{"id":2817565,"date":"2024-02-29T09:00:00","date_gmt":"2024-02-29T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2817565.html"},"modified":"2026-05-13T13:49:16","modified_gmt":"2026-05-13T13:49:16","slug":"literacia-dos-media-literacia-da-informacao-espacos-a-convergir-silos-a-extravasar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2817565","title":{"rendered":"Literacia dos m\u00e9dia\u00a0+\u00a0literacia da informa\u00e7\u00e3o: espa\u00e7os a convergir\/ silos a extravasar"},"content":{"rendered":"

\"2024-02-29.png\"<\/span><\/p>\n

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Este texto apresenta os diversos artigos da edi\u00e7\u00e3o de 28 de novembro de 2023 do The Journal of Media Literacy<\/a>, uma publica\u00e7\u00e3o online de International Council for Media Literacy<\/a>, evidenciando os principais aspetos abordados. A sua leitura aponta alguns aspetos a estudar por aqueles que se preocupam com a literacia dos media e da informa\u00e7\u00e3o.<\/strong><\/span><\/em><\/p>\n

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Literacia dos m\u00e9dia\u00a0+\u00a0literacia da informa\u00e7\u00e3o: convergindo espa\u00e7os\/ extravasando silos<\/strong><\/span><\/p>\n

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Uma carta dos editores convidados, Neil Andersen, Spencer Brayton e Natasha Casey<\/span><\/p>\n

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\u00c0 medida que os governos, as institui\u00e7\u00f5es educativas e as organiza\u00e7\u00f5es sem fins lucrativos de todo o mundo continuam a debater-se com a evolu\u00e7\u00e3o acelerada das tecnologias digitais omnipresentes, a literacia dos media e da informa\u00e7\u00e3o<\/strong> nunca gozaram de um reconhecimento p\u00fablico t\u00e3o generalizado<\/strong> como na \u00faltima d\u00e9cada. Mas para os educadores que tentam mergulhar nas \u00e1guas da literacia dos media e da informa\u00e7\u00e3o pela primeira vez, compreender os campos e os termos, bem como as formas como se cruzam e sobrep\u00f5em com a literacia digital, a literacia das not\u00edcias, a literacia visual, a literacia de dados, etc., pode ser esmagador.<\/p>\n

<\/p>\n

Cooke apresenta aos leitores um outro desafio: um modelo de literacia cultural cr\u00edtica<\/a>, “um tipo de pedagogia antirracista, anti opressiva, baseada na comunidade e capacitadora. \u00c9 tamb\u00e9m baseada na justi\u00e7a social e na defesa dos direitos dos ind\u00edgenas”. Este modelo inclui uma grande variedade de literacias, incluindo a literacia emocional, a literacia pol\u00edtica, a literacia hist\u00f3rica e a literacia racial<\/strong>. N\u00e3o \u00e9 de admirar, como observam Al-Musalli e Wight, que “estejamos perdidos nas literacias!” Tem sido comum os escritores e os profissionais de todas estas \u00e1reas de literacia situarem a “sua” como a mais significativa.” Doug Belshaw sugeriu que os termos gerais s\u00e3o f\u00fateis e observou que “as pessoas tendem a assumir que o seu termo preferido inclui todos os outros termos” (Panke, 2015). Muitos estudiosos da literacia medi\u00e1tica t\u00eam perce\u00e7\u00f5es bastante ultrapassadas sobre a literacia da informa\u00e7\u00e3o e continuam a v\u00ea-la como um esfor\u00e7o puramente baseado em compet\u00eancias, revelando uma falta de consci\u00eancia relativamente \u00e0s transforma\u00e7\u00f5es que ocorreram no campo da literacia da informa\u00e7\u00e3o. Como observa Baer, “a vers\u00e3o da literacia da informa\u00e7\u00e3o que Buckingham critica<\/a> assenta numa defini\u00e7\u00e3o restrita de informa\u00e7\u00e3o”. Por outro lado, alguns acad\u00e9micos[1] consideram a literacia medi\u00e1tica e a literacia da informa\u00e7\u00e3o como duas faces da mesma moeda que podem ser compreendidas e ensinadas em conjunto<\/strong> (podem os media ser realmente separados da informa\u00e7\u00e3o ou vice-versa?). At\u00e9 h\u00e1 pouco tempo, e apesar das influ\u00eancias te\u00f3ricas e dos objetivos comuns, era relativamente raro v\u00ea-los combinados. Essa escassez inspirou esta edi\u00e7\u00e3o especial do The Journal of Media Literacy<\/em>.<\/p>\n

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A literacia medi\u00e1tica e a literacia da informa\u00e7\u00e3o t\u00eam sido definidas, compreendidas e ensinadas de in\u00fameras formas e t\u00eam um aspeto muito diferente consoante o contexto, resultando muitas vezes na insularidade de ambos os campos. Mas registaram-se mudan\u00e7as nos \u00faltimos anos. Leaning observou que a partir de ” em meados da d\u00e9cada de 2000 e na d\u00e9cada de 2010, a literacia da informa\u00e7\u00e3o come\u00e7ou a sobrepor-se a aspetos da literacia dos media em termos de conte\u00fado, pr\u00e1ticas e focos, existindo agora um forte movimento no sentido da integra\u00e7\u00e3o das duas pr\u00e1ticas<\/strong>“[2]. Na Enciclop\u00e9dia Internacional da Literacia dos Media de 2019, a inclus\u00e3o de entradas sobre literacia da informa\u00e7\u00e3o cr\u00edtica por parte de proeminentes bibliotec\u00e1rios acad\u00e9micos Drabinski e Tewell aponta para uma ligeira diminui\u00e7\u00e3o do fosso entre as duas \u00e1reas. [3] Nesta edi\u00e7\u00e3o, O’Byrne, Hilliger e Belshaw assinalam a import\u00e2ncia e os desafios de des-silenciar os debates, \u00e0 medida que tentam ” ultrapassar os modelos de literacia em silos<\/a> <\/strong>para ajudar os diversos alunos a navegar de forma respons\u00e1vel na paisagem digital”.<\/p>\n

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As bibliotecas s\u00e3o locais de luta estimulantes para esta s\u00edntese, onde pessoas e ideias colidem. No entanto, h\u00e1 quem pense que as bibliotecas s\u00e3o armaz\u00e9ns de informa\u00e7\u00e3o e que os bibliotec\u00e1rios nem sempre s\u00e3o os principais educadores. Tal como j\u00e1 foi referido, abundam os estere\u00f3tipos da velha guarda sobre o que s\u00e3o as bibliotecas e o que \u00e9 a literacia da informa\u00e7\u00e3o (cat\u00e1logos de cart\u00f5es, enfiar as microfichas, falta de pedagogia cr\u00edtica, etc.). E por falar em pedagogia cr\u00edtica, ainda nem sequer abrimos a lata de minhocas que \u00e9 a abordagem neoliberal (ou “acr\u00edtica”, como Higdon, Butler e Swerzenski lhe chamam) [4] versus abordagens cr\u00edticas \u00e0 literacia dos media e da informa\u00e7\u00e3o, embora Harnell<\/a>, Guldin e Morrison<\/a>, e Gambino tenham muitas ideias sobre este importante t\u00f3pico.<\/p>\n

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As bibliotecas s\u00e3o espa\u00e7os ativos e centros comunit\u00e1rios de apoio, onde a aprendizagem tem lugar de in\u00fameras formas (formais e informais) e onde o acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o numa variedade de formatos \u00e9 abundante<\/strong>. O estudo de caso de Glotov sobre uma exposi\u00e7\u00e3o permanente na Biblioteca Nacional da Let\u00f3nia demonstra-o. E McDavitt e McDougall – utilizando o conceito te\u00f3rico do “terceiro espa\u00e7o” – sintetizam a intersec\u00e7\u00e3o das bibliotecas em geral e das bibliotecas escolares em particular com a literacia dos media. Esta mudan\u00e7a de ponto de vista, das bibliotecas como armaz\u00e9ns de informa\u00e7\u00e3o para o conceito de “terceiro espa\u00e7o”, apoia ainda mais os espa\u00e7os das bibliotecas e o seu pessoal como agentes de mudan\u00e7a<\/strong> com os olhos postos no futuro e no apoio \u00e0s comunidades que servem, especialmente no que se refere \u00e0 literacia dos media e da informa\u00e7\u00e3o.<\/strong><\/p>\n

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Temos de prestar aten\u00e7\u00e3o e apoiar as bibliotecas porque elas est\u00e3o a ajudar a transportar-nos para o futuro<\/strong> de v\u00e1rias formas, nomeadamente atrav\u00e9s da sua capacidade de estabelecer liga\u00e7\u00f5es e parcerias entre disciplinas e ambientes de aprendizagem (ver contributos de Brennan, Cooke, Mallon e Mallon, McDavitt e McDougall, Friesem e Sims). Embora a interdisciplinaridade tenha sido uma palavra de ordem no meio acad\u00e9mico durante anos, raramente as institui\u00e7\u00f5es acad\u00e9micas disponibilizam os recursos necess\u00e1rios para apoiar este tipo de projetos. E as colabora\u00e7\u00f5es entre a literacia dos media e da informa\u00e7\u00e3o devem ser transdisciplinares<\/strong>. Citando Crenshaw e Hall, Belshaw, Hilliger e O’Byrne observam que “\u2026a transdisciplinaridade d\u00e1 prioridade \u00e0 relev\u00e2ncia social e ao bem comum, transcendendo as fronteiras disciplinares para procurar uma unidade de conhecimento que possa ser questionada e transformada”. O artigo de Swanson<\/a> aponta para as omiss\u00f5es gritantes que resultam quando os silos disciplinares permanecem firmemente enraizados. Ele observa que “um ponto comum significativo partilhado pela literacia da informa\u00e7\u00e3o e pela literacia dos media \u00e9 que est\u00e3o claramente fora de contacto com as descobertas e as linhas de pensamento atuais da psicologia e da neuroci\u00eancia”. O seu artigo deve ser motivo de reflex\u00e3o para todos os que investigam e ensinam a literacia dos media ou da informa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

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Esta edi\u00e7\u00e3o come\u00e7a com a republica\u00e7\u00e3o do provocador post do blogue de David Buckingham de janeiro de 2023, “The Trouble with Information Literacy”, seguido das respostas de Andrea Baer, Andrea Gambino e Renee Hobbs. Podemos concetualizar as literacias dos media e da informa\u00e7\u00e3o como diferentes sabores de gelado que partilham ingredientes-chave, como prop\u00f5e Hobbs?<\/strong> Ou, uma vez que est\u00e3o em jogo consequ\u00eancias pol\u00edticas e pedag\u00f3gicas significativas, a forma como definimos e enquadramos as defini\u00e7\u00f5es implica que se fa\u00e7am perguntas inc\u00f3modas, como defende Buckingham? Este di\u00e1logo ponderado entre quatro educadores, proveniente tanto da literacia dos media como da literacia da informa\u00e7\u00e3o, prepara o terreno para o que se segue.<\/p>\n

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(…)<\/p>\n

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Neil, Spencer e Natasha<\/p>\n

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Refer\u00eancias<\/strong><\/span><\/p>\n

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[1]<\/sup><\/a>\u00a0Marcus Leaning, \u201cRumo \u00e0 integra\u00e7\u00e3o da alfabetiza\u00e7\u00e3o midi\u00e1tica e informacional: uma justificativa para uma abordagem do s\u00e9culo 21\u201d, em\u00a0Educa\u00e7\u00e3o para a alfabetiza\u00e7\u00e3o midi\u00e1tica em a\u00e7\u00e3o: perspectivas te\u00f3ricas e pedag\u00f3gicas<\/em>\u00a0, ed.\u00a0Belinha S. DeAbreu e Paul Mihailidis (Nova York: Routledge, 2014).\u00a0Sonia Livingstone, E. Van Couvering e Nancy Thumin, \u201cConverging Traditions of Research on Media and Information Literacies\u201d, em\u00a0Handbook of Research on New Literacies<\/em>\u00a0, eds.\u00a0Julie Coiro, Michele Knobel, Colin Lankshear e Donald J. Leu (Nova York: Lawrence Erlbaum Associate, 2008).<\/p>\n

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[2]<\/sup><\/a>\u00a0Uma abordagem \u00e0 alfabetiza\u00e7\u00e3o digital atrav\u00e9s da integra\u00e7\u00e3o da alfabetiza\u00e7\u00e3o midi\u00e1tica e informacional.\u00a0Marco Inclinado.\u00a0M\u00eddia e Comunica\u00e7\u00e3o, 2019, Volume 7, Edi\u00e7\u00e3o 2, P\u00e1ginas 4-13<\/p>\n

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[3]<\/sup><\/a>\u00a0https:\/\/www.wiley.com\/en-us\/The+International+Encyclopedia+of+Media+Literacy%2C+2+Volume+Set-p-9781118978245<\/a><\/p>\n

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[4]<\/sup><\/a>\u00a0Higdon, Nolan;\u00a0Mordomo, Allison;\u00a0e Swerzenski, JD (2021) \u201cInspira\u00e7\u00e3o e motiva\u00e7\u00e3o: As semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as entre alfabetiza\u00e7\u00e3o midi\u00e1tica cr\u00edtica e acr\u00edtica\u201d, Comunicado Democr\u00e1tico: Volume 30: Edi\u00e7\u00e3o 1, Artigo 1.\u00a0https:\/\/scholarworks.umass.edu\/democratic-communique\/ vol30\/iss1\/1\/<\/a><\/p>\n

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\u00a0<\/p>\n

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Este artigo foi traduzido com autoriza\u00e7\u00e3o do International Council for Media Literacy<\/a>:<\/strong><\/p>\n

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Andersen, N., Brayton, S.& Casey, N. (2023, 28 de novembro). Media Literacy + Information Literacy: Converging Spaces \/ Transcending Silos<\/em>. https:\/\/ic4ml.org\/journal-article\/media-literacy-information-literacy-converging-spaces-transcending-silos\/<\/a><\/p>\n

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\ud83d\udcf7\u00a0Imagem de\u00a0<\/span>marcson<\/a>\u00a0por\u00a0<\/span>Pixabay<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Este texto apresenta os diversos artigos da edi\u00e7\u00e3o de 28 de novembro de 2023 do The Journal of Media Literacy, uma publica\u00e7\u00e3o online de International Council for Media Literacy, evidenciando os principais aspetos abordados. A sua leitura aponta alguns aspetos a estudar por aqueles que se preocupam com a literacia dos media e da informa\u00e7\u00e3o. Literacia dos m\u00e9dia\u00a0+\u00a0literacia da informa\u00e7\u00e3o: convergindo espa\u00e7os\/ extravasando silos Uma carta dos editores convidados, Neil Andersen, Spencer Brayton e Natasha Casey \u00c0 medida que os governos, as institui\u00e7\u00f5es educativas e as organiza\u00e7\u00f5es sem fins lucrativos de todo o mundo continuam a debater-se com a evolu\u00e7\u00e3o acelerada das tecnologias digitais omnipresentes, a literacia dos media e da informa\u00e7\u00e3o nunca gozaram de um reconhecimento p\u00fablico t\u00e3o generalizado como na \u00faltima d\u00e9cada. Mas para os educadores que tentam mergulhar nas \u00e1guas da literacia dos media e da informa\u00e7\u00e3o pela primeira vez, compreender os campos e os termos, bem como as formas como se cruzam e sobrep\u00f5em com a literacia digital, a literacia das not\u00edcias, a literacia visual, a literacia de dados, etc., pode ser esmagador. Cooke apresenta aos leitores um outro desafio: um modelo de literacia cultural cr\u00edtica, “um tipo de pedagogia antirracista, anti opressiva, baseada na comunidade e capacitadora. \u00c9 tamb\u00e9m baseada na justi\u00e7a social e na defesa dos direitos dos ind\u00edgenas”. Este modelo inclui uma grande variedade de literacias, incluindo a literacia emocional, a literacia pol\u00edtica, a literacia hist\u00f3rica e a literacia racial. N\u00e3o \u00e9 de admirar, como observam Al-Musalli e Wight, que “estejamos perdidos nas literacias!” Tem sido comum os escritores e os profissionais de todas estas \u00e1reas de literacia situarem a “sua” como a mais significativa.” Doug Belshaw sugeriu que os termos gerais s\u00e3o f\u00fateis e observou que “as pessoas tendem a assumir que o seu termo preferido inclui todos os outros termos” (Panke, 2015). Muitos estudiosos da literacia medi\u00e1tica t\u00eam perce\u00e7\u00f5es bastante ultrapassadas sobre a literacia da informa\u00e7\u00e3o e continuam a v\u00ea-la como um esfor\u00e7o puramente baseado em compet\u00eancias, revelando uma falta de consci\u00eancia relativamente \u00e0s transforma\u00e7\u00f5es que ocorreram no campo da literacia da informa\u00e7\u00e3o. Como observa Baer, “a vers\u00e3o da literacia da informa\u00e7\u00e3o que Buckingham critica assenta numa defini\u00e7\u00e3o restrita de informa\u00e7\u00e3o”. Por outro lado, alguns acad\u00e9micos[1] consideram a literacia medi\u00e1tica e a literacia da informa\u00e7\u00e3o como duas faces da mesma moeda que podem ser compreendidas e ensinadas em conjunto (podem os media ser realmente separados da informa\u00e7\u00e3o ou vice-versa?). At\u00e9 h\u00e1 pouco tempo, e apesar das influ\u00eancias te\u00f3ricas e dos objetivos comuns, era relativamente raro v\u00ea-los combinados. Essa escassez inspirou esta edi\u00e7\u00e3o especial do The Journal of Media Literacy. A literacia medi\u00e1tica e a literacia da informa\u00e7\u00e3o t\u00eam sido definidas, compreendidas e ensinadas de in\u00fameras formas e t\u00eam um aspeto muito diferente consoante o contexto, resultando muitas vezes na insularidade de ambos os campos. Mas registaram-se mudan\u00e7as nos \u00faltimos anos. Leaning observou que a partir de ” em meados da d\u00e9cada de 2000 e na d\u00e9cada de 2010, a literacia da informa\u00e7\u00e3o come\u00e7ou a sobrepor-se a aspetos da literacia dos media em termos de conte\u00fado, pr\u00e1ticas e focos, existindo agora um forte movimento no sentido da integra\u00e7\u00e3o das duas pr\u00e1ticas“[2]. Na Enciclop\u00e9dia Internacional da Literacia dos Media de 2019, a inclus\u00e3o de entradas sobre literacia da informa\u00e7\u00e3o cr\u00edtica por parte de proeminentes bibliotec\u00e1rios acad\u00e9micos Drabinski e Tewell aponta para uma ligeira diminui\u00e7\u00e3o do fosso entre as duas \u00e1reas. [3] Nesta edi\u00e7\u00e3o, O’Byrne, Hilliger e Belshaw assinalam a import\u00e2ncia e os desafios de des-silenciar os debates, \u00e0 medida que tentam ” ultrapassar os modelos de literacia em silos para ajudar os diversos alunos a navegar de forma respons\u00e1vel na paisagem digital”. As bibliotecas s\u00e3o locais de luta estimulantes para esta s\u00edntese, onde pessoas e ideias colidem. No entanto, h\u00e1 quem pense que as bibliotecas s\u00e3o armaz\u00e9ns de informa\u00e7\u00e3o e que os bibliotec\u00e1rios nem sempre s\u00e3o os principais educadores. Tal como j\u00e1 foi referido, abundam os estere\u00f3tipos da velha guarda sobre o que s\u00e3o as bibliotecas e o que \u00e9 a literacia da informa\u00e7\u00e3o (cat\u00e1logos de cart\u00f5es, enfiar as microfichas, falta de pedagogia cr\u00edtica, etc.). E por falar em pedagogia cr\u00edtica, ainda nem sequer abrimos a lata de minhocas que \u00e9 a abordagem neoliberal (ou “acr\u00edtica”, como Higdon, Butler e Swerzenski lhe chamam) [4] versus abordagens cr\u00edticas \u00e0 literacia dos media e da informa\u00e7\u00e3o, embora Harnell, Guldin e Morrison, e Gambino tenham muitas ideias sobre este importante t\u00f3pico. As bibliotecas s\u00e3o espa\u00e7os ativos e centros comunit\u00e1rios de apoio, onde a aprendizagem tem lugar de in\u00fameras formas (formais e informais) e onde o acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o numa variedade de formatos \u00e9 abundante. O estudo de caso de Glotov sobre uma exposi\u00e7\u00e3o permanente na Biblioteca Nacional da Let\u00f3nia demonstra-o. E McDavitt e McDougall – utilizando o conceito te\u00f3rico do “terceiro espa\u00e7o” – sintetizam a intersec\u00e7\u00e3o das bibliotecas em geral e das bibliotecas escolares em particular com a literacia dos media. Esta mudan\u00e7a de ponto de vista, das bibliotecas como armaz\u00e9ns de informa\u00e7\u00e3o para o conceito de “terceiro espa\u00e7o”, apoia ainda mais os espa\u00e7os das bibliotecas e o seu pessoal como agentes de mudan\u00e7a com os olhos postos no futuro e no apoio \u00e0s comunidades que servem, especialmente no que se refere \u00e0 literacia dos media e da informa\u00e7\u00e3o. Temos de prestar aten\u00e7\u00e3o e apoiar as bibliotecas porque elas est\u00e3o a ajudar a transportar-nos para o futuro de v\u00e1rias formas, nomeadamente atrav\u00e9s da sua capacidade de estabelecer liga\u00e7\u00f5es e parcerias entre disciplinas e ambientes de aprendizagem (ver contributos de Brennan, Cooke, Mallon e Mallon, McDavitt e McDougall, Friesem e Sims). Embora a interdisciplinaridade tenha sido uma palavra de ordem no meio acad\u00e9mico durante anos, raramente as institui\u00e7\u00f5es acad\u00e9micas disponibilizam os recursos necess\u00e1rios para apoiar este tipo de projetos. E as colabora\u00e7\u00f5es entre a literacia dos media e da informa\u00e7\u00e3o devem ser transdisciplinares. Citando Crenshaw e Hall, Belshaw, Hilliger e O’Byrne observam que “\u2026a transdisciplinaridade d\u00e1 prioridade \u00e0 relev\u00e2ncia social e ao bem comum, transcendendo as fronteiras disciplinares para procurar uma unidade de conhecimento que possa ser questionada e transformada”. O artigo de Swanson aponta para as omiss\u00f5es gritantes que resultam quando os silos disciplinares permanecem firmemente enraizados. Ele observa que “um ponto comum significativo partilhado pela literacia da informa\u00e7\u00e3o e pela literacia dos media \u00e9 que est\u00e3o claramente fora de contacto com as descobertas e as linhas de pensamento atuais da psicologia e da neuroci\u00eancia”. O seu artigo deve ser motivo de reflex\u00e3o para todos os que investigam e ensinam a literacia dos media ou da informa\u00e7\u00e3o. Esta edi\u00e7\u00e3o come\u00e7a com a republica\u00e7\u00e3o do provocador post do blogue de David Buckingham de janeiro de 2023, “The Trouble with Information Literacy”, seguido das respostas de Andrea Baer, Andrea Gambino e Renee Hobbs. Podemos concetualizar as literacias dos media e da informa\u00e7\u00e3o como diferentes sabores de gelado que partilham ingredientes-chave, como prop\u00f5e Hobbs? Ou, uma vez que est\u00e3o em jogo consequ\u00eancias pol\u00edticas e pedag\u00f3gicas significativas, a forma como definimos e enquadramos as defini\u00e7\u00f5es implica que se fa\u00e7am perguntas inc\u00f3modas, como defende Buckingham? Este di\u00e1logo ponderado entre quatro educadores, proveniente tanto da literacia dos media como da literacia da informa\u00e7\u00e3o, prepara o terreno para o que se segue. (…) Neil, Spencer e Natasha Refer\u00eancias [1]\u00a0Marcus Leaning, \u201cRumo \u00e0 integra\u00e7\u00e3o da alfabetiza\u00e7\u00e3o midi\u00e1tica e informacional: uma justificativa para uma abordagem do s\u00e9culo 21\u201d, em\u00a0Educa\u00e7\u00e3o para a alfabetiza\u00e7\u00e3o midi\u00e1tica em a\u00e7\u00e3o: perspectivas te\u00f3ricas e pedag\u00f3gicas\u00a0, ed.\u00a0Belinha S. DeAbreu e Paul Mihailidis (Nova York: Routledge, 2014).\u00a0Sonia Livingstone, E. Van Couvering e Nancy Thumin, \u201cConverging Traditions of Research on Media and Information Literacies\u201d, em\u00a0Handbook of Research on New Literacies\u00a0, eds.\u00a0Julie Coiro, Michele Knobel, Colin Lankshear e Donald J. Leu (Nova York: Lawrence Erlbaum Associate, 2008). [2]\u00a0Uma abordagem \u00e0 alfabetiza\u00e7\u00e3o digital atrav\u00e9s da integra\u00e7\u00e3o da alfabetiza\u00e7\u00e3o midi\u00e1tica e informacional.\u00a0Marco Inclinado.\u00a0M\u00eddia e Comunica\u00e7\u00e3o, 2019, Volume 7, Edi\u00e7\u00e3o 2, P\u00e1ginas 4-13 [3]\u00a0https:\/\/www.wiley.com\/en-us\/The+International+Encyclopedia+of+Media+Literacy%2C+2+Volume+Set-p-9781118978245 [4]\u00a0Higdon, Nolan;\u00a0Mordomo, Allison;\u00a0e Swerzenski, JD (2021) \u201cInspira\u00e7\u00e3o e motiva\u00e7\u00e3o: As semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as entre alfabetiza\u00e7\u00e3o midi\u00e1tica cr\u00edtica e acr\u00edtica\u201d, Comunicado Democr\u00e1tico: Volume 30: Edi\u00e7\u00e3o 1, Artigo 1.\u00a0https:\/\/scholarworks.umass.edu\/democratic-communique\/ vol30\/iss1\/1\/ \u00a0 Este artigo foi traduzido com autoriza\u00e7\u00e3o do International Council for Media Literacy: Andersen, N., Brayton, S.& Casey, N. (2023, 28 de novembro). Media Literacy + Information Literacy: Converging Spaces \/ Transcending Silos. https:\/\/ic4ml.org\/journal-article\/media-literacy-information-literacy-converging-spaces-transcending-silos\/ \ud83d\udcf7\u00a0Imagem de\u00a0marcson\u00a0por\u00a0Pixabay<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[31,160],"tags":[],"class_list":["post-2817565","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-literacia-da-informacao","category-literacia-dos-media"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2817565","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2817565"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2817565\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3086155,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2817565\/revisions\/3086155"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2817565"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2817565"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2817565"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}