{"id":2806198,"date":"2024-01-23T09:00:00","date_gmt":"2024-01-23T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2806198.html"},"modified":"2026-05-13T13:51:55","modified_gmt":"2026-05-13T13:51:55","slug":"cientificamente-provavel-esclarecer-e-empoderar-os-as-jovens","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2806198","title":{"rendered":"Cientificamente prov\u00e1vel: esclarecer e empoderar os\/as jovens"},"content":{"rendered":"<p class=\"sapomedia images\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" alt=\"2024-01-23.jpg\" height=\"480\" src=\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22593132_FejMS.jpeg\" style=\"width: 960px; padding: 10px 10px;\" width=\"960\" \/><span><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>O \u2018Ano Internacional da Juventude: Participa\u00e7\u00e3o, Desenvolvimento e Paz\u2019, estabelecido em 1985, pela Assembleia Geral das Na\u00e7\u00f5es Unidas, marca um momento decisivo na preocupa\u00e7\u00e3o para com os direitos e as necessidades espec\u00edficas dos jovens.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Desde ent\u00e3o, para efeitos estat\u00edsticos nos diversos estudos que t\u00eam sido realizados \u2013 nos \u00e2mbitos da educa\u00e7\u00e3o, emprego, sa\u00fade, etc., &#8211; a ONU entende como \u2018jovens\u2019 todos as pessoas entre os 15 e os 24 anos de idade (ONU, s.d.). No entanto, na \u2018Conven\u00e7\u00e3o sobre os Direitos da Crian\u00e7a\u2019, a mesma ONU define como \u201ccrian\u00e7a\u201d todo\/a aquele\/a que tenha at\u00e9 18 anos de idade \u2013 justificando-se esta extens\u00e3o dilatada pelo intuito de estender a \u00e9gide e prote\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas a um grupo et\u00e1rio o mais amplo poss\u00edvel.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Assim, os jovens entre os 15 e os 18 anos s\u00e3o abrangidos por ambos os estatutos. Efetivamente, esta faixa et\u00e1ria corresponde a uma fase de transi\u00e7\u00e3o, na qual, em muitos pa\u00edses, n\u00e3o obstante n\u00e3o se possuir ainda a maioridade, s\u00e3o j\u00e1 reconhecidos um conjunto de direitos e deveres de cidadania.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Essa faixa et\u00e1ria corresponde ainda \u00e0 frequ\u00eancia escolar do ensino secund\u00e1rio ou equivalente (com denomina\u00e7\u00f5es diversas consoante as na\u00e7\u00f5es). Fase durante a qual se reconhecem, aos jovens, compet\u00eancias e capacidades decisionais para tomar um conjunto de op\u00e7\u00f5es relacionadas com a sua vida profissional, em articula\u00e7\u00e3o e sequ\u00eancia da sua vida escolar: concretamente, optar, por um ensino secund\u00e1rio de tipo cient\u00edfico-human\u00edstico ou profissional; e, depois dele, seguir para estudos superiores ou diretamente para o mercado de trabalho, com ou sem passagem por alguma componente de forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Tais compet\u00eancias e capacidades decisionais deveriam, portanto, corresponder a escolhas aut\u00f3nomas e livres. Tal acaba, muitas vezes, por n\u00e3o acontecer, tendo em conta os diversos constrangimentos, socioecon\u00f3micos, regionais\/ locais, familiares e outros, que se interp\u00f5em como obst\u00e1culos \u00e0 autonomia dos jovens para decidirem sobre o seu futuro.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>O programa <a href=\"https:\/\/www.rbe.mec.pt\/np4\/CientificamenteProvavel.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Cientificamente Prov\u00e1vel<\/a> pretende constituir-se como um contributo para a dilui\u00e7\u00e3o de obst\u00e1culos e o avigoramento das possibilidades de escolha dos e das jovens a respeito do seu futuro.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Estabelecido na charneira entre o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e o da Ci\u00eancia, Tecnologia e Ensino Superior, este programa visa oferecer o enquadramento para que as escolas \u2013 atrav\u00e9s das bibliotecas escolares &#8211; e as entidades de ensino superior acordem num conjunto estruturado de atividades que tenham como foco aumentar o esclarecimento dos\/as jovens relativamente aos contextos que os\/as esperam depois da escolaridade obrigat\u00f3ria, apoiando a sua ag\u00eancia relativamente \u00e0 defini\u00e7\u00e3o do seu futuro profissional.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Significativamente, as \u2018recomenda\u00e7\u00f5es\u2019 do Relat\u00f3rio Mundial sobre Juventude (ONU, 2020) sugerem a inclus\u00e3o de conhecimentos e compet\u00eancias na \u00e1rea do empreendedorismo nos <em>curricula<\/em> escolares.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>A quest\u00e3o \u00e9 que n\u00e3o se pode esperar dos\/as jovens uma autonomia que n\u00e3o estejam em condi\u00e7\u00f5es de exercer. E no que respeito \u00e0s decis\u00f5es sobre o caminho p\u00f3s-secund\u00e1rio, os obst\u00e1culos s\u00e3o, essencialmente, de duas ordens:<\/p>\n<p><\/p>\n<ul><\/p>\n<li><strong> Contexto socioecon\u00f3mico e familiar <\/strong><\/li>\n<p><\/ul>\n<p><\/p>\n<p>A frequ\u00eancia de ensino superior implica despesa; e adia, por alguns anos, a possibilidade de ingressar no mercado de trabalho e auferir o correspondente sal\u00e1rio. Nas fam\u00edlias economicamente mais fr\u00e1geis, este \u00e9 um fator de peso, avolumado quando, por motivos geogr\u00e1ficos, a dist\u00e2ncia \u00e0 institui\u00e7\u00e3o de ensino superior implique grandes desloca\u00e7\u00f5es, ou mesmo resid\u00eancia tempor\u00e1ria, fora da morada familiar.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Apesar de as estat\u00edsticas reiteradamente confirmarem que os n\u00edveis de rendimento auferidos por trabalhadores com o ensino superior se situam bastante acima dos que n\u00e3o possuem al\u00e9m do secund\u00e1rio, a diversidade de situa\u00e7\u00f5es concretas e a persist\u00eancia de informa\u00e7\u00e3o incorreta a este respeito faz com que, em muitas fam\u00edlias, se considere que o investimento em estudos superiores n\u00e3o compensa.<\/p>\n<p><\/p>\n<ul><\/p>\n<li><strong> Pr\u00e9-conceitos e receios associados ao ensino superior<\/strong><\/li>\n<p><\/ul>\n<p><\/p>\n<p>O desconhecimento relativamente \u00e0s institui\u00e7\u00f5es de ensino superior faz muitas vezes recear um ambiente hostil, elitista, ou um grau de exig\u00eancia para o qual se considera n\u00e3o estar preparado\/a. A express\u00e3o \u2018a faculdade n\u00e3o \u00e9 para mim\u2019 ou \u2018n\u00e3o \u00e9 para o meu filho\/ a minha filha\u2019 denota, na sua vaguidade, a ansiedade de muitos\/as jovens e das suas fam\u00edlias relativamente \u00e0 prossecu\u00e7\u00e3o de estudos superiores.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Por outro lado, o desconhecimento quanto \u00e0s sa\u00eddas profissionais de cada \u00e1rea e curso, n\u00e3o permite aos\/as jovens antever as suas possibilidades de constru\u00e7\u00e3o de carreira; o que vem a acrescentar-se \u00e0 volatilidade e instabilidade atual dos contextos laborais, relativamente aos quais se vulgarizou dizer que \u2018a maior parte dos empregos do futuro ainda n\u00e3o foram inventados\u2019 &#8211; o que naturalmente, s\u00f3 o futuro confirmar\u00e1.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><strong>Informar, desmistificar e empoderar<\/strong> s\u00e3o, por todas estas raz\u00f5es, as palavras-chave que devem estar na mente dos\/as professores\/as bibliotec\u00e1rios\/as que desenharem as iniciativas no \u00e2mbito do programa <em>Cientificamente Prov\u00e1vel<\/em>: disponibilizar aos\/as jovens informa\u00e7\u00e3o e conhecimento sobre as \u00e1reas profissionais ao seu dispor; desmistificar o acesso e a frequ\u00eancia de n\u00edveis superiores de ensino, seja em que dom\u00ednio for; e apoiarem os\/as jovens no assumir das suas decis\u00f5es.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Pela sua criatividade e ag\u00eancia, o papel dos\/as jovens na constru\u00e7\u00e3o de sociedades mais pr\u00f3speras e desenvolvidas tem sido crescentemente reconhecido. N\u00e3o \u00e9 apenas por eles\/as que a nossa preocupa\u00e7\u00e3o comporta sensatez:<\/p>\n<p><\/p>\n<blockquote><p><\/p>\n<p>A participa\u00e7\u00e3o e empoderamento da juventude s\u00e3o os principais impulsionadores do desenvolvimento sustent\u00e1vel e da paz em todo o mundo\u201d (ONU, 2020).<\/p>\n<p><\/p><\/blockquote>\n<p><\/p>\n<p>Expressivamente, eles\/elas t\u00eam sido chamados os\/as \u201cportadores de tochas\u201d da Agenda 2030 (ONU, s.d.). Tais s\u00e3o as expectativas que devemos depositar na forma como assumem, com crescente seriedade, o papel de transformadores do seu, e nosso, mundo.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Refer\u00eancias<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<ol><\/p>\n<li>\n<p>Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas. Centro Regional de Informa\u00e7\u00e3o para a Europa Ocidental. (s.d.). <em>Juventude.<\/em> <a href=\"https:\/\/unric.org\/pt\/juventude\/\">https:\/\/unric.org\/pt\/juventude\/<\/a> Acedido a 18 de janeiro de 2024.<\/p>\n<p><\/li>\n<p><\/p>\n<li>\n<p>Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas. (2020). <em>World Youth Report: Youth Social Entrepreneurship and the 2030 Agenda. <\/em><a href=\"https:\/\/www.un.org\/development\/desa\/youth\/world-youth-report\/wyr2020.html\">https:\/\/www.un.org\/development\/desa\/youth\/world-youth-report\/wyr2020.html<\/a> Acedido a 18 de janeiro de 2024.<\/p>\n<p><\/li>\n<p><\/p>\n<li>\ud83d\udcf7 [1]<\/li>\n<p><\/ol>\n<p><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>O \u2018Ano Internacional da Juventude: Participa\u00e7\u00e3o, Desenvolvimento e Paz\u2019, estabelecido em 1985, pela Assembleia Geral das Na\u00e7\u00f5es Unidas, marca um momento decisivo na preocupa\u00e7\u00e3o para com os direitos e as necessidades espec\u00edficas dos jovens. Desde ent\u00e3o, para efeitos estat\u00edsticos nos diversos estudos que t\u00eam sido realizados \u2013 nos \u00e2mbitos da educa\u00e7\u00e3o, emprego, sa\u00fade, etc., &#8211; a ONU entende como \u2018jovens\u2019 todos as pessoas entre os 15 e os 24 anos de idade (ONU, s.d.). No entanto, na \u2018Conven\u00e7\u00e3o sobre os Direitos da Crian\u00e7a\u2019, a mesma ONU define como \u201ccrian\u00e7a\u201d todo\/a aquele\/a que tenha at\u00e9 18 anos de idade \u2013 justificando-se esta extens\u00e3o dilatada pelo intuito de estender a \u00e9gide e prote\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas a um grupo et\u00e1rio o mais amplo poss\u00edvel. Assim, os jovens entre os 15 e os 18 anos s\u00e3o abrangidos por ambos os estatutos. Efetivamente, esta faixa et\u00e1ria corresponde a uma fase de transi\u00e7\u00e3o, na qual, em muitos pa\u00edses, n\u00e3o obstante n\u00e3o se possuir ainda a maioridade, s\u00e3o j\u00e1 reconhecidos um conjunto de direitos e deveres de cidadania. Essa faixa et\u00e1ria corresponde ainda \u00e0 frequ\u00eancia escolar do ensino secund\u00e1rio ou equivalente (com denomina\u00e7\u00f5es diversas consoante as na\u00e7\u00f5es). Fase durante a qual se reconhecem, aos jovens, compet\u00eancias e capacidades decisionais para tomar um conjunto de op\u00e7\u00f5es relacionadas com a sua vida profissional, em articula\u00e7\u00e3o e sequ\u00eancia da sua vida escolar: concretamente, optar, por um ensino secund\u00e1rio de tipo cient\u00edfico-human\u00edstico ou profissional; e, depois dele, seguir para estudos superiores ou diretamente para o mercado de trabalho, com ou sem passagem por alguma componente de forma\u00e7\u00e3o. Tais compet\u00eancias e capacidades decisionais deveriam, portanto, corresponder a escolhas aut\u00f3nomas e livres. Tal acaba, muitas vezes, por n\u00e3o acontecer, tendo em conta os diversos constrangimentos, socioecon\u00f3micos, regionais\/ locais, familiares e outros, que se interp\u00f5em como obst\u00e1culos \u00e0 autonomia dos jovens para decidirem sobre o seu futuro. O programa Cientificamente Prov\u00e1vel pretende constituir-se como um contributo para a dilui\u00e7\u00e3o de obst\u00e1culos e o avigoramento das possibilidades de escolha dos e das jovens a respeito do seu futuro. 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E no que respeito \u00e0s decis\u00f5es sobre o caminho p\u00f3s-secund\u00e1rio, os obst\u00e1culos s\u00e3o, essencialmente, de duas ordens: Contexto socioecon\u00f3mico e familiar A frequ\u00eancia de ensino superior implica despesa; e adia, por alguns anos, a possibilidade de ingressar no mercado de trabalho e auferir o correspondente sal\u00e1rio. Nas fam\u00edlias economicamente mais fr\u00e1geis, este \u00e9 um fator de peso, avolumado quando, por motivos geogr\u00e1ficos, a dist\u00e2ncia \u00e0 institui\u00e7\u00e3o de ensino superior implique grandes desloca\u00e7\u00f5es, ou mesmo resid\u00eancia tempor\u00e1ria, fora da morada familiar. Apesar de as estat\u00edsticas reiteradamente confirmarem que os n\u00edveis de rendimento auferidos por trabalhadores com o ensino superior se situam bastante acima dos que n\u00e3o possuem al\u00e9m do secund\u00e1rio, a diversidade de situa\u00e7\u00f5es concretas e a persist\u00eancia de informa\u00e7\u00e3o incorreta a este respeito faz com que, em muitas fam\u00edlias, se considere que o investimento em estudos superiores n\u00e3o compensa. Pr\u00e9-conceitos e receios associados ao ensino superior O desconhecimento relativamente \u00e0s institui\u00e7\u00f5es de ensino superior faz muitas vezes recear um ambiente hostil, elitista, ou um grau de exig\u00eancia para o qual se considera n\u00e3o estar preparado\/a. A express\u00e3o \u2018a faculdade n\u00e3o \u00e9 para mim\u2019 ou \u2018n\u00e3o \u00e9 para o meu filho\/ a minha filha\u2019 denota, na sua vaguidade, a ansiedade de muitos\/as jovens e das suas fam\u00edlias relativamente \u00e0 prossecu\u00e7\u00e3o de estudos superiores. Por outro lado, o desconhecimento quanto \u00e0s sa\u00eddas profissionais de cada \u00e1rea e curso, n\u00e3o permite aos\/as jovens antever as suas possibilidades de constru\u00e7\u00e3o de carreira; o que vem a acrescentar-se \u00e0 volatilidade e instabilidade atual dos contextos laborais, relativamente aos quais se vulgarizou dizer que \u2018a maior parte dos empregos do futuro ainda n\u00e3o foram inventados\u2019 &#8211; o que naturalmente, s\u00f3 o futuro confirmar\u00e1. \u00a0Informar, desmistificar e empoderar s\u00e3o, por todas estas raz\u00f5es, as palavras-chave que devem estar na mente dos\/as professores\/as bibliotec\u00e1rios\/as que desenharem as iniciativas no \u00e2mbito do programa Cientificamente Prov\u00e1vel: disponibilizar aos\/as jovens informa\u00e7\u00e3o e conhecimento sobre as \u00e1reas profissionais ao seu dispor; desmistificar o acesso e a frequ\u00eancia de n\u00edveis superiores de ensino, seja em que dom\u00ednio for; e apoiarem os\/as jovens no assumir das suas decis\u00f5es. Pela sua criatividade e ag\u00eancia, o papel dos\/as jovens na constru\u00e7\u00e3o de sociedades mais pr\u00f3speras e desenvolvidas tem sido crescentemente reconhecido. N\u00e3o \u00e9 apenas por eles\/as que a nossa preocupa\u00e7\u00e3o comporta sensatez: A participa\u00e7\u00e3o e empoderamento da juventude s\u00e3o os principais impulsionadores do desenvolvimento sustent\u00e1vel e da paz em todo o mundo\u201d (ONU, 2020). Expressivamente, eles\/elas t\u00eam sido chamados os\/as \u201cportadores de tochas\u201d da Agenda 2030 (ONU, s.d.). Tais s\u00e3o as expectativas que devemos depositar na forma como assumem, com crescente seriedade, o papel de transformadores do seu, e nosso, mundo. Refer\u00eancias Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas. Centro Regional de Informa\u00e7\u00e3o para a Europa Ocidental. (s.d.). Juventude. https:\/\/unric.org\/pt\/juventude\/ Acedido a 18 de janeiro de 2024. Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas. (2020). World Youth Report: Youth Social Entrepreneurship and the 2030 Agenda. https:\/\/www.un.org\/development\/desa\/youth\/world-youth-report\/wyr2020.html Acedido a 18 de janeiro de 2024. \ud83d\udcf7 [1] \u00a0<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[174,189],"tags":[],"class_list":["post-2806198","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-onu","category-projetos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2806198","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2806198"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2806198\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3086199,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2806198\/revisions\/3086199"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2806198"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2806198"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2806198"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}