{"id":2801781,"date":"2024-01-11T09:00:00","date_gmt":"2024-01-11T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2801781.html"},"modified":"2026-05-13T13:53:04","modified_gmt":"2026-05-13T13:53:04","slug":"porque-e-que-o-ensino-da-literacia-mediatica-e-essencial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2801781","title":{"rendered":"Porque \u00e9 que o ensino da literacia medi\u00e1tica \u00e9 essencial"},"content":{"rendered":"

\"2024-01-11.png\"<\/span><\/p>\n

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A literacia medi\u00e1tica ajuda os alunos a desenvolverem compet\u00eancias de pensamento cr\u00edtico ao questionarem o que veem em linha.<\/strong><\/p>\n

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Como educador que ajuda os colegas a ensinar literacia medi\u00e1tica, proponho esta li\u00e7\u00e3o concebida para alunos do ensino secund\u00e1rio.<\/p>\n

<\/p>\n

Mostro aos alunos um v\u00eddeo que suscita uma rea\u00e7\u00e3o emocional<\/a>, especialmente quando o v\u00eddeo atinge o seu cl\u00edmax, o homem que salva o c\u00e3o do comboio in extremis. \u00c9 cativante, est\u00e1 no TikTok e os alunos adoram-no. Tenho a sua aten\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

<\/p>\n

Pergunto-lhes ent\u00e3o se \u00e9 verdadeiro ou falso, pedindo-lhes que prestem mais aten\u00e7\u00e3o antes de o reproduzir novamente. S\u00e3o feitas afirma\u00e7\u00f5es, gritadas pelos quatro cantos da sala de aula. O envolvimento e as emo\u00e7\u00f5es s\u00e3o elevados. Verificamos os coment\u00e1rios ao v\u00eddeo; muitos n\u00e3o p\u00f5em em causa a sua veracidade, comentando antes o hero\u00edsmo do homem que salvou o c\u00e3o.<\/p>\n

<\/p>\n

Pe\u00e7o ent\u00e3o aos alunos que olhem com mais aten\u00e7\u00e3o. Os mais perspicazes reparam que a longa sombra do comboio sobre a figura esbaforida do homem deitado no ch\u00e3o, no final, n\u00e3o deveria estar l\u00e1. \u00c9 de facto uma falsifica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

<\/p>\n

Essa \u00e9 a parte mais f\u00e1cil. Torna-se mais dif\u00edcil quando pergunto aos alunos porque \u00e9 que acham que este conte\u00fado falso foi criado. Os alunos entusiasmados ficam subitamente mais calmos, com express\u00f5es faciais que me dizem que est\u00e3o a pensar. Fazem um brainstorming<\/em> coletivo – por enquanto, n\u00e3o h\u00e1 afirma\u00e7\u00f5es certas ou erradas.<\/p>\n

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\u00c9 ilegal ter excesso de peso no Jap\u00e3o?<\/strong><\/span><\/p>\n

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Depois mostro-lhes o t\u00edtulo de outro v\u00eddeo<\/a>. \u00c9 chocante, \u00e9 cativante, d\u00e1 vontade de clicar e ver. Ser\u00e1 que isto \u00e9 mesmo verdade? Pe\u00e7o-lhes que levantem rapidamente a m\u00e3o para ver se querem ver o v\u00eddeo. A maioria diz que sim.<\/p>\n

<\/p>\n

Visionamos juntos o filme e depois voltamos ao t\u00edtulo. \u00c9 ilegal ter excesso de peso no Jap\u00e3o? O v\u00eddeo n\u00e3o sugere isso, mas eu pe\u00e7o-lhes que procurem mais informa\u00e7\u00f5es em linha. Fazem um bom trabalho, encontrando fontes fidedignas e n\u00e3o fidedignas, concluindo, em grupo, que o t\u00edtulo \u00e9 enganador. N\u00e3o, n\u00e3o \u00e9 ilegal<\/a>, mas os cidad\u00e3os japoneses com idades compreendidas entre os 40 e os 74 anos s\u00e3o obrigados a submeter-se a exames de peso anuais.<\/p>\n

<\/p>\n

Algu\u00e9m escreveu este t\u00edtulo – qual foi a motiva\u00e7\u00e3o para escrever um t\u00edtulo enganador? “Porque querem que as pessoas cliquem nele”, exclama um aluno. Convido-os a irem mais longe, pensando paralelamente nas motiva\u00e7\u00f5es da pessoa que criou o v\u00eddeo falso que vimos anteriormente.<\/p>\n

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“Porque querem ganhar dinheiro.”<\/p>\n

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Eu sorrio.<\/p>\n

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O “porqu\u00ea” do pensamento cr\u00edtico<\/strong><\/span><\/p>\n

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A aprendizagem \u00e9 (demasiado) frequentemente uma experi\u00eancia de caixa de verifica\u00e7\u00e3o. Temos um conjunto de objetivos, rubricas e prazos a cumprir. Detetar uma falsifica\u00e7\u00e3o? Verificar! Apontar um t\u00edtulo enganador? Verificar! Verificar as afirma\u00e7\u00f5es e as fontes? Verificado! Todas estas s\u00e3o compet\u00eancias “t\u00e9cnicas” que temos de ensinar, mas e o porqu\u00ea?<\/p>\n

<\/p>\n

Ao cultivar o porqu\u00ea<\/em>, os alunos est\u00e3o a desenvolver o seu pensamento cr\u00edtico, a tomar uma posi\u00e7\u00e3o, a abalar o status quo<\/em>. O nosso objetivo \u00e9 fornecer-lhes as ferramentas que lhes permitam questionar por que raz\u00e3o as aplica\u00e7\u00f5es das redes sociais s\u00e3o t\u00e3o viciantes, por que raz\u00e3o muitas aplica\u00e7\u00f5es Web s\u00e3o, \u00e0 primeira vista, gratuitas, por que raz\u00e3o os t\u00edtulos enganadores – ca\u00e7a-cliques – prejudicam a nossa experi\u00eancia em linha.<\/p>\n

<\/p>\n

Ir mais longe no porqu\u00ea<\/em> mostra um conhecimento mais profundo da forma como a informa\u00e7\u00e3o se difunde em linha. Porque \u00e9 que as hist\u00f3rias em linha s\u00e3o normalmente negativas? Porque \u00e9 que h\u00e1 engenhos inform\u00e1ticos a criar e a partilhar conte\u00fados? A quest\u00e3o aborda elementos aparentemente dispersos – desde a psicologia humana at\u00e9 ao modelo de dados da Web baseado em an\u00fancios, desde o nosso instinto de sermos atra\u00eddos por t\u00edtulos sensacionalistas at\u00e9 \u00e0 nossa tend\u00eancia para continuarmos a percorrer o ecr\u00e3 sem objetivo. Todos eles, no entanto, se encaixam num puzzle<\/em>.<\/p>\n

<\/p>\n

Pe\u00e7as do puzzle:<\/strong> de volta \u00e0 sala de aula. Com a ajuda de um chatbot<\/em> de IA, imaginamos uma not\u00edcia de \u00faltima hora sobre um protesto numa grande cidade e confrontos entre os manifestantes e a pol\u00edcia. Em grupos, s\u00e3o atribu\u00eddas aos alunos pe\u00e7as do puzzle<\/em>. A um grupo \u00e9 pedido que escreva manchetes de ca\u00e7a-cliques; a outro, que crie posts<\/em> virais enganadores nas redes sociais. Alguns estudam a cria\u00e7\u00e3o de contas falsas em v\u00e1rios meios de comunica\u00e7\u00e3o social; outros s\u00e3o incumbidos de imaginar como os media<\/em> de esquerda e de direita retratariam o evento. Um \u00faltimo grupo cria imagens falsas do evento com recurso a IA, utilizando uma das muitas ferramentas atualmente dispon\u00edveis para o efeito.<\/p>\n

<\/p>\n

A capacidade de explicar \u00e9 uma componente fundamental do pensamento cr\u00edtico, e a turma ouve quando os grupos, mais tarde, n\u00e3o s\u00f3 apresentam os seus resultados, mas tamb\u00e9m mostram o processo e os passos que deram para chegar ao resultado final. A cada um segue-se uma fase de coment\u00e1rios. Desde o primeiro dia, tenho tentado promover discuss\u00f5es abertas, argumenta\u00e7\u00e3o e autorreflex\u00e3o, e estes momentos s\u00e3o fundamentais para isso, com os alunos a liderar o caminho, fornecendo observa\u00e7\u00f5es e sugest\u00f5es de melhoria. Explicar como chegaram a esta ou \u00e0quela conclus\u00e3o \u00e9 fundamental.<\/p>\n

<\/p>\n

Aprender a pensar criticamente exige a capacidade de compreender como \u00e9 que estas pe\u00e7as do puzzle<\/em> se encaixam, por isso desenhamos um mapa mental no quadro e ligamos os pontos. Os alunos come\u00e7am a perceber que a desinforma\u00e7\u00e3o \u00e9 muito mais do que simplesmente detetar uma falsifica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

<\/p>\n

Os alunos de amanh\u00e3 crescer\u00e3o, sem d\u00favida, numa Web radicalmente diferente da atual, mas independentemente da tecnologia, a sua capacidade de pensar criticamente lev\u00e1-los-\u00e1 a compreender, questionar e desafiar.<\/p>\n

<\/p>\n

O porqu\u00ea<\/em> ser\u00e1 t\u00e3o relevante nessa altura como o \u00e9 agora.<\/p>\n

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\u00a0<\/p>\n

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O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da Edutopia<\/a>:<\/strong><\/span><\/p>\n

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Ketchell, J. (2023, 18 de maio). Why Teaching Media Literacy Is Essential<\/em>. https:\/\/www.edutopia.org\/article\/media-literacy-high-school\/<\/a>\u00a0<\/p>\n

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\u00a0<\/p>\n

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*Sobre Jonathan Ketchell:<\/strong><\/span><\/p>\n

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Sou um ex-professor de ingl\u00eas e cofundador da aplica\u00e7\u00e3o de tecnologia educativa Sutori. Tamb\u00e9m fundei a #FilterTheNoise, uma iniciativa de literacia medi\u00e1tica que visa ajudar os alunos a navegar nas not\u00edcias e a compreender a pol\u00edtica atrav\u00e9s de li\u00e7\u00f5es e recursos gratuitos por e-mail.<\/p>\n

<\/p>\n

Siga-me: S\u00edtio Web: https:\/\/filterthenoise.org\/<\/a><\/p>\n

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\ud83d\udcf7\u00a0Imagem de pikisuperstar<\/a> no Freepik<\/p>\n

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Nota:\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A literacia medi\u00e1tica ajuda os alunos a desenvolverem compet\u00eancias de pensamento cr\u00edtico ao questionarem o que veem em linha. Como educador que ajuda os colegas a ensinar literacia medi\u00e1tica, proponho esta li\u00e7\u00e3o concebida para alunos do ensino secund\u00e1rio. Mostro aos alunos um v\u00eddeo que suscita uma rea\u00e7\u00e3o emocional, especialmente quando o v\u00eddeo atinge o seu cl\u00edmax, o homem que salva o c\u00e3o do comboio in extremis. \u00c9 cativante, est\u00e1 no TikTok e os alunos adoram-no. Tenho a sua aten\u00e7\u00e3o. Pergunto-lhes ent\u00e3o se \u00e9 verdadeiro ou falso, pedindo-lhes que prestem mais aten\u00e7\u00e3o antes de o reproduzir novamente. S\u00e3o feitas afirma\u00e7\u00f5es, gritadas pelos quatro cantos da sala de aula. O envolvimento e as emo\u00e7\u00f5es s\u00e3o elevados. Verificamos os coment\u00e1rios ao v\u00eddeo; muitos n\u00e3o p\u00f5em em causa a sua veracidade, comentando antes o hero\u00edsmo do homem que salvou o c\u00e3o. Pe\u00e7o ent\u00e3o aos alunos que olhem com mais aten\u00e7\u00e3o. Os mais perspicazes reparam que a longa sombra do comboio sobre a figura esbaforida do homem deitado no ch\u00e3o, no final, n\u00e3o deveria estar l\u00e1. \u00c9 de facto uma falsifica\u00e7\u00e3o. Essa \u00e9 a parte mais f\u00e1cil. Torna-se mais dif\u00edcil quando pergunto aos alunos porque \u00e9 que acham que este conte\u00fado falso foi criado. Os alunos entusiasmados ficam subitamente mais calmos, com express\u00f5es faciais que me dizem que est\u00e3o a pensar. Fazem um brainstorming coletivo – por enquanto, n\u00e3o h\u00e1 afirma\u00e7\u00f5es certas ou erradas. \u00c9 ilegal ter excesso de peso no Jap\u00e3o? Depois mostro-lhes o t\u00edtulo de outro v\u00eddeo. \u00c9 chocante, \u00e9 cativante, d\u00e1 vontade de clicar e ver. Ser\u00e1 que isto \u00e9 mesmo verdade? Pe\u00e7o-lhes que levantem rapidamente a m\u00e3o para ver se querem ver o v\u00eddeo. A maioria diz que sim. Visionamos juntos o filme e depois voltamos ao t\u00edtulo. \u00c9 ilegal ter excesso de peso no Jap\u00e3o? O v\u00eddeo n\u00e3o sugere isso, mas eu pe\u00e7o-lhes que procurem mais informa\u00e7\u00f5es em linha. Fazem um bom trabalho, encontrando fontes fidedignas e n\u00e3o fidedignas, concluindo, em grupo, que o t\u00edtulo \u00e9 enganador. N\u00e3o, n\u00e3o \u00e9 ilegal, mas os cidad\u00e3os japoneses com idades compreendidas entre os 40 e os 74 anos s\u00e3o obrigados a submeter-se a exames de peso anuais. Algu\u00e9m escreveu este t\u00edtulo – qual foi a motiva\u00e7\u00e3o para escrever um t\u00edtulo enganador? “Porque querem que as pessoas cliquem nele”, exclama um aluno. Convido-os a irem mais longe, pensando paralelamente nas motiva\u00e7\u00f5es da pessoa que criou o v\u00eddeo falso que vimos anteriormente. “Porque querem ganhar dinheiro.” Eu sorrio. O “porqu\u00ea” do pensamento cr\u00edtico A aprendizagem \u00e9 (demasiado) frequentemente uma experi\u00eancia de caixa de verifica\u00e7\u00e3o. Temos um conjunto de objetivos, rubricas e prazos a cumprir. Detetar uma falsifica\u00e7\u00e3o? Verificar! Apontar um t\u00edtulo enganador? Verificar! Verificar as afirma\u00e7\u00f5es e as fontes? Verificado! Todas estas s\u00e3o compet\u00eancias “t\u00e9cnicas” que temos de ensinar, mas e o porqu\u00ea? Ao cultivar o porqu\u00ea, os alunos est\u00e3o a desenvolver o seu pensamento cr\u00edtico, a tomar uma posi\u00e7\u00e3o, a abalar o status quo. O nosso objetivo \u00e9 fornecer-lhes as ferramentas que lhes permitam questionar por que raz\u00e3o as aplica\u00e7\u00f5es das redes sociais s\u00e3o t\u00e3o viciantes, por que raz\u00e3o muitas aplica\u00e7\u00f5es Web s\u00e3o, \u00e0 primeira vista, gratuitas, por que raz\u00e3o os t\u00edtulos enganadores – ca\u00e7a-cliques – prejudicam a nossa experi\u00eancia em linha. Ir mais longe no porqu\u00ea mostra um conhecimento mais profundo da forma como a informa\u00e7\u00e3o se difunde em linha. Porque \u00e9 que as hist\u00f3rias em linha s\u00e3o normalmente negativas? Porque \u00e9 que h\u00e1 engenhos inform\u00e1ticos a criar e a partilhar conte\u00fados? A quest\u00e3o aborda elementos aparentemente dispersos – desde a psicologia humana at\u00e9 ao modelo de dados da Web baseado em an\u00fancios, desde o nosso instinto de sermos atra\u00eddos por t\u00edtulos sensacionalistas at\u00e9 \u00e0 nossa tend\u00eancia para continuarmos a percorrer o ecr\u00e3 sem objetivo. Todos eles, no entanto, se encaixam num puzzle. Pe\u00e7as do puzzle: de volta \u00e0 sala de aula. Com a ajuda de um chatbot de IA, imaginamos uma not\u00edcia de \u00faltima hora sobre um protesto numa grande cidade e confrontos entre os manifestantes e a pol\u00edcia. Em grupos, s\u00e3o atribu\u00eddas aos alunos pe\u00e7as do puzzle. A um grupo \u00e9 pedido que escreva manchetes de ca\u00e7a-cliques; a outro, que crie posts virais enganadores nas redes sociais. Alguns estudam a cria\u00e7\u00e3o de contas falsas em v\u00e1rios meios de comunica\u00e7\u00e3o social; outros s\u00e3o incumbidos de imaginar como os media de esquerda e de direita retratariam o evento. Um \u00faltimo grupo cria imagens falsas do evento com recurso a IA, utilizando uma das muitas ferramentas atualmente dispon\u00edveis para o efeito. A capacidade de explicar \u00e9 uma componente fundamental do pensamento cr\u00edtico, e a turma ouve quando os grupos, mais tarde, n\u00e3o s\u00f3 apresentam os seus resultados, mas tamb\u00e9m mostram o processo e os passos que deram para chegar ao resultado final. A cada um segue-se uma fase de coment\u00e1rios. Desde o primeiro dia, tenho tentado promover discuss\u00f5es abertas, argumenta\u00e7\u00e3o e autorreflex\u00e3o, e estes momentos s\u00e3o fundamentais para isso, com os alunos a liderar o caminho, fornecendo observa\u00e7\u00f5es e sugest\u00f5es de melhoria. Explicar como chegaram a esta ou \u00e0quela conclus\u00e3o \u00e9 fundamental. Aprender a pensar criticamente exige a capacidade de compreender como \u00e9 que estas pe\u00e7as do puzzle se encaixam, por isso desenhamos um mapa mental no quadro e ligamos os pontos. Os alunos come\u00e7am a perceber que a desinforma\u00e7\u00e3o \u00e9 muito mais do que simplesmente detetar uma falsifica\u00e7\u00e3o. Os alunos de amanh\u00e3 crescer\u00e3o, sem d\u00favida, numa Web radicalmente diferente da atual, mas independentemente da tecnologia, a sua capacidade de pensar criticamente lev\u00e1-los-\u00e1 a compreender, questionar e desafiar. O porqu\u00ea ser\u00e1 t\u00e3o relevante nessa altura como o \u00e9 agora. \u00a0 O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autoriza\u00e7\u00e3o da Edutopia: Ketchell, J. (2023, 18 de maio). Why Teaching Media Literacy Is Essential. https:\/\/www.edutopia.org\/article\/media-literacy-high-school\/\u00a0 \u00a0 *Sobre Jonathan Ketchell: Sou um ex-professor de ingl\u00eas e cofundador da aplica\u00e7\u00e3o de tecnologia educativa Sutori. Tamb\u00e9m fundei a #FilterTheNoise, uma iniciativa de literacia medi\u00e1tica que visa ajudar os alunos a navegar nas not\u00edcias e a compreender a pol\u00edtica atrav\u00e9s de li\u00e7\u00f5es e recursos gratuitos por e-mail. Siga-me: S\u00edtio Web: https:\/\/filterthenoise.org\/ \ud83d\udcf7\u00a0Imagem de pikisuperstar no Freepik Nota:\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[160,162],"tags":[],"class_list":["post-2801781","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-literacia-dos-media","category-propostas-de-atividades"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2801781","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2801781"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2801781\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3086217,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2801781\/revisions\/3086217"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2801781"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2801781"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2801781"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}