{"id":2789222,"date":"2023-11-24T09:00:00","date_gmt":"2023-11-24T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2789222.html"},"modified":"2026-05-13T13:56:09","modified_gmt":"2026-05-13T13:56:09","slug":"quando-se-fala-de-leitura-todos-somos-poucos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2789222","title":{"rendered":"Quando se fala de leitura, todos somos poucos!"},"content":{"rendered":"

\"2023-11-24.png\"<\/span><\/p>\n

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A forma mais simples de garantir que as crian\u00e7as crescem efetivamente alfabetizadas \u00e9 ensin\u00e1-las a ler<\/strong> e mostrar-lhes que a leitura \u00e9 uma atividade agrad\u00e1vel<\/strong>. E isso significa, na sua forma mais simples, encontrar livros de que gostem, dar-lhes acesso a esses livros e deix\u00e1-las l\u00ea-los.
Neil Gaiman [1]<\/p>\n

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Gaiman apresenta duas \u00e1reas fundamentais de trabalho com a leitura: a did\u00e1tica da leitura e a promo\u00e7\u00e3o do gosto. Na verdade, h\u00e1 muito que as bibliotecas escolares t\u00eam essas duas \u00e1reas de interven\u00e7\u00e3o no seu caderno de encargos. N\u00e3o esque\u00e7amos que, desde 2009 at\u00e9 hoje, o Modelo de Avalia\u00e7\u00e3o da Biblioteca Escolar [2] distingue dois subdom\u00ednios no dom\u00ednio, B – Leitura e Literacia<\/em>, a saber, B.1 Desenvolvimento de iniciativas de promo\u00e7\u00e3o da leitura<\/em> e B.2 Atividades de treino e aprofundamento da compet\u00eancia leitora<\/em>. Podemos perguntar-nos o que deve vir primeiro, mas para um trabalho verdadeiramente impactante, a compet\u00eancia e o gosto t\u00eam de vir a par e ser abordados em simult\u00e2neo.<\/p>\n

<\/p>\n

Sendo a colabora\u00e7\u00e3o e o trabalho em rede a grande estrat\u00e9gia que molda a a\u00e7\u00e3o das bibliotecas escolares, perguntamo-nos: com quem temos de trabalhar, na escola, para cumprirmos este nosso compromisso?<\/p>\n

<\/p>\n

Se atentarmos nos relat\u00f3rios de implementa\u00e7\u00e3o do Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar<\/em> [3], a \u00e1rea curricular privilegiada para trabalho articulado \u00e9 a das l\u00ednguas.<\/p>\n

<\/p>\n

Possivelmente, se se fizesse uma sondagem junto da popula\u00e7\u00e3o portuguesa n\u00e3o especializada em educa\u00e7\u00e3o perguntando a quem compete \u201censinar a ler\u201d, as respostas seriam quase universalmente: ao professor de 1.\u00ba ciclo e ao professor de portugu\u00eas.<\/p>\n

<\/p>\n

Se se fizesse a mesma sondagem junto de especialistas em educa\u00e7\u00e3o, haveria uma probabilidade elevada de que as respostas fossem similares, embora talvez com percentagens menos elevadas de unanimidade.<\/p>\n

<\/p>\n

Tendo em conta que a leitura \u00e9 uma compet\u00eancia imprescind\u00edvel para todas as aprendizagens, com impactos t\u00e3o significativos no desenvolvimento social e econ\u00f3mico do pa\u00eds, ser\u00e1 suficiente deixar essa mat\u00e9ria, apenas, nas m\u00e3os de um reduzido n\u00famero de profissionais?<\/p>\n

<\/p>\n

Reformulando um conhecido prov\u00e9rbio africano, podemos dizer que para ensinar a ler e a gostar de ler, \u00e9 preciso \u201ctoda uma aldeia\u201c \u2013 toda uma escola, toda uma comunidade. E por isso a biblioteca escolar tem de contar com todos, convocar todos, convencer todos: pais, t\u00e9cnicos, assistentes e, sobretudo, os seus parceiros docentes, de todas as \u00e1reas curriculares.<\/p>\n

<\/p>\n

As bibliotecas precisam de ajudar os professores de matem\u00e1tica, hist\u00f3ria, ci\u00eancias e mesmo de arte ou educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica a incluir a leitura nas suas aulas, n\u00e3o s\u00f3 o ensino, como tamb\u00e9m a promo\u00e7\u00e3o do gosto.<\/p>\n

<\/p>\n

Relativamente ao ensino da leitura, \u00e9 desej\u00e1vel uma alfabetiza\u00e7\u00e3o transcurricular<\/em> [4], em que, em cada disciplina, se identificam as compet\u00eancias de que os alunos precisam para ter sucesso em conte\u00fados curriculares espec\u00edficos e se ensinam essas compet\u00eancias ao mesmo tempo que se trabalham os conte\u00fados e n\u00e3o como uma quest\u00e3o marginal.<\/p>\n

<\/p>\n

Em rela\u00e7\u00e3o ao gosto pela leitura, os professores de todas a \u00e1reas curriculares podem motivar os alunos atrav\u00e9s do seu exemplo e da criatividade na respetiva disciplina, apresentando-se como leitores e demonstrando a sua paix\u00e3o pela leitura com a\u00e7\u00f5es concretas: falando de livros, mostrando livros, recomendando leituras relacionadas, ou n\u00e3o, com as suas mat\u00e9rias, incentivando os alunos a conversarem sobre as suas leituras, entre muitas outras possibilidades.<\/p>\n

<\/p>\n

Apresentam-se abaixo algumas sugest\u00f5es de atividades que podem ser concretizadas em diferentes disciplinas, propostas pelo grupo \u00a0EXPLOLEER \u2013 GRUPO ANIMANDO A LEER<\/a><\/span><\/strong>\u00a0e traduzidas com a sua autoriza\u00e7\u00e3o[5]:<\/p>\n

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Matem\u00e1tica<\/strong><\/span><\/p>\n

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Pesquisa Matem\u00e1tica<\/strong>: os alunos pesquisam a hist\u00f3ria da matem\u00e1tica e leem biografias de matem\u00e1ticos famosos, como Isaac Newton ou Albert Einstein.<\/p>\n

<\/p>\n

Livros de matem\u00e1tica recreativa<\/strong>: os alunos contactam com livros de matem\u00e1tica recreativa, que apresentam problemas matem\u00e1ticos interessantes e desafiadores; os alunos podem resolver os problemas e discutir as solu\u00e7\u00f5es em aula.<\/p>\n

<\/p>\n

Resolu\u00e7\u00e3o de problemas em contextos da vida real<\/strong>: os alunos leem problemas de matem\u00e1tica baseados em hist\u00f3rias da vida di\u00e1ria, procurando compreend\u00ea-los e resolv\u00ea-los acom recursos \u00e0s suas compet\u00eancias matem\u00e1ticas.<\/p>\n

<\/p>\n

Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Leituras relacionadas com a sa\u00fade e o bem-estar:<\/strong> os alunos leem artigos ou excertos de livros relacionados com a import\u00e2ncia da atividade f\u00edsica, nutri\u00e7\u00e3o adequada e respetivos benef\u00edcios para a sa\u00fade.<\/p>\n

<\/p>\n

Biografias de atletas not\u00e1veis<\/strong>: os alunos leem biografias de atletas famosos – hist\u00f3rias de sucesso, desafios superados e conquistas no desporto… Posteriormente, podem encenar momentos-chave dessa biografias sob a forma de dramatiza\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

<\/p>\n

Revistas e artigos desportivos<\/strong>: os alunos leem revistas ou artigos desportivos que contenham hist\u00f3rias interessantes sobre eventos desportivos atuais ou atletas not\u00e1veis e t\u00eam oportunidade para os discutir, partilhar opini\u00f5es ou escrever sobre eles.<\/p>\n

<\/p>\n

Pesquisa de desportos e cultura:<\/strong> os alunos pesquisam desportos populares em diferentes culturas de todo o mundo. Leem sobre a hist\u00f3ria, as regras e as tradi\u00e7\u00f5es associadas a esses desportos e apresentam-nos sob a forma de relat\u00f3rios escritos, audiovisuais ou mesmo pr\u00e1ticos.<\/p>\n

<\/p>\n

M\u00fasica<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Biografias de Compositores<\/strong>: os alunos leem biografias de compositores famosos e a exploram a sua vida e obra. Partilham essas biografias e fragmentos de m\u00fasicas relacionadas com o compositor em quest\u00e3o.<\/p>\n

<\/p>\n

An\u00e1lise de letras de m\u00fasicas<\/strong>: os alunos leem letras de m\u00fasicas, interpretam os temas e mensagens que transmitem e discutem o modo como a m\u00fasica e as letras se complementam e expressam emo\u00e7\u00f5es e experi\u00eancias.<\/p>\n

<\/p>\n

Geografia<\/strong><\/span><\/p>\n

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Livros de viagens:<\/strong> os alunos contactam com livros de viagens que descrevam diferentes lugares e culturas ao redor do mundo e leem sobre as caracter\u00edsticas geogr\u00e1ficas, a hist\u00f3ria e as tradi\u00e7\u00f5es de diferentes regi\u00f5es. Posteriormente partilham as suas descobertas por diferentes meios.<\/p>\n

<\/p>\n

Not\u00edcias Internacionais<\/strong>: os alunos leem not\u00edcias sobre acontecimentos e quest\u00f5es geogr\u00e1ficas atuais em diferentes partes do mundo. Depois realizam sess\u00f5es para discutirem quest\u00f5es sociais e econ\u00f3micas decorrentes desses acontecimentos e refletirem sobre poss\u00edveis solu\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

<\/p>\n

Hist\u00f3ria<\/strong><\/span><\/p>\n

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Romances hist\u00f3ricos<\/strong>: os alunos leem romances hist\u00f3ricos que cubram diferentes per\u00edodos ou eventos hist\u00f3ricos e mergulham nessa \u00e9poca. Assim, aprendem sobre pessoas e acontecimentos importantes e discutem o respetivo contexto hist\u00f3rico.<\/p>\n

<\/p>\n

Fontes Prim\u00e1rias<\/strong>: os alunos consultam fontes prim\u00e1rias, como di\u00e1rios, cartas ou documentos hist\u00f3ricos aut\u00eanticos. Escolhem um t\u00f3pico espec\u00edfico e analisam fontes prim\u00e1rias para obterem uma compreens\u00e3o mais profunda dos acontecimentos hist\u00f3ricos.<\/p>\n

<\/p>\n

Ci\u00eancias Naturais<\/strong><\/span><\/p>\n

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Livros de ci\u00eancias<\/strong>: os alunos leem livros que abordam t\u00f3picos relevantes das ci\u00eancias naturais, como o meio ambiente, a biologia ou a ecologia e exploram os respetivos conceitos cient\u00edficos.<\/p>\n

<\/p>\n

Pesquisa sobre cientistas<\/strong>: Os alunos pesquisam sobre cientistas destacados no campo das ci\u00eancias naturais, leem sobre as suas descobertas e os seus contributos e fazem apresenta\u00e7\u00f5es sobre eles e sobre as suas pesquisas.<\/p>\n

<\/p>\n

Qu\u00edmica<\/strong><\/span><\/p>\n

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Experi\u00eancias e Procedimentos<\/strong>: os alunos leem instru\u00e7\u00f5es de experi\u00eancias de qu\u00edmica que exigem leitura e compreens\u00e3o. Devem seguir as instru\u00e7\u00f5es, realizar as experi\u00eancias e depois discutir os resultados e as implica\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

<\/p>\n

Revistas cient\u00edficas<\/strong>: os alunos leem artigos de revistas cient\u00edficas que abordam temas relacionados com a qu\u00edmica. Podem explorar pesquisas atuais, discutir as descobertas e refletir sobre o seu impacto na sociedade e no meio ambiente.<\/p>\n

<\/p>\n

F\u00edsica<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Biografias de f\u00edsicos famosos<\/strong>: Os alunos leem biografias de f\u00edsicos famosos, como Isaac Newton, Albert Einstein ou Marie Curie e aprendem sobre os seus contributos para a f\u00edsica e sobre a influ\u00eancia das suas descobertas na nossa compreens\u00e3o do mundo.<\/p>\n

<\/p>\n

Livros de divulga\u00e7\u00e3o<\/strong>: os alunos leem livros de divulga\u00e7\u00e3o de ci\u00eancia que explicam conceitos f\u00edsicos de forma clara e acess\u00edvel. Exploram temas como a gravidade, a energia ou o movimento e discutem exemplos pr\u00e1ticos e aplica\u00e7\u00f5es na vida di\u00e1ria.<\/p>\n

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\u00a0<\/p>\n

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Refer\u00eancias<\/strong><\/span><\/p>\n

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[1] Gaiman, N. (2013, 15 de outubro). Neil Gaiman: Why our future depends on libraries, reading and daydreaming. The Guardian<\/em>. https:\/\/www.theguardian.com\/books\/2013\/oct\/15\/neil-gaiman-future-libraries-reading-daydreaming<\/a><\/p>\n

<\/p>\n

[2] Rede de Bibliotecas Escolares. (2018). Modelo de avalia\u00e7\u00e3o da biblioteca escolar<\/em>. https:\/\/www.rbe.mec.pt\/np4\/%7B$clientServletPath%7D\/?newsId=116&fileName=978_989_8795_09_0Print.pdf<\/a><\/p>\n

<\/p>\n

[3] Rede de Bibliotecas Escolares. (2022). Referencial Aprender com a biblioteca escolar. Relat\u00f3rio de implementa\u00e7\u00e3o. 2021-22<\/em>. https:\/\/www.rbe.mec.pt\/np4\/%7B$clientServletPath%7D\/?newsId=3317&fileName=relatorio_final_2021.22.pdf<\/a><\/p>\n

<\/p>\n

[4] Boryga, A. (2022, 28 de outubro). How to Work Literacy Instruction Into All Content Areas. Edutopia. https:\/\/www.edutopia.org\/article\/how-to-work-literacy-instruction-into-all-content-areas\/<\/a><\/p>\n

<\/p>\n

[5] Animando a leer. (s.d.), Fomentar la lectura: un deber de todos los professores<\/em>. https:\/\/www.animandoaleer.com\/fomentar-la-lectura-un-deber-de-todos-los-profesores\/<\/a><\/p>\n

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\ud83d\udcf7 https:\/\/create.piktochart.com\/<\/a><\/p>\n

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Nota:\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A forma mais simples de garantir que as crian\u00e7as crescem efetivamente alfabetizadas \u00e9 ensin\u00e1-las a ler e mostrar-lhes que a leitura \u00e9 uma atividade agrad\u00e1vel. E isso significa, na sua forma mais simples, encontrar livros de que gostem, dar-lhes acesso a esses livros e deix\u00e1-las l\u00ea-los.Neil Gaiman [1] Gaiman apresenta duas \u00e1reas fundamentais de trabalho com a leitura: a did\u00e1tica da leitura e a promo\u00e7\u00e3o do gosto. Na verdade, h\u00e1 muito que as bibliotecas escolares t\u00eam essas duas \u00e1reas de interven\u00e7\u00e3o no seu caderno de encargos. N\u00e3o esque\u00e7amos que, desde 2009 at\u00e9 hoje, o Modelo de Avalia\u00e7\u00e3o da Biblioteca Escolar [2] distingue dois subdom\u00ednios no dom\u00ednio, B – Leitura e Literacia, a saber, B.1 Desenvolvimento de iniciativas de promo\u00e7\u00e3o da leitura e B.2 Atividades de treino e aprofundamento da compet\u00eancia leitora. Podemos perguntar-nos o que deve vir primeiro, mas para um trabalho verdadeiramente impactante, a compet\u00eancia e o gosto t\u00eam de vir a par e ser abordados em simult\u00e2neo. Sendo a colabora\u00e7\u00e3o e o trabalho em rede a grande estrat\u00e9gia que molda a a\u00e7\u00e3o das bibliotecas escolares, perguntamo-nos: com quem temos de trabalhar, na escola, para cumprirmos este nosso compromisso? Se atentarmos nos relat\u00f3rios de implementa\u00e7\u00e3o do Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar [3], a \u00e1rea curricular privilegiada para trabalho articulado \u00e9 a das l\u00ednguas. Possivelmente, se se fizesse uma sondagem junto da popula\u00e7\u00e3o portuguesa n\u00e3o especializada em educa\u00e7\u00e3o perguntando a quem compete \u201censinar a ler\u201d, as respostas seriam quase universalmente: ao professor de 1.\u00ba ciclo e ao professor de portugu\u00eas. Se se fizesse a mesma sondagem junto de especialistas em educa\u00e7\u00e3o, haveria uma probabilidade elevada de que as respostas fossem similares, embora talvez com percentagens menos elevadas de unanimidade. Tendo em conta que a leitura \u00e9 uma compet\u00eancia imprescind\u00edvel para todas as aprendizagens, com impactos t\u00e3o significativos no desenvolvimento social e econ\u00f3mico do pa\u00eds, ser\u00e1 suficiente deixar essa mat\u00e9ria, apenas, nas m\u00e3os de um reduzido n\u00famero de profissionais? Reformulando um conhecido prov\u00e9rbio africano, podemos dizer que para ensinar a ler e a gostar de ler, \u00e9 preciso \u201ctoda uma aldeia\u201c \u2013 toda uma escola, toda uma comunidade. E por isso a biblioteca escolar tem de contar com todos, convocar todos, convencer todos: pais, t\u00e9cnicos, assistentes e, sobretudo, os seus parceiros docentes, de todas as \u00e1reas curriculares. As bibliotecas precisam de ajudar os professores de matem\u00e1tica, hist\u00f3ria, ci\u00eancias e mesmo de arte ou educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica a incluir a leitura nas suas aulas, n\u00e3o s\u00f3 o ensino, como tamb\u00e9m a promo\u00e7\u00e3o do gosto. Relativamente ao ensino da leitura, \u00e9 desej\u00e1vel uma alfabetiza\u00e7\u00e3o transcurricular [4], em que, em cada disciplina, se identificam as compet\u00eancias de que os alunos precisam para ter sucesso em conte\u00fados curriculares espec\u00edficos e se ensinam essas compet\u00eancias ao mesmo tempo que se trabalham os conte\u00fados e n\u00e3o como uma quest\u00e3o marginal. Em rela\u00e7\u00e3o ao gosto pela leitura, os professores de todas a \u00e1reas curriculares podem motivar os alunos atrav\u00e9s do seu exemplo e da criatividade na respetiva disciplina, apresentando-se como leitores e demonstrando a sua paix\u00e3o pela leitura com a\u00e7\u00f5es concretas: falando de livros, mostrando livros, recomendando leituras relacionadas, ou n\u00e3o, com as suas mat\u00e9rias, incentivando os alunos a conversarem sobre as suas leituras, entre muitas outras possibilidades. Apresentam-se abaixo algumas sugest\u00f5es de atividades que podem ser concretizadas em diferentes disciplinas, propostas pelo grupo \u00a0EXPLOLEER \u2013 GRUPO ANIMANDO A LEER\u00a0e traduzidas com a sua autoriza\u00e7\u00e3o[5]: Matem\u00e1tica Pesquisa Matem\u00e1tica: os alunos pesquisam a hist\u00f3ria da matem\u00e1tica e leem biografias de matem\u00e1ticos famosos, como Isaac Newton ou Albert Einstein. Livros de matem\u00e1tica recreativa: os alunos contactam com livros de matem\u00e1tica recreativa, que apresentam problemas matem\u00e1ticos interessantes e desafiadores; os alunos podem resolver os problemas e discutir as solu\u00e7\u00f5es em aula. Resolu\u00e7\u00e3o de problemas em contextos da vida real: os alunos leem problemas de matem\u00e1tica baseados em hist\u00f3rias da vida di\u00e1ria, procurando compreend\u00ea-los e resolv\u00ea-los acom recursos \u00e0s suas compet\u00eancias matem\u00e1ticas. Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica Leituras relacionadas com a sa\u00fade e o bem-estar: os alunos leem artigos ou excertos de livros relacionados com a import\u00e2ncia da atividade f\u00edsica, nutri\u00e7\u00e3o adequada e respetivos benef\u00edcios para a sa\u00fade. Biografias de atletas not\u00e1veis: os alunos leem biografias de atletas famosos – hist\u00f3rias de sucesso, desafios superados e conquistas no desporto… Posteriormente, podem encenar momentos-chave dessa biografias sob a forma de dramatiza\u00e7\u00f5es. Revistas e artigos desportivos: os alunos leem revistas ou artigos desportivos que contenham hist\u00f3rias interessantes sobre eventos desportivos atuais ou atletas not\u00e1veis e t\u00eam oportunidade para os discutir, partilhar opini\u00f5es ou escrever sobre eles. Pesquisa de desportos e cultura: os alunos pesquisam desportos populares em diferentes culturas de todo o mundo. Leem sobre a hist\u00f3ria, as regras e as tradi\u00e7\u00f5es associadas a esses desportos e apresentam-nos sob a forma de relat\u00f3rios escritos, audiovisuais ou mesmo pr\u00e1ticos. M\u00fasica Biografias de Compositores: os alunos leem biografias de compositores famosos e a exploram a sua vida e obra. Partilham essas biografias e fragmentos de m\u00fasicas relacionadas com o compositor em quest\u00e3o. An\u00e1lise de letras de m\u00fasicas: os alunos leem letras de m\u00fasicas, interpretam os temas e mensagens que transmitem e discutem o modo como a m\u00fasica e as letras se complementam e expressam emo\u00e7\u00f5es e experi\u00eancias. Geografia Livros de viagens: os alunos contactam com livros de viagens que descrevam diferentes lugares e culturas ao redor do mundo e leem sobre as caracter\u00edsticas geogr\u00e1ficas, a hist\u00f3ria e as tradi\u00e7\u00f5es de diferentes regi\u00f5es. Posteriormente partilham as suas descobertas por diferentes meios. Not\u00edcias Internacionais: os alunos leem not\u00edcias sobre acontecimentos e quest\u00f5es geogr\u00e1ficas atuais em diferentes partes do mundo. Depois realizam sess\u00f5es para discutirem quest\u00f5es sociais e econ\u00f3micas decorrentes desses acontecimentos e refletirem sobre poss\u00edveis solu\u00e7\u00f5es. Hist\u00f3ria Romances hist\u00f3ricos: os alunos leem romances hist\u00f3ricos que cubram diferentes per\u00edodos ou eventos hist\u00f3ricos e mergulham nessa \u00e9poca. Assim, aprendem sobre pessoas e acontecimentos importantes e discutem o respetivo contexto hist\u00f3rico. Fontes Prim\u00e1rias: os alunos consultam fontes prim\u00e1rias, como di\u00e1rios, cartas ou documentos hist\u00f3ricos aut\u00eanticos. Escolhem um t\u00f3pico espec\u00edfico e analisam fontes prim\u00e1rias para obterem uma compreens\u00e3o mais profunda dos acontecimentos hist\u00f3ricos. Ci\u00eancias Naturais Livros de ci\u00eancias: os alunos leem livros que abordam t\u00f3picos relevantes das ci\u00eancias naturais, como o meio ambiente, a biologia ou a ecologia e exploram os respetivos conceitos cient\u00edficos. Pesquisa sobre cientistas: Os alunos pesquisam sobre cientistas destacados no campo das ci\u00eancias naturais, leem sobre as suas descobertas e os seus contributos e fazem apresenta\u00e7\u00f5es sobre eles e sobre as suas pesquisas. Qu\u00edmica Experi\u00eancias e Procedimentos: os alunos leem instru\u00e7\u00f5es de experi\u00eancias de qu\u00edmica que exigem leitura e compreens\u00e3o. Devem seguir as instru\u00e7\u00f5es, realizar as experi\u00eancias e depois discutir os resultados e as implica\u00e7\u00f5es. Revistas cient\u00edficas: os alunos leem artigos de revistas cient\u00edficas que abordam temas relacionados com a qu\u00edmica. Podem explorar pesquisas atuais, discutir as descobertas e refletir sobre o seu impacto na sociedade e no meio ambiente. F\u00edsica Biografias de f\u00edsicos famosos: Os alunos leem biografias de f\u00edsicos famosos, como Isaac Newton, Albert Einstein ou Marie Curie e aprendem sobre os seus contributos para a f\u00edsica e sobre a influ\u00eancia das suas descobertas na nossa compreens\u00e3o do mundo. Livros de divulga\u00e7\u00e3o: os alunos leem livros de divulga\u00e7\u00e3o de ci\u00eancia que explicam conceitos f\u00edsicos de forma clara e acess\u00edvel. Exploram temas como a gravidade, a energia ou o movimento e discutem exemplos pr\u00e1ticos e aplica\u00e7\u00f5es na vida di\u00e1ria. \u00a0 Refer\u00eancias [1] Gaiman, N. (2013, 15 de outubro). Neil Gaiman: Why our future depends on libraries, reading and daydreaming. The Guardian. https:\/\/www.theguardian.com\/books\/2013\/oct\/15\/neil-gaiman-future-libraries-reading-daydreaming [2] Rede de Bibliotecas Escolares. (2018). Modelo de avalia\u00e7\u00e3o da biblioteca escolar. https:\/\/www.rbe.mec.pt\/np4\/%7B$clientServletPath%7D\/?newsId=116&fileName=978_989_8795_09_0Print.pdf [3] Rede de Bibliotecas Escolares. (2022). Referencial Aprender com a biblioteca escolar. Relat\u00f3rio de implementa\u00e7\u00e3o. 2021-22. https:\/\/www.rbe.mec.pt\/np4\/%7B$clientServletPath%7D\/?newsId=3317&fileName=relatorio_final_2021.22.pdf [4] Boryga, A. (2022, 28 de outubro). How to Work Literacy Instruction Into All Content Areas. Edutopia. https:\/\/www.edutopia.org\/article\/how-to-work-literacy-instruction-into-all-content-areas\/ [5] Animando a leer. (s.d.), Fomentar la lectura: un deber de todos los professores. https:\/\/www.animandoaleer.com\/fomentar-la-lectura-un-deber-de-todos-los-profesores\/ \ud83d\udcf7 https:\/\/create.piktochart.com\/ Nota:\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[157],"tags":[],"class_list":["post-2789222","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-leitura"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2789222","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2789222"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2789222\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3086272,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2789222\/revisions\/3086272"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2789222"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2789222"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2789222"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}