os chamados prompts<\/em><\/strong>, <\/em>que guiam os assistentes na realiza\u00e7\u00e3o da tarefa que lhes solicitamos, seja responder a uma pergunta, criar um texto ou apoiar na resolu\u00e7\u00e3o de um problema.<\/p>\n

      <\/p>\n

      Os prompts<\/em>, para serem eficazes e responderem \u00e0s necessidades dos alunos, devem ser[2]<\/span><\/a>:<\/p>\n

      <\/p>\n

        <\/p>\n
      1. Contextualizados<\/strong>: deve ser definido o cen\u00e1rio no qual o chatbot<\/em> vai ser utilizado, especificando claramente o contexto (por exemplo<\/em>, aula de Portugu\u00eas de 7\u00ba ano sobre o texto de opini\u00e3o), o papel a assumir (por exemplo<\/em>, tutor de portugu\u00eas que apoia um aluno de 12 anos com dificuldades ao n\u00edvel da leitura e da escrita) e as compet\u00eancias a dominar (por exemplo<\/em>, caracter\u00edsticas de um texto de opini\u00e3o);\n<\/li>\n

        <\/p>\n

      2. Espec\u00edficos<\/strong>: \u00e9 essencial que as instru\u00e7\u00f5es sejam claras e detalhadas, evitando ambiguidades e garantindo que as informa\u00e7\u00f5es sejam precisas e diretas (por exemplo<\/em>, explica-me de forma detalhada e com exemplos concretos quais s\u00e3o as caracter\u00edsticas de um texto de opini\u00e3o);\n<\/li>\n

        <\/p>\n

      3. Simples: <\/strong>deve utilizar uma linguagem simples e acess\u00edvel, evitando o uso de termos t\u00e9cnicos desnecess\u00e1rios;\n<\/li>\n

        <\/p>\n

      4. Estruturados: <\/strong>\u00e9 fundamental dizer qual o produto final que se pretende, nomeadamente, o formato, o p\u00fablico-alvo e outras informa\u00e7\u00f5es espec\u00edficas relevantes para cada caso (por exemplo<\/em>, cria uma s\u00e9rie de 5 perguntas sobre as caracter\u00edsticas dos textos de opini\u00e3o em que eu possa testar os meus conhecimentos e corrige-me os erros, explicando-me porque errei).<\/li>\n

        <\/ol>\n

        <\/p>\n

        Para obter melhores resultados, deve fornecer \u00a0feedback <\/em><\/strong>ao longo da intera\u00e7\u00e3o com o assistente virtual, para que ele possa ir adequando a sua resposta \u00e0s necessidades de cada um (por exemplo<\/em>, n\u00e3o percebi o que disseste; os exemplos s\u00e3o demasiado complexos, t\u00eam de ser mais simples).<\/p>\n

        <\/p>\n

        Os assistentes virtuais podem ser ferramentas valiosas para a aprendizagem, no entanto, \u00e0 medida que abra\u00e7amos os benef\u00edcios, \u00e9 igualmente crucial que os alunos desenvolvam uma compreens\u00e3o cr\u00edtica dos riscos<\/strong> associados \u00e0 IA. Quest\u00f5es como a privacidade, o vi\u00e9s algor\u00edtmico e a potencial depend\u00eancia da tecnologia devem ser abordadas. Capacitar os alunos para avaliar de forma cr\u00edtica<\/strong> as informa\u00e7\u00f5es geradas pela IA, compreender o funcionamento dos algoritmos e reconhecer potenciais desafios \u00e9ticos torna-se fundamental.<\/p>\n

        <\/p>\n

        Neste contexto, a biblioteca<\/strong> escolar<\/strong> desempenha um papel fundamental ao preparar os alunos para uma utiliza\u00e7\u00e3o mais consciente e respons\u00e1vel<\/strong> da tecnologia, desenvolvendo as compet\u00eancias necess\u00e1rias para enfrentar desafios \u00e9ticos e sociais. A biblioteca deve apoiar a forma\u00e7\u00e3o dos alunos<\/strong> na utiliza\u00e7\u00e3o segura da IA, destacando as limita\u00e7\u00f5es desta tecnologia. Os alunos devem compreender as suas restri\u00e7\u00f5es, reconhecendo a import\u00e2ncia da verifica\u00e7\u00e3o humana e compreendendo as suas limita\u00e7\u00f5es contextuais. Ao promover uma compreens\u00e3o equilibrada dos benef\u00edcios, riscos e limita\u00e7\u00f5es da IA, estamos a preparar os alunos para um tempo em que a tecnologia \u00e9 uma aliada e n\u00e3o uma for\u00e7a desconhecida.<\/p>\n

        <\/p>\n

        \ud83d\udcf7 Imagem criada com IA: Copilot<\/a><\/p>\n

        <\/p>\n

        Notas:<\/strong><\/span><\/p>\n

        <\/p>\n

        [1]<\/span><\/a> No pr\u00f3ximo artigo, debru\u00e7ar-nos-emos sobre o papel que a IA pode ter no apoio aos professores e apresentaremos propostas concretas de utiliza\u00e7\u00e3o da IA.<\/p>\n

        <\/p>\n

        [2]<\/span><\/a> J\u00e1 existem v\u00e1rias bibliotecas de prompts<\/em>, que poder\u00e3o ser utilizadas pelos professores, como por exemplo https:\/\/www.aiforeducation.io\/prompt-library<\/a><\/p>\n

        <\/p>\n

        ___________ ________________________________________________________________________________________________________<\/span><\/strong><\/p>\n

        <\/p>\n

        Veja tamb\u00e9m – S\u00e9rie: A Intelig\u00eancia Artificial nas Bibliotecas Escolares<\/strong><\/span><\/p>\n

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        \u00a0<\/p>\n

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        Uma resposta estrat\u00e9gica aos desafios da aprendizagem<\/a><\/p>\n

        <\/p>\n

        (Blogue RBE, Qua |\u00a014<\/span>.02.24)<\/span><\/p>\n

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        \u00a0<\/p>\n

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        \u00a0<\/p>\n

        <\/p>\n

        Desafios e Oportunidades<\/a><\/span><\/p>\n

        <\/p>\n

        \u00a0(Blogue RBE,\u00a0Qui |\u00a007<\/span>.12.23)<\/span><\/p>\n

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        \u00a0<\/p>\n

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        \u00a0<\/p>\n

        <\/p>\n

        Um Contributo para o Desenvolvimento Digital das Escolas<\/a><\/p>\n

        <\/p>\n

        (Blogue RBE,\u00a0Qua | 10.01.24)<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        No artigo de hoje vamos dar continuidade \u00e0 s\u00e9rie \u201cA intelig\u00eancia artificial (IA) nas bibliotecas escolares\u201d e apresentar exemplos de assistentes virtuais gratuitos que podem ser utilizados em contexto de sala de aula e de biblioteca escolar para apoiar o processo de aprendizagem e proporcionar uma experi\u00eancia personalizada aos alunos. Os assistentes virtuais, ou chatbots, \u2013 ferramentas que utilizam intelig\u00eancia artificial para interagir com o utilizador e realizar tarefas de forma aut\u00f3noma – emergem, cada vez mais, como valiosos aliados no ecossistema educativo, oferecendo apoio \u00e0 aprendizagem dos alunos sob a orienta\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o atenta dos professores. Desde a explica\u00e7\u00e3o de conceitos complexos at\u00e9 ao aux\u00edlio em tarefas espec\u00edficas, estes modelos podem desempenhar um papel importante, permitindo que os alunos personalizem e reforcem a sua experi\u00eancia de aprendizagem. Parte superior do formul\u00e1rio Estes assistentes virtuais podem desempenhar um papel importante no apoio \u00e0 aprendizagem dos alunos, sob a supervis\u00e3o dos professores[1], por exemplo em: Explica\u00e7\u00e3o de conceitos complexos: os alunos podem recorrer aos assistentes virtuais para obter explica\u00e7\u00f5es claras e detalhadas sobre conceitos complexos em matem\u00e1tica, ci\u00eancias, l\u00ednguas e outras disciplinas. Por exemplo, o assistente virtual pode explicar f\u00f3rmulas matem\u00e1ticas, princ\u00edpios cient\u00edficos ou regras gramaticais. Aux\u00edlio em tarefas e exerc\u00edcios: os alunos podem solicitar ajuda ao assistente virtual para esclarecer d\u00favidas em exerc\u00edcios espec\u00edficos ou tarefas escolares. O modelo pode oferecer orienta\u00e7\u00e3o passo a passo, sugerir abordagens para a resolu\u00e7\u00e3o de problemas e fornecer exemplos pr\u00e1ticos. Pr\u00e1tica de l\u00ednguas estrangeiras: o assistente virtual pode servir como um parceiro de pr\u00e1tica para os alunos que querem melhorar as suas compet\u00eancias em l\u00ednguas estrangeiras. Os alunos podem realizar conversas simuladas, pedir corre\u00e7\u00f5es gramaticais e obter sugest\u00f5es de vocabul\u00e1rio. Apoio na reda\u00e7\u00e3o e compreens\u00e3o de textos: os alunos podem recorrer ao assistente virtual para receberem sugest\u00f5es de melhoria dos seus textos, dicas de escrita e esclarecimentos sobre a estrutura dos textos. Para al\u00e9m disso, o modelo pode criar resumos ou an\u00e1lises de textos complexos. Revis\u00e3o de conte\u00fados: o assistente virtual pode ser utilizado para rever os conceitos aprendidos na sala de aula, esclarecendo d\u00favidas persistentes e fornecendo resumos de t\u00f3picos espec\u00edficos. Tal como foi referido no artigo anterior, j\u00e1 est\u00e3o dispon\u00edveis no mercado v\u00e1rias plataformas de tutoria que tiram partido das tecnologias de IA. Contudo, as escolas podem come\u00e7ar a usar, com a devida precau\u00e7\u00e3o, as plataformas que disponibilizam assistentes virtuais \u00a0de forma gratuita, nomeadamente: ChatGPT (desenvolvido pela OpenAI): modelo de linguagem baseado em intelig\u00eancia artificial que utiliza a aprendizagem de m\u00e1quina para a compreens\u00e3o e a cria\u00e7\u00e3o de linguagem natural em respostas a perguntas e di\u00e1logos; Gemini (desenvolvido pela Google) ferramenta de escrita alimentada por IA projetada para auxiliar na cria\u00e7\u00e3o de ideias e conte\u00fados de forma criativa e eficaz; Copilot (desenvolvido pela Microsotf): assistente digital baseado em IA que oferece suporte personalizado em diversas tarefas e atividades, visando aumentar a produtividade dos utilizadores. Para usar estes assistentes virtuais, devemos usar comandos, os chamados prompts, que guiam os assistentes na realiza\u00e7\u00e3o da tarefa que lhes solicitamos, seja responder a uma pergunta, criar um texto ou apoiar na resolu\u00e7\u00e3o de um problema. Os prompts, para serem eficazes e responderem \u00e0s necessidades dos alunos, devem ser[2]: Contextualizados: deve ser definido o cen\u00e1rio no qual o chatbot vai ser utilizado, especificando claramente o contexto (por exemplo, aula de Portugu\u00eas de 7\u00ba ano sobre o texto de opini\u00e3o), o papel a assumir (por exemplo, tutor de portugu\u00eas que apoia um aluno de 12 anos com dificuldades ao n\u00edvel da leitura e da escrita) e as compet\u00eancias a dominar (por exemplo, caracter\u00edsticas de um texto de opini\u00e3o); Espec\u00edficos: \u00e9 essencial que as instru\u00e7\u00f5es sejam claras e detalhadas, evitando ambiguidades e garantindo que as informa\u00e7\u00f5es sejam precisas e diretas (por exemplo, explica-me de forma detalhada e com exemplos concretos quais s\u00e3o as caracter\u00edsticas de um texto de opini\u00e3o); Simples: deve utilizar uma linguagem simples e acess\u00edvel, evitando o uso de termos t\u00e9cnicos desnecess\u00e1rios; Estruturados: \u00e9 fundamental dizer qual o produto final que se pretende, nomeadamente, o formato, o p\u00fablico-alvo e outras informa\u00e7\u00f5es espec\u00edficas relevantes para cada caso (por exemplo, cria uma s\u00e9rie de 5 perguntas sobre as caracter\u00edsticas dos textos de opini\u00e3o em que eu possa testar os meus conhecimentos e corrige-me os erros, explicando-me porque errei). Para obter melhores resultados, deve fornecer \u00a0feedback ao longo da intera\u00e7\u00e3o com o assistente virtual, para que ele possa ir adequando a sua resposta \u00e0s necessidades de cada um (por exemplo, n\u00e3o percebi o que disseste; os exemplos s\u00e3o demasiado complexos, t\u00eam de ser mais simples). Os assistentes virtuais podem ser ferramentas valiosas para a aprendizagem, no entanto, \u00e0 medida que abra\u00e7amos os benef\u00edcios, \u00e9 igualmente crucial que os alunos desenvolvam uma compreens\u00e3o cr\u00edtica dos riscos associados \u00e0 IA. Quest\u00f5es como a privacidade, o vi\u00e9s algor\u00edtmico e a potencial depend\u00eancia da tecnologia devem ser abordadas. Capacitar os alunos para avaliar de forma cr\u00edtica as informa\u00e7\u00f5es geradas pela IA, compreender o funcionamento dos algoritmos e reconhecer potenciais desafios \u00e9ticos torna-se fundamental. Neste contexto, a biblioteca escolar desempenha um papel fundamental ao preparar os alunos para uma utiliza\u00e7\u00e3o mais consciente e respons\u00e1vel da tecnologia, desenvolvendo as compet\u00eancias necess\u00e1rias para enfrentar desafios \u00e9ticos e sociais. A biblioteca deve apoiar a forma\u00e7\u00e3o dos alunos na utiliza\u00e7\u00e3o segura da IA, destacando as limita\u00e7\u00f5es desta tecnologia. Os alunos devem compreender as suas restri\u00e7\u00f5es, reconhecendo a import\u00e2ncia da verifica\u00e7\u00e3o humana e compreendendo as suas limita\u00e7\u00f5es contextuais. Ao promover uma compreens\u00e3o equilibrada dos benef\u00edcios, riscos e limita\u00e7\u00f5es da IA, estamos a preparar os alunos para um tempo em que a tecnologia \u00e9 uma aliada e n\u00e3o uma for\u00e7a desconhecida. \ud83d\udcf7 Imagem criada com IA: Copilot Notas: [1] No pr\u00f3ximo artigo, debru\u00e7ar-nos-emos sobre o papel que a IA pode ter no apoio aos professores e apresentaremos propostas concretas de utiliza\u00e7\u00e3o da IA. [2] J\u00e1 existem v\u00e1rias bibliotecas de prompts, que poder\u00e3o ser utilizadas pelos professores, como por exemplo https:\/\/www.aiforeducation.io\/prompt-library ___________ ________________________________________________________________________________________________________ Veja tamb\u00e9m – S\u00e9rie: A Intelig\u00eancia Artificial nas Bibliotecas Escolares \u00a0 Uma resposta estrat\u00e9gica aos desafios da aprendizagem (Blogue RBE, Qua |\u00a014.02.24) \u00a0 \u00a0 Desafios e Oportunidades \u00a0(Blogue RBE,\u00a0Qui |\u00a007.12.23) \u00a0 \u00a0 Um Contributo para o Desenvolvimento Digital das Escolas (Blogue RBE,\u00a0Qua | 10.01.24)<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[30],"tags":[],"class_list":["post-2819156","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-inteligencia-artificial"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2819156","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2819156"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2819156\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3086151,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2819156\/revisions\/3086151"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2819156"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2819156"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2819156"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}