{"id":2816697,"date":"2024-02-26T09:00:00","date_gmt":"2024-02-26T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2816697.html"},"modified":"2026-05-13T13:49:30","modified_gmt":"2026-05-13T13:49:30","slug":"otimizar-a-aprendizagem-invertida-com-microaulas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2816697","title":{"rendered":"Otimizar a aprendizagem invertida com microaulas"},"content":{"rendered":"<p class=\"sapomedia images\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" alt=\"2024-02-26.png\" height=\"480\" src=\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22608195_wtwf3.png\" style=\"width: 960px; padding: 10px 10px;\" width=\"960\" \/><span><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>Palestras curtas e gravadas que se concentram num conceito ou compet\u00eancia podem ser ferramentas de ensino poderosas.<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>A aprendizagem invertida vira o modelo tradicional de ensino de pernas para o ar. Robert Talbert, autor de <a href=\"https:\/\/styluspub.presswarehouse.com\/browse\/book\/9781620364321\/Flipped-Learning\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Flipped Learning<\/a>, explica que num ambiente invertido, o &#8220;primeiro contacto dos alunos com novos conceitos passa do espa\u00e7o de aprendizagem em grupo para o espa\u00e7o de aprendizagem individual&#8221;. Por outras palavras, os alunos aprendem primeiro os novos conte\u00fados atrav\u00e9s de trabalho individual, para que o tempo que passam com o professor e os colegas possa ser dedicado a atividades mais complexas e interativas, nas quais podem beneficiar do apoio dos outros.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>No seu livro <a href=\"https:\/\/my.iste.org\/s\/store?_ga=2.22237949.797978437.1686665067-837330372.1686665067#\/store\/browse\/detail\/a1w1U000003gkUkQAI\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">In-Class Flip<\/a>, Martha A. Ram\u00edrez e Carolina R. Buitrago referem que pode ser utilizada uma variedade de conte\u00fados para facilitar a aprendizagem no tempo individual, incluindo v\u00eddeos, leituras, rascunhos, infografias, podcasts e HyperDocs [nt1]. Talbert explica que as tarefas do tempo individual devem ser bem estruturadas, orientando os alunos no processamento e na compreens\u00e3o dos novos conte\u00fados. Os tr\u00eas autores tamb\u00e9m discutem a import\u00e2ncia de incorporar a responsabilidade nas tarefas de tempo individual, pedindo aos alunos que completem notas, question\u00e1rios, exerc\u00edcios pr\u00e1ticos ou outras atividades.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Ao utilizar conte\u00fados de v\u00eddeo para a aprendizagem invertida, uma estrutura \u00fatil que os educadores podem utilizar s\u00e3o as <a href=\"https:\/\/er.educause.edu\/articles\/2022\/2\/short-and-sweet-the-educational-benefits-of-microlectures-and-active-learning\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">microaulas<\/a>, que s\u00e3o v\u00eddeos educativos que se centram num determinado conceito ou compet\u00eancia. (Para um exemplo concreto de uma microaula, veja <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=pcZylFPlYWM\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">este v\u00eddeo<\/a> para professores em forma\u00e7\u00e3o). O <em>designer<\/em> educativo Hua Zheng explica que as microaulas t\u00eam tr\u00eas caracter\u00edsticas principais:<\/p>\n<p><\/p>\n<ul><\/p>\n<li>Duram menos de 10 minutos. (De facto, a investiga\u00e7\u00e3o indica que <a href=\"https:\/\/dl.acm.org\/doi\/10.1145\/2556325.2566239\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">seis minutos<\/a> \u00e9 o tempo ideal para manter o interesse dos alunos);<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Promovem a liga\u00e7\u00e3o entre os alunos e o professor;<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Levam os alunos a envolverem-se ativamente com o conte\u00fado em vez de o absorverem passivamente.<\/li>\n<p><\/ul>\n<p><\/p>\n<p>Os educadores podem utilizar a abordagem da microaula para criarem conte\u00fados enriquecedores e invertidos com os quais os alunos se possam envolver durante o seu tempo individual.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Princ\u00edpios de conce\u00e7\u00e3o de v\u00eddeo e acessibilidade<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Ao criar microaulas, \u00e9 importante ter em conta os princ\u00edpios de conce\u00e7\u00e3o de v\u00eddeo evidenciados pela investiga\u00e7\u00e3o. A professora da Universidade de Vanderbilt, Cynthia J. Brame, destaca quatro princ\u00edpios que podem ser particularmente \u00fateis para gerir a carga cognitiva:<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>Destacar<\/strong>. Aponte as ideias-chave do v\u00eddeo. Isto pode ser feito atrav\u00e9s de \u00eanfase verbal em certos conceitos ou atrav\u00e9s de pistas visuais (como setas ou destaques).<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>Segmentar<\/strong>. Divida o conte\u00fado em partes facilmente manuse\u00e1veis. Desta forma, \u00e9 mais f\u00e1cil para os alunos acompanharem e verem como os conceitos se est\u00e3o a desenvolver uns sobre os outros.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>Desbastar<\/strong>. Omita qualquer informa\u00e7\u00e3o desnecess\u00e1ria que n\u00e3o se alinhe com o(s) objetivo(s) de aprendizagem e quaisquer elementos visuais que possam distrair os alunos. Isto inclui \u00e1udio (como m\u00fasica de fundo) e imagens (como gr\u00e1ficos desnecess\u00e1rios ou diapositivos muito movimentados).<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>Combinar<\/strong>. Forne\u00e7a informa\u00e7\u00f5es em v\u00e1rios formatos. Por exemplo, transmita informa\u00e7\u00f5es tanto a n\u00edvel auditivo como atrav\u00e9s de imagens no ecr\u00e3.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Para al\u00e9m disso, \u00e9 importante garantir que as suas microaulas s\u00e3o <a href=\"https:\/\/www.edutopia.org\/article\/how-video-captions-foster-equity\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">legendadas com precis\u00e3o<\/a> para fins de acessibilidade e outros. A aplica\u00e7\u00e3o <a href=\"https:\/\/www.apple.com\/clips\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Clips<\/a> para iPad e iPhone, por exemplo, facilita a grava\u00e7\u00e3o de v\u00eddeos com legendas precisas e incorporadas (atrav\u00e9s da funcionalidade Live Titles). Com o <a href=\"https:\/\/info.flip.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Flip<\/a>, pode <a href=\"https:\/\/help.flip.com\/hc\/en-us\/articles\/360040764374-Update-closed-captions-on-a-video\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">editar as legendas<\/a> atrav\u00e9s da Web, e o <a href=\"https:\/\/www.loom.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Loom<\/a> permite-lhe editar a transcri\u00e7\u00e3o do v\u00eddeo, que tamb\u00e9m atualiza automaticamente as legendas.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Mant\u00ea-lo ativo<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Existem v\u00e1rias formas de criar interatividade, estrutura e compromisso nas suas microaulas. Por exemplo, plataformas como <a href=\"https:\/\/edpuzzle.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Edpuzzle<\/a> e <a href=\"https:\/\/go.playposit.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">PlayPosit<\/a> permitem-lhe incorporar perguntas interativas nos seus v\u00eddeos. Zheng observa que tamb\u00e9m pode simplesmente dizer aos alunos para pausarem o v\u00eddeo e realizarem uma atividade ou utilizar um temporizador. Por exemplo, pode incorporar facilmente um <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=cgqaaWgu-lc\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">temporizador do YouTube<\/a> no <em>Google Slides<\/em>, <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=XYFv8bsSC7g\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><em>PowerPoint<\/em> ou Keynote<\/a> e reproduzi-lo sempre que quiser que os alunos concluam uma atividade.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>In\u00edcio da microaula:<\/strong> Ative os conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos e desperte o seu interesse pelo novo conte\u00fado, pedindo-lhes que completem uma atividade de pr\u00e1tica de recupera\u00e7\u00e3o [nt2], escrita r\u00e1pida [nt3], bilhete de entrada [nt4], gui\u00e3o de antecipa\u00e7\u00e3o [nt5], gr\u00e1fico Sabe-Pergunta-Aprende [nt6], brainstorming, sondagem ou rotina de pensamento [nt7] (como <a href=\"https:\/\/pz.harvard.edu\/sites\/default\/files\/See%20Think%20Wonder_4.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Ver, Pensar, Perguntar<\/a> ou Ponte 3-2-1) [nt8].<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>A meio da microaula:<\/strong> Fa\u00e7a com que os alunos preencham um organizador gr\u00e1fico [nt9] ou uma folha de anota\u00e7\u00f5es guiadas [nt10] \u00e0 medida que aprendem o conceito ou a compet\u00eancia e d\u00ea-lhes oportunidades para se envolverem com o conte\u00fado. Por exemplo, os alunos podem fazer uma pausa no v\u00eddeo para criar esbo\u00e7os, resolver problemas de exemplo [nt11], preencher um miniquadro de escolhas [nt12], praticar uma compet\u00eancia e muito mais!<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>Fim da microaula:<\/strong> Pe\u00e7a aos alunos que fa\u00e7am uma verifica\u00e7\u00e3o da compreens\u00e3o e que pensem na sua aprendizagem. Por exemplo, podem preencher um bilhete de sa\u00edda [nt13], uma <a href=\"https:\/\/www.responsiveclassroom.org\/educator-resources\/downloadables\/geometric-forms\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">reflex\u00e3o com formas geom\u00e9tricas<\/a> ou uma rotina de pensamento (como <a href=\"https:\/\/pz.harvard.edu\/sites\/default\/files\/Antes%20pensava%20que%E2%80%A6%20Agora%20penso%20que%E2%80%A6.%20-%20I%20Used%20to%20Think%20-%20Now%20I%20Think.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Antes pensava que&#8230; agora penso que&#8230;<\/a> ou <a href=\"https:\/\/pz.harvard.edu\/sites\/default\/files\/Conecto%2C%20Amplio%2C%20Desafio%20-%20Connect%20Extend%20Challenge.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Conecto, Amplio, Desafio<\/a>).<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Os alunos podem realizar estas a\u00e7\u00f5es em papel ou atrav\u00e9s de ferramentas tecnol\u00f3gicas como o <a href=\"https:\/\/www.mentimeter.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Mentimeter<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.polleverywhere.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Poll Everywhere<\/a>, <a href=\"https:\/\/jamboard.google.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Google Jamboard<\/a>, <a href=\"https:\/\/padlet.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Padlet<\/a>, Flip, <a href=\"https:\/\/docs.google.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Google Docs<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.google.com\/slides\/about\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Google Slides<\/a>, <a href=\"https:\/\/docs.google.com\/drawings\/d\/1t4Dw0SrgBmsmbL2vkVBsfvljNxVryShx1Qiva8X8jcc\/edit\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Google Drawings<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.mote.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Mote <\/a>ou <a href=\"https:\/\/www.google.com\/forms\/about\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Google Forms<\/a>. Uma vantagem da utiliza\u00e7\u00e3o de ferramentas digitais \u00e9 o facto de permitirem que os alunos expressem o que aprenderam utilizando ferramentas multimodais (como v\u00eddeo, grava\u00e7\u00f5es \u00e1udio, etc.). Pode fornecer acesso r\u00e1pido a quaisquer tarefas digitais, incluindo um <a href=\"https:\/\/er.educause.edu\/articles\/2022\/8\/8-ways-to-use-qr-codes-in-higher-education-classrooms\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">c\u00f3digo QR<\/a> e uma hiperliga\u00e7\u00e3o abreviada na sua microaula (semelhante ao v\u00eddeo de exemplo na introdu\u00e7\u00e3o).<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Em alternativa, pode adicionar a microaula (juntamente com <a href=\"https:\/\/webaim.org\/techniques\/hypertext\/link_text\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">hiperliga\u00e7\u00f5es descritivas<\/a> para quaisquer tarefas digitais) a um <em>Google Slide<\/em> ou <em>Doc<\/em>; a um documento do Apple <a href=\"https:\/\/apps.apple.com\/us\/app\/keynote\/id361285480\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Keynote<\/a>, <a href=\"https:\/\/apps.apple.com\/us\/app\/numbers\/id361304891\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Numbers<\/a> ou <a href=\"https:\/\/apps.apple.com\/us\/app\/pages\/id361309726\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pages<\/a>; a uma cole\u00e7\u00e3o <a href=\"https:\/\/wakelet.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Wakelet<\/a>; a um <a href=\"https:\/\/padlet.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Padlet<\/a>; ou a uma p\u00e1gina Web, para que os alunos tenham um \u201cbalc\u00e3o \u00fanico\u201d para tudo o que precisam. Pode at\u00e9 adicionar a microaula a um Formul\u00e1rio <em>Google<\/em> para que os alunos possam ver o v\u00eddeo e responder \u00e0s perguntas no mesmo s\u00edtio!<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Pr\u00f3ximos passos<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Pronto para come\u00e7ar a criar microaulas para os seus alunos? Consulte <a href=\"https:\/\/www.facultyfocus.com\/articles\/online-education\/online-course-delivery-and-instruction\/microlectures-101-what-why-how\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">este artigo<\/a> que inclui um modelo de planeamento \u00fatil, sugest\u00e3o de ferramentas para a cria\u00e7\u00e3o de microaulas e outras dicas \u00fateis. Al\u00e9m disso, esta <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s40670-021-01437-1\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">rubrica de revis\u00e3o por pares<\/a> de microaulas pode ajud\u00e1-lo a avaliar e rever as suas microaulas para garantir que utiliza as melhores pr\u00e1ticas de conce\u00e7\u00e3o de v\u00eddeo.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da Edutopia:<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Noah, T. (2023, 6 de julho). Enhancing Flipped Learning With Microlectures.\u00a0<em>Edutopia<\/em>.\u00a0 <a href=\"https:\/\/www.edutopia.org\/article\/flipped-learning-with-microlectures\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.edutopia.org\/article\/flipped-learning-with-microlectures<\/a><\/p>\n<p><\/p>\n<p>\ud83d\udcf7 Foto de CoWomen: <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/pt-br\/foto\/camera-de-video-preta-2041396\/\">https:\/\/www.pexels.com\/pt-br\/foto\/camera-de-video-preta-2041396\/<\/a><\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Notas de tradu\u00e7\u00e3o<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Ao longo do texto s\u00e3o referidas v\u00e1rias metodologias ativas que ser\u00e3o aprofundadas em artigos posteriores.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>[Nt1]<\/strong><strong> <em>HyperDocs<\/em><\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00c9 uma abreviatura de &#8220;Hyperlinked Documents&#8221;, que se refere a documentos digitais interativos que s\u00e3o projetados para transformar a experi\u00eancia de aprendizagem dos alunos, especialmente em ambientes de ensino remoto ou h\u00edbrido. Os HyperDocs s\u00e3o criados usando plataformas como <em>Google Docs<\/em>, <em>Google Slides<\/em> ou outras ferramentas de cria\u00e7\u00e3o de documentos digitais e s\u00e3o estruturados para envolver os alunos numa variedade de atividades, recursos e intera\u00e7\u00f5es.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>[nt2] Pr\u00e1tica de recupera\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>A pr\u00e1tica de recupera\u00e7\u00e3o, ou <em>retrieval practice<\/em> em ingl\u00eas, \u00e9 uma estrat\u00e9gia de aprendizagem em que o aluno procura ativamente lembrar-se de informa\u00e7\u00f5es da sua mem\u00f3ria em vez de apenas as rever repetidamente. Pode resultar de uma tarefa ou exerc\u00edcio projetado especificamente pelo professor para ajudar os alunos a treinarem ativamente a recupera\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es que est\u00e3o a aprender. Essas atividades podem assumir v\u00e1rias formas, dependendo do que est\u00e1 a ser estudado. S\u00e3o preparadas para desafiarem a mem\u00f3ria e ajudarem a recordar as informa\u00e7\u00f5es de forma eficaz. Para isso, ajudam a fortalecer as conex\u00f5es neurais associadas \u00e0s informa\u00e7\u00f5es que os alunos est\u00e3o a aprender.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>Nt3 Escrita r\u00e1pida<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Uma escrita r\u00e1pida (quick write) \u00e9 uma atividade de escrita breve e n\u00e3o planeada, na qual os alunos s\u00e3o solicitados a escreverem rapidamente sobre um t\u00f3pico espec\u00edfico durante um curto per\u00edodo de tempo. Os alunos podem ser convidados a responder a uma pergunta, refletir sobre uma ideia, partilhar uma experi\u00eancia pessoal, discorrer sobre um tema discutido em aula ou simplesmente expressar seus pensamentos e sentimentos sobre um assunto. A \u00eanfase est\u00e1 na escrita cont\u00ednua e r\u00e1pida, sem preocupa\u00e7\u00f5es com a qualidade da reda\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>[nt4]<\/strong><strong> Bilhete de entrada<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Um bilhete de entrada (<em>entrance ticket<\/em>) refere-se a uma estrat\u00e9gia pedag\u00f3gica em que os alunos respondem a uma pergunta ou realizam uma tarefa no in\u00edcio da aula para demonstrar o que j\u00e1 sabem sobre o tema que ser\u00e1 abordado naquele dia.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>[nt5]<\/strong><strong> Guia de antecipa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Um guia de antecipa\u00e7\u00e3o (<em>anticipation guide<\/em>) \u00e9 uma ferramenta educativa usada para ativar o conhecimento pr\u00e9vio dos alunos, despertar seu interesse e prepar\u00e1-los para um novo tema de estudo. Consiste numa lista de afirma\u00e7\u00f5es ou perguntas relacionadas com o t\u00f3pico que ser\u00e1 abordado numa unidade de ensino, cap\u00edtulo de livro ou atividade espec\u00edfica. Os alunos s\u00e3o convidados a responder a essas afirma\u00e7\u00f5es ou perguntas antes de come\u00e7arem a aprender sobre o tema em quest\u00e3o.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>[nt6]<\/strong><strong> Gr\u00e1fico Sabe-Pergunta-Aprende<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Um gr\u00e1fico Sabe-Pergunta-Aprende (Know-Wonder-Learn chart) \u00e9 uma ferramenta de aprendizagem que ajuda os alunos a organizarem seus conhecimentos pr\u00e9vios, quest\u00f5es e descobertas sobre determinado tema. \u00c9 frequentemente usado como uma atividade para orientar a aprendizagem e a reflex\u00e3o dos alunos antes e depois de um estudo ou experi\u00eancia de aprendizagem.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>[nt7]<\/strong><strong> Rotina de pensamento<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Uma rotina de pensamento (<em>thinking routine<\/em>) \u00e9 um conjunto de passos ou procedimentos estruturados projetados para orientar os alunos na realiza\u00e7\u00e3o de processos de pensamento cr\u00edtico e reflexivo.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>As rotinas de pensamento s\u00e3o flex\u00edveis e podem ser adaptadas a diversos contextos e conte\u00fados curriculares. Fornecem um quadro claro para os alunos explorarem e analisarem ideias, fazerem conex\u00f5es, formularem perguntas significativas e comunicarem seus pensamentos de maneira clara e eficaz. Promovem a metacogni\u00e7\u00e3o e a compreens\u00e3o dos alunos sobre um assunto e desenvolvem compet\u00eancias de pensamento cr\u00edtico e criativo.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>[nt8] Ponte 3-2-1<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00c9 um exemplo de rotina de pensamento.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>[nt9] Organizador gr\u00e1fico<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Um organizador gr\u00e1fico \u00e9 uma ferramenta visual usada principalmente no contexto educativo para ajudar os alunos a organizarem e estruturarem informa\u00e7\u00f5es de forma clara e compreens\u00edvel. Geralmente inclui elementos como diagramas, mapas mentais, tabelas, gr\u00e1ficos ou diagramas de Venn e \u00e9 usado para representar visualmente conceitos, ideias e rela\u00e7\u00f5es entre informa\u00e7\u00f5es. Os organizadores gr\u00e1ficos s\u00e3o frequentemente usados para atividades como planifica\u00e7\u00e3o de escrita, an\u00e1lise de texto, resolu\u00e7\u00e3o de problemas e s\u00edntese de informa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>[nt10] Folha de anota\u00e7\u00f5es guiadas<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Uma folha de anota\u00e7\u00f5es guiadas (<em>guided notes sheet<\/em>) \u00e9 uma ferramenta projetada para ajudar os alunos durante as aulas, fornecendo uma estrutura organizada para tomarem notas. Essas folhas s\u00e3o pr\u00e9-formatadas com espa\u00e7os em branco para que os alunos os preencham enquanto o professor apresenta o conte\u00fado; geralmente incluem espa\u00e7os para preenchimento, perguntas-chave, espa\u00e7os para esbo\u00e7ar diagramas ou gr\u00e1ficos relevantes e outras formas para orientar os alunos.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>[nt11] Problemas de exemplo<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Problemas de exemplo (<em>sample problems<\/em>) s\u00e3o problemas ou exerc\u00edcios pr\u00e1ticos que s\u00e3o fornecidos aos alunos como exemplos para os ajudar a compreender um conceito ou a aplicar uma t\u00e9cnica espec\u00edfica. Esses problemas s\u00e3o projetados para ilustrar o modo como os conceitos te\u00f3ricos ou as f\u00f3rmulas matem\u00e1ticas s\u00e3o aplicados na pr\u00e1tica.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>[nt12]<\/strong><strong> Quadro de escolhas<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Um quadro de escolhas (<em>choice board<\/em>) \u00e9 uma ferramenta que oferece aos alunos uma variedade de atividades ou tarefas para escolherem, com base nos seus interesses, estilos de aprendizagem ou n\u00edveis de compet\u00eancia. Geralmente, um quadro de escolhas \u00e9 organizado numa tabela, em que cada c\u00e9lula cont\u00e9m uma op\u00e7\u00e3o de atividade.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Essas atividades podem ser diferentes em termos de formato, conte\u00fado e n\u00edvel de dificuldade, permitindo que os alunos escolham aquelas que mais lhes interessam ou que melhor atendem \u00e0s suas necessidades de aprendizagem. Os professores podem incluir uma variedade de recursos, como leituras, problemas de matem\u00e1tica, experimentos cient\u00edficos, projetos de escrita, atividades art\u00edsticas, entre outros.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>[nt13] Bilhete de sa\u00edda <\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Um bilhete de sa\u00edda (<em>exit ticket<\/em>) \u00e9 uma ferramenta usada pelos professores para avaliarem rapidamente a compreens\u00e3o dos alunos sobre um conceito ou t\u00f3pico no final de uma aula. Geralmente, consiste numa ou duas perguntas curtas que os alunos respondem antes de deixar a sala de aula. Essas perguntas s\u00e3o pensadas para verificar se os alunos atingiram os objetivos da aula, sintetizaram as informa\u00e7\u00f5es apresentadas e identificaram os pontos principais.<\/p>\n<p><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"background-color: #ff0000; color: #ffffff;\">________________________________________________________________________________<\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Sobre Tolulope Noah<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Tolulope (Tolu) Noah, Ed.D. \u00e9 coordenadora de espa\u00e7os de aprendizagem educativa na California State University, Long Beach, onde coordena o apoio ao desenvolvimento do corpo docente. Anteriormente, ela foi especialista s\u00e9nior em aprendizagem profissional na Apple, professora associada no programa de forma\u00e7\u00e3o de professores de gradua\u00e7\u00e3o na Azusa Pacific University (APU) e professora do ensino fundamental e m\u00e9dio em Los Angeles. Tolu recebeu o Pr\u00e9mio de Excel\u00eancia Docente de 2019 na APU e foi recentemente nomeada pela EdTech Magazine como um dos 30 Influenciadores de TI do Ensino Superior a seguir em 2023.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Tolu foi a palestrante principal e apresentadora em v\u00e1rias confer\u00eancias sobre educa\u00e7\u00e3o, como a Teaching Professor Conference e a Lilly Conference. Ela gosta de promover workshops e webinars interessantes e interativos para educadores do ensino fundamental e m\u00e9dio e do ensino superior. Pode contactar com Tolu no <a href=\"https:\/\/twitter.com\/DrToluNoah\">Twitter<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.linkedin.com\/in\/tolu-noah\/\">LinkedIn<\/a> ou atrav\u00e9s do seu <a href=\"https:\/\/www.tolunoah.com\/\">s\u00edtio Web<\/a>.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Nota:\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Palestras curtas e gravadas que se concentram num conceito ou compet\u00eancia podem ser ferramentas de ensino poderosas. A aprendizagem invertida vira o modelo tradicional de ensino de pernas para o ar. Robert Talbert, autor de Flipped Learning, explica que num ambiente invertido, o &#8220;primeiro contacto dos alunos com novos conceitos passa do espa\u00e7o de aprendizagem em grupo para o espa\u00e7o de aprendizagem individual&#8221;. Por outras palavras, os alunos aprendem primeiro os novos conte\u00fados atrav\u00e9s de trabalho individual, para que o tempo que passam com o professor e os colegas possa ser dedicado a atividades mais complexas e interativas, nas quais podem beneficiar do apoio dos outros. No seu livro In-Class Flip, Martha A. Ram\u00edrez e Carolina R. Buitrago referem que pode ser utilizada uma variedade de conte\u00fados para facilitar a aprendizagem no tempo individual, incluindo v\u00eddeos, leituras, rascunhos, infografias, podcasts e HyperDocs [nt1]. Talbert explica que as tarefas do tempo individual devem ser bem estruturadas, orientando os alunos no processamento e na compreens\u00e3o dos novos conte\u00fados. Os tr\u00eas autores tamb\u00e9m discutem a import\u00e2ncia de incorporar a responsabilidade nas tarefas de tempo individual, pedindo aos alunos que completem notas, question\u00e1rios, exerc\u00edcios pr\u00e1ticos ou outras atividades. Ao utilizar conte\u00fados de v\u00eddeo para a aprendizagem invertida, uma estrutura \u00fatil que os educadores podem utilizar s\u00e3o as microaulas, que s\u00e3o v\u00eddeos educativos que se centram num determinado conceito ou compet\u00eancia. (Para um exemplo concreto de uma microaula, veja este v\u00eddeo para professores em forma\u00e7\u00e3o). O designer educativo Hua Zheng explica que as microaulas t\u00eam tr\u00eas caracter\u00edsticas principais: Duram menos de 10 minutos. (De facto, a investiga\u00e7\u00e3o indica que seis minutos \u00e9 o tempo ideal para manter o interesse dos alunos); Promovem a liga\u00e7\u00e3o entre os alunos e o professor; Levam os alunos a envolverem-se ativamente com o conte\u00fado em vez de o absorverem passivamente. Os educadores podem utilizar a abordagem da microaula para criarem conte\u00fados enriquecedores e invertidos com os quais os alunos se possam envolver durante o seu tempo individual. Princ\u00edpios de conce\u00e7\u00e3o de v\u00eddeo e acessibilidade Ao criar microaulas, \u00e9 importante ter em conta os princ\u00edpios de conce\u00e7\u00e3o de v\u00eddeo evidenciados pela investiga\u00e7\u00e3o. A professora da Universidade de Vanderbilt, Cynthia J. Brame, destaca quatro princ\u00edpios que podem ser particularmente \u00fateis para gerir a carga cognitiva: Destacar. Aponte as ideias-chave do v\u00eddeo. Isto pode ser feito atrav\u00e9s de \u00eanfase verbal em certos conceitos ou atrav\u00e9s de pistas visuais (como setas ou destaques). Segmentar. Divida o conte\u00fado em partes facilmente manuse\u00e1veis. Desta forma, \u00e9 mais f\u00e1cil para os alunos acompanharem e verem como os conceitos se est\u00e3o a desenvolver uns sobre os outros. Desbastar. Omita qualquer informa\u00e7\u00e3o desnecess\u00e1ria que n\u00e3o se alinhe com o(s) objetivo(s) de aprendizagem e quaisquer elementos visuais que possam distrair os alunos. Isto inclui \u00e1udio (como m\u00fasica de fundo) e imagens (como gr\u00e1ficos desnecess\u00e1rios ou diapositivos muito movimentados). Combinar. Forne\u00e7a informa\u00e7\u00f5es em v\u00e1rios formatos. Por exemplo, transmita informa\u00e7\u00f5es tanto a n\u00edvel auditivo como atrav\u00e9s de imagens no ecr\u00e3. Para al\u00e9m disso, \u00e9 importante garantir que as suas microaulas s\u00e3o legendadas com precis\u00e3o para fins de acessibilidade e outros. A aplica\u00e7\u00e3o Clips para iPad e iPhone, por exemplo, facilita a grava\u00e7\u00e3o de v\u00eddeos com legendas precisas e incorporadas (atrav\u00e9s da funcionalidade Live Titles). Com o Flip, pode editar as legendas atrav\u00e9s da Web, e o Loom permite-lhe editar a transcri\u00e7\u00e3o do v\u00eddeo, que tamb\u00e9m atualiza automaticamente as legendas. Mant\u00ea-lo ativo Existem v\u00e1rias formas de criar interatividade, estrutura e compromisso nas suas microaulas. Por exemplo, plataformas como Edpuzzle e PlayPosit permitem-lhe incorporar perguntas interativas nos seus v\u00eddeos. Zheng observa que tamb\u00e9m pode simplesmente dizer aos alunos para pausarem o v\u00eddeo e realizarem uma atividade ou utilizar um temporizador. Por exemplo, pode incorporar facilmente um temporizador do YouTube no Google Slides, PowerPoint ou Keynote e reproduzi-lo sempre que quiser que os alunos concluam uma atividade. In\u00edcio da microaula: Ative os conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos e desperte o seu interesse pelo novo conte\u00fado, pedindo-lhes que completem uma atividade de pr\u00e1tica de recupera\u00e7\u00e3o [nt2], escrita r\u00e1pida [nt3], bilhete de entrada [nt4], gui\u00e3o de antecipa\u00e7\u00e3o [nt5], gr\u00e1fico Sabe-Pergunta-Aprende [nt6], brainstorming, sondagem ou rotina de pensamento [nt7] (como Ver, Pensar, Perguntar ou Ponte 3-2-1) [nt8]. A meio da microaula: Fa\u00e7a com que os alunos preencham um organizador gr\u00e1fico [nt9] ou uma folha de anota\u00e7\u00f5es guiadas [nt10] \u00e0 medida que aprendem o conceito ou a compet\u00eancia e d\u00ea-lhes oportunidades para se envolverem com o conte\u00fado. Por exemplo, os alunos podem fazer uma pausa no v\u00eddeo para criar esbo\u00e7os, resolver problemas de exemplo [nt11], preencher um miniquadro de escolhas [nt12], praticar uma compet\u00eancia e muito mais! Fim da microaula: Pe\u00e7a aos alunos que fa\u00e7am uma verifica\u00e7\u00e3o da compreens\u00e3o e que pensem na sua aprendizagem. Por exemplo, podem preencher um bilhete de sa\u00edda [nt13], uma reflex\u00e3o com formas geom\u00e9tricas ou uma rotina de pensamento (como Antes pensava que&#8230; agora penso que&#8230; ou Conecto, Amplio, Desafio). Os alunos podem realizar estas a\u00e7\u00f5es em papel ou atrav\u00e9s de ferramentas tecnol\u00f3gicas como o Mentimeter, Poll Everywhere, Google Jamboard, Padlet, Flip, Google Docs, Google Slides, Google Drawings, Mote ou Google Forms. Uma vantagem da utiliza\u00e7\u00e3o de ferramentas digitais \u00e9 o facto de permitirem que os alunos expressem o que aprenderam utilizando ferramentas multimodais (como v\u00eddeo, grava\u00e7\u00f5es \u00e1udio, etc.). Pode fornecer acesso r\u00e1pido a quaisquer tarefas digitais, incluindo um c\u00f3digo QR e uma hiperliga\u00e7\u00e3o abreviada na sua microaula (semelhante ao v\u00eddeo de exemplo na introdu\u00e7\u00e3o). Em alternativa, pode adicionar a microaula (juntamente com hiperliga\u00e7\u00f5es descritivas para quaisquer tarefas digitais) a um Google Slide ou Doc; a um documento do Apple Keynote, Numbers ou Pages; a uma cole\u00e7\u00e3o Wakelet; a um Padlet; ou a uma p\u00e1gina Web, para que os alunos tenham um \u201cbalc\u00e3o \u00fanico\u201d para tudo o que precisam. Pode at\u00e9 adicionar a microaula a um Formul\u00e1rio Google para que os alunos possam ver o v\u00eddeo e responder \u00e0s perguntas no mesmo s\u00edtio! Pr\u00f3ximos passos Pronto para come\u00e7ar a criar microaulas para os seus alunos? Consulte este artigo que inclui um modelo de planeamento \u00fatil, sugest\u00e3o de ferramentas para a cria\u00e7\u00e3o de microaulas e outras dicas \u00fateis. Al\u00e9m disso, esta rubrica de revis\u00e3o por pares de microaulas pode ajud\u00e1-lo a avaliar e rever as suas microaulas para garantir que utiliza as melhores pr\u00e1ticas de conce\u00e7\u00e3o de v\u00eddeo. \u00a0 O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da Edutopia: Noah, T. (2023, 6 de julho). Enhancing Flipped Learning With Microlectures.\u00a0Edutopia.\u00a0 https:\/\/www.edutopia.org\/article\/flipped-learning-with-microlectures \ud83d\udcf7 Foto de CoWomen: https:\/\/www.pexels.com\/pt-br\/foto\/camera-de-video-preta-2041396\/ \u00a0 Notas de tradu\u00e7\u00e3o Ao longo do texto s\u00e3o referidas v\u00e1rias metodologias ativas que ser\u00e3o aprofundadas em artigos posteriores. [Nt1] HyperDocs \u00c9 uma abreviatura de &#8220;Hyperlinked Documents&#8221;, que se refere a documentos digitais interativos que s\u00e3o projetados para transformar a experi\u00eancia de aprendizagem dos alunos, especialmente em ambientes de ensino remoto ou h\u00edbrido. Os HyperDocs s\u00e3o criados usando plataformas como Google Docs, Google Slides ou outras ferramentas de cria\u00e7\u00e3o de documentos digitais e s\u00e3o estruturados para envolver os alunos numa variedade de atividades, recursos e intera\u00e7\u00f5es. [nt2] Pr\u00e1tica de recupera\u00e7\u00e3o A pr\u00e1tica de recupera\u00e7\u00e3o, ou retrieval practice em ingl\u00eas, \u00e9 uma estrat\u00e9gia de aprendizagem em que o aluno procura ativamente lembrar-se de informa\u00e7\u00f5es da sua mem\u00f3ria em vez de apenas as rever repetidamente. Pode resultar de uma tarefa ou exerc\u00edcio projetado especificamente pelo professor para ajudar os alunos a treinarem ativamente a recupera\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es que est\u00e3o a aprender. Essas atividades podem assumir v\u00e1rias formas, dependendo do que est\u00e1 a ser estudado. S\u00e3o preparadas para desafiarem a mem\u00f3ria e ajudarem a recordar as informa\u00e7\u00f5es de forma eficaz. Para isso, ajudam a fortalecer as conex\u00f5es neurais associadas \u00e0s informa\u00e7\u00f5es que os alunos est\u00e3o a aprender. Nt3 Escrita r\u00e1pida Uma escrita r\u00e1pida (quick write) \u00e9 uma atividade de escrita breve e n\u00e3o planeada, na qual os alunos s\u00e3o solicitados a escreverem rapidamente sobre um t\u00f3pico espec\u00edfico durante um curto per\u00edodo de tempo. Os alunos podem ser convidados a responder a uma pergunta, refletir sobre uma ideia, partilhar uma experi\u00eancia pessoal, discorrer sobre um tema discutido em aula ou simplesmente expressar seus pensamentos e sentimentos sobre um assunto. A \u00eanfase est\u00e1 na escrita cont\u00ednua e r\u00e1pida, sem preocupa\u00e7\u00f5es com a qualidade da reda\u00e7\u00e3o. [nt4] Bilhete de entrada Um bilhete de entrada (entrance ticket) refere-se a uma estrat\u00e9gia pedag\u00f3gica em que os alunos respondem a uma pergunta ou realizam uma tarefa no in\u00edcio da aula para demonstrar o que j\u00e1 sabem sobre o tema que ser\u00e1 abordado naquele dia. [nt5] Guia de antecipa\u00e7\u00e3o Um guia de antecipa\u00e7\u00e3o (anticipation guide) \u00e9 uma ferramenta educativa usada para ativar o conhecimento pr\u00e9vio dos alunos, despertar seu interesse e prepar\u00e1-los para um novo tema de estudo. Consiste numa lista de afirma\u00e7\u00f5es ou perguntas relacionadas com o t\u00f3pico que ser\u00e1 abordado numa unidade de ensino, cap\u00edtulo de livro ou atividade espec\u00edfica. Os alunos s\u00e3o convidados a responder a essas afirma\u00e7\u00f5es ou perguntas antes de come\u00e7arem a aprender sobre o tema em quest\u00e3o. [nt6] Gr\u00e1fico Sabe-Pergunta-Aprende Um gr\u00e1fico Sabe-Pergunta-Aprende (Know-Wonder-Learn chart) \u00e9 uma ferramenta de aprendizagem que ajuda os alunos a organizarem seus conhecimentos pr\u00e9vios, quest\u00f5es e descobertas sobre determinado tema. \u00c9 frequentemente usado como uma atividade para orientar a aprendizagem e a reflex\u00e3o dos alunos antes e depois de um estudo ou experi\u00eancia de aprendizagem. [nt7] Rotina de pensamento Uma rotina de pensamento (thinking routine) \u00e9 um conjunto de passos ou procedimentos estruturados projetados para orientar os alunos na realiza\u00e7\u00e3o de processos de pensamento cr\u00edtico e reflexivo. As rotinas de pensamento s\u00e3o flex\u00edveis e podem ser adaptadas a diversos contextos e conte\u00fados curriculares. Fornecem um quadro claro para os alunos explorarem e analisarem ideias, fazerem conex\u00f5es, formularem perguntas significativas e comunicarem seus pensamentos de maneira clara e eficaz. Promovem a metacogni\u00e7\u00e3o e a compreens\u00e3o dos alunos sobre um assunto e desenvolvem compet\u00eancias de pensamento cr\u00edtico e criativo. [nt8] Ponte 3-2-1 \u00c9 um exemplo de rotina de pensamento. [nt9] Organizador gr\u00e1fico Um organizador gr\u00e1fico \u00e9 uma ferramenta visual usada principalmente no contexto educativo para ajudar os alunos a organizarem e estruturarem informa\u00e7\u00f5es de forma clara e compreens\u00edvel. Geralmente inclui elementos como diagramas, mapas mentais, tabelas, gr\u00e1ficos ou diagramas de Venn e \u00e9 usado para representar visualmente conceitos, ideias e rela\u00e7\u00f5es entre informa\u00e7\u00f5es. Os organizadores gr\u00e1ficos s\u00e3o frequentemente usados para atividades como planifica\u00e7\u00e3o de escrita, an\u00e1lise de texto, resolu\u00e7\u00e3o de problemas e s\u00edntese de informa\u00e7\u00f5es. [nt10] Folha de anota\u00e7\u00f5es guiadas Uma folha de anota\u00e7\u00f5es guiadas (guided notes sheet) \u00e9 uma ferramenta projetada para ajudar os alunos durante as aulas, fornecendo uma estrutura organizada para tomarem notas. Essas folhas s\u00e3o pr\u00e9-formatadas com espa\u00e7os em branco para que os alunos os preencham enquanto o professor apresenta o conte\u00fado; geralmente incluem espa\u00e7os para preenchimento, perguntas-chave, espa\u00e7os para esbo\u00e7ar diagramas ou gr\u00e1ficos relevantes e outras formas para orientar os alunos. [nt11] Problemas de exemplo Problemas de exemplo (sample problems) s\u00e3o problemas ou exerc\u00edcios pr\u00e1ticos que s\u00e3o fornecidos aos alunos como exemplos para os ajudar a compreender um conceito ou a aplicar uma t\u00e9cnica espec\u00edfica. Esses problemas s\u00e3o projetados para ilustrar o modo como os conceitos te\u00f3ricos ou as f\u00f3rmulas matem\u00e1ticas s\u00e3o aplicados na pr\u00e1tica. [nt12] Quadro de escolhas Um quadro de escolhas (choice board) \u00e9 uma ferramenta que oferece aos alunos uma variedade de atividades ou tarefas para escolherem, com base nos seus interesses, estilos de aprendizagem ou n\u00edveis de compet\u00eancia. Geralmente, um quadro de escolhas \u00e9 organizado numa tabela, em que cada c\u00e9lula cont\u00e9m uma op\u00e7\u00e3o de atividade. Essas atividades podem ser diferentes em termos de formato, conte\u00fado e n\u00edvel de dificuldade, permitindo que os alunos escolham aquelas que mais lhes interessam ou que melhor atendem \u00e0s suas necessidades de aprendizagem. Os professores podem incluir uma variedade de recursos, como leituras, problemas de matem\u00e1tica, experimentos cient\u00edficos, projetos de escrita, atividades art\u00edsticas, entre outros. [nt13] Bilhete de sa\u00edda Um bilhete de sa\u00edda (exit ticket) \u00e9 uma ferramenta usada pelos professores para avaliarem rapidamente a compreens\u00e3o dos alunos sobre um conceito ou t\u00f3pico no final de uma aula. Geralmente, consiste numa ou duas perguntas curtas que os alunos respondem antes de deixar a sala de aula. Essas perguntas s\u00e3o pensadas para verificar se os alunos atingiram os objetivos da aula, sintetizaram as informa\u00e7\u00f5es apresentadas e identificaram os pontos principais. ________________________________________________________________________________ Sobre Tolulope Noah Tolulope (Tolu) Noah, Ed.D. \u00e9 coordenadora de espa\u00e7os de aprendizagem educativa na California State University, Long Beach, onde coordena o apoio ao desenvolvimento do corpo docente. Anteriormente, ela foi especialista s\u00e9nior em aprendizagem profissional na Apple, professora associada no programa de forma\u00e7\u00e3o de professores de gradua\u00e7\u00e3o na Azusa Pacific University (APU) e professora do ensino fundamental e m\u00e9dio em Los Angeles. Tolu recebeu o Pr\u00e9mio de Excel\u00eancia Docente de 2019 na APU e foi recentemente nomeada pela EdTech Magazine como um dos 30 Influenciadores de TI do Ensino Superior a seguir em 2023. Tolu foi a palestrante principal e apresentadora em v\u00e1rias confer\u00eancias sobre educa\u00e7\u00e3o, como a Teaching Professor Conference e a Lilly Conference. Ela gosta de promover workshops e webinars interessantes e interativos para educadores do ensino fundamental e m\u00e9dio e do ensino superior. Pode contactar com Tolu no Twitter, LinkedIn ou atrav\u00e9s do seu s\u00edtio Web. Nota:\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[198],"tags":[],"class_list":["post-2816697","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-metodologias"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2816697","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2816697"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2816697\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3086159,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2816697\/revisions\/3086159"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2816697"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2816697"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2816697"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}