{"id":2766158,"date":"2023-09-20T09:00:00","date_gmt":"2023-09-20T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2766158.html"},"modified":"2026-05-13T14:02:11","modified_gmt":"2026-05-13T14:02:11","slug":"unesco-gem-tecnologia-na-educacao-uma-ferramenta-ao-servico-de-quem","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2766158","title":{"rendered":"UNESCO \u2013 GEM: Tecnologia na educa\u00e7\u00e3o: uma ferramenta ao servi\u00e7o de quem?"},"content":{"rendered":"<p class=\"sapomedia images\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" alt=\"2023-09-20.png\" height=\"480\" src=\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22538988_2TFJ5.png\" style=\"width: 960px; padding: 10px 10px;\" width=\"960\" \/>A <a href=\"https:\/\/apa.sdg4education2030.org\/sites\/apa.sdg4education2030.org\/files\/2021-05\/FFA_Complet_Web-ENG.pdf\">Educa\u00e7\u00e3o 2030: Declara\u00e7\u00e3o de Incheon e Quadro de A\u00e7\u00e3o<\/a> determina que o <em>Relat\u00f3rio de Monitoriza\u00e7\u00e3o Global da Educa\u00e7\u00e3o (Global Education Monitoring \u2013 GEM)<\/em> seja \u201co mecanismo para orientar a monitoriza\u00e7\u00e3o e a elabora\u00e7\u00e3o de relat\u00f3rios sobre o ODS 4\u201d [2], para informar sobre as estrat\u00e9gias nacionais e internacionais e ajudar na responsabiliza\u00e7\u00e3o pelos compromissos dos Estados Membros no setor da educa\u00e7\u00e3o e no acompanhamento e revis\u00e3o geral dos ODS.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>O <strong>Relat\u00f3rio GEM 2023<\/strong> \u00e9 elaborado quando se atingiu metade do tempo da Agenda 2030 (2015 \u2013 2030), por uma equipa independente da UNESCO e, na sequ\u00eancia de um processo exaustivo de consulta dos pa\u00edses. De periocidade anual e baseado em evid\u00eancias\/ factos, centra-se este ano na resposta \u00e0 quest\u00e3o, \u201cA tecnologia na educa\u00e7\u00e3o: uma ferramenta ao servi\u00e7o de quem?\u201d.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>O <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000386147_por\">resumo do Relat\u00f3rio em portugu\u00eas<\/a><span> [2], principal <\/span><span>fonte deste artigo, <\/span>segue a estrutura do Relat\u00f3rio integral e divide-se em duas partes: a primeira sobre Tecnologia em Educa\u00e7\u00e3o e a segunda sobre Monitoriza\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o, tendo em conta os sete indicadores do ODS 4 \u2013 \u201cGarantir o acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o inclusiva, de qualidade e equitativa, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos\u201d. Neste artigo, focamo-nos na primeira parte, a mais extensa do GEM 2023.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Potencialidades das tecnologias digitais <\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Caminhamos para o acesso universal \u00e0 internet: \u201cEm todo o mundo, a percentagem de utilizadores de internet aumentou de 16% em 2005 para 66% em 2022\u201d (Resumo GEM 2023, p. 8) e isto \u00e9 importante porque a tecnologia acess\u00edvel pode gerar in\u00fameras oportunidades:<\/p>\n<p><\/p>\n<ul><\/p>\n<li>Cria acessibilidade e personaliza\u00e7\u00e3o a estudantes com defici\u00eancia, que vivem em regi\u00f5es de dif\u00edcil acesso (ensino \u00e0 dist\u00e2ncia) ou que n\u00e3o s\u00e3o nativos, produzindo recursos multimodais e plurilingues;\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Facilita a distribui\u00e7\u00e3o, aumentando exponencialmente o acesso a recursos\/ conte\u00fados de ensino e aprendizagem digitais\/ digitalizados;\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Cria ambientes de aprendizagem \u2013 formal e informal &#8211; flex\u00edveis, criativos, colaborativos, com partilha de recursos e experi\u00eancias;\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Reduz os custos dos recursos educativos e da forma\u00e7\u00e3o de professores;\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Torna a aprendizagem significativa, aumentando a motiva\u00e7\u00e3o \u2013 \u201cAs crian\u00e7as podem aprender sem elas. No entanto, \u00e9 improv\u00e1vel que a educa\u00e7\u00e3o seja igualmente relevante\u201d (Resumo GEM 2023, p. 8). Permite o uso de ferramentas que, integradas na aprendizagem, potenciam-na &#8211; exemplo, \u201c43 estudos publicados de 2008 a 2019 apontou que jogos digitais traziam melhorias em resultados cognitivos e comportamentais em matem\u00e1tica\u201d (Resumo GEMN 2023, p. 15);\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Facilita a avalia\u00e7\u00e3o do que foi aprendido e a gest\u00e3o de dados, permitindo poupar tempo &#8211; \u201cMelhorias em efici\u00eancia talvez sejam a forma mais promissora pela qual a tecnologia digital possa fazer diferen\u00e7a na educa\u00e7\u00e3o\u201d (Resumo GEM 2023, p. 10).<\/li>\n<p><\/ul>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Principal problema: Escassez de evid\u00eancias s\u00f3lidas e imparciais que apoiem a decis\u00e3o <\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>N\u00e3o obstante o seu potencial, a experi\u00eancia recente da pandemia Covid-19 evidenciou que \u201cMuitos n\u00e3o conseguem aceder a ela, n\u00e3o conseguem us\u00e1-la para ensinar, pode n\u00e3o se adaptar \u00e0 maneira como aprendemos\u201d e que \u201cnada supera a intera\u00e7\u00e3o humana. Aprendemos melhor uns com os outros\u201d e presencialmente. As tecnologias digitais devem ser \u201cutilizadas para apoiar uma educa\u00e7\u00e3o baseada na intera\u00e7\u00e3o humana em vez de a substitu\u00edrem\u201d [3].<\/p>\n<p><\/p>\n<p>O Relat\u00f3rio apela aos decisores em educa\u00e7\u00e3o para questionarem: \u201cEm que termos usamos a tecnologia na educa\u00e7\u00e3o? \u00c9 apropriada para o que precisamos, deixa algu\u00e9m para tr\u00e1s, vale a pena o investimento?\u201d [3]. Quais s\u00e3o os riscos e oportunidades para a nossa humanidade\/ direitos, privacidade\/ seguran\u00e7a e para o planeta\/ ambiente?<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Adota uma abordagem cr\u00edtica sobre Tecnologia e Educa\u00e7\u00e3o:<\/p>\n<p><\/p>\n<blockquote><p><\/p>\n<p>\u201c<em>Nem toda mudan\u00e7a constitui progresso. O fato de que algo pode ser feito n\u00e3o significa que deva ser feito. A mudan\u00e7a precisa de acontecer de acordo com as necessidades dos estudantes para evitar a repeti\u00e7\u00e3o de um cen\u00e1rio como o observado durante a pandemia da COVID-19, quando uma explos\u00e3o de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia deixou centenas de milh\u00f5es de pessoas para tr\u00e1s.<\/em><\/p>\n<p><\/p>\n<p><em>N\u00e3o se pode esperar que a tecnologia criada para outros usos seja necessariamente adequada em todos os ambientes educacionais para todos os estudantes. Tampouco se pode esperar que as regulamenta\u00e7\u00f5es estabelecidas fora do setor educacional cubram necessariamente todas as necessidades da educa\u00e7\u00e3o<\/em>\u201d (Resumo GEM 2023, p. 23).<\/p>\n<p><\/p><\/blockquote>\n<p><\/p>\n<p>Nas Mensagens Principais com que a UNESCO abre o Relat\u00f3rio, destaca que \u201cEvid\u00eancias s\u00f3lidas e imparciais do impacto da tecnologia educacional s\u00e3o escassas\u201d. <strong>A maior parte das evid\u00eancias s\u00e3o produzidas pelas empresas que querem vender as tecnologias<\/strong>. Por exemplo, a Pearson, empresa com fins educativos e a maior editora de livros do mundo com uma estrat\u00e9gia muito focada no digital, financiou os pr\u00f3prios estudos, contestando \u201cuma an\u00e1lise independente que demonstrava que os seus produtos n\u00e3o tinham impacto algum\u201d na melhoria de compet\u00eancias dos alunos (Resumo GEM 2023, p. 15).<\/p>\n<p><\/p>\n<p>A maior parte das discuss\u00f5es sobre tecnologia educativa foca-se mais na tecnologia do que na educa\u00e7\u00e3o, quando devia ser o inverso: <strong>\u201c<\/strong><em>A tecnologia ser\u00e1 capaz de ajudar a resolver os desafios mais importantes da educa\u00e7\u00e3o?<\/em><strong>\u201d Quais s\u00e3o os principais desafios da educa\u00e7\u00e3o?<\/strong> (Resumo GEM 2023, p. 10).<\/p>\n<p><\/p>\n<ol><\/p>\n<li><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Igualdade e inclus\u00e3o<\/strong><\/span> para que cada um possa realizar o seu potencial atrav\u00e9s da educa\u00e7\u00e3o \u2013 \u201c<em>como \u00e9 que a educa\u00e7\u00e3o se poderia tornar a grande equalizadora?<\/em>\u201d\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Qualidade <\/strong><\/span>dos conte\u00fados e da oferta da educa\u00e7\u00e3o para que a Agenda 2030 possa ser alcan\u00e7ada \u2013 \u201c<em>como \u00e9 que a educa\u00e7\u00e3o pode ajudar os estudantes, n\u00e3o somente a adquirir conhecimento, mas tamb\u00e9m a serem agentes de mudan\u00e7a<\/em>\u201d na sociedade?\n<\/li>\n<p><\/p>\n<li><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Efici\u00eancia <\/strong><\/span>\u2013 a educa\u00e7\u00e3o ser\u00e1 capaz de equilibrar a aprendizagem individualizada com as necessidades de socializa\u00e7\u00e3o &#8211; proporcionando conviv\u00eancia e intera\u00e7\u00e3o entre pessoas diferentes na vida real \u2013 e da sociedade? Segundo o Relat\u00f3rio, <strong>a qualidade da educa\u00e7\u00e3o tem de incluir resultados sociais com liga\u00e7\u00e3o \u00e0 vida das pessoas: menor desigualdade, equil\u00edbrio ambiental, democracia, bem-estar<\/strong>.<\/li>\n<p><\/ol>\n<p><\/p>\n<p>A falta de dados sobre os efeitos das tecnologias digitais nas aprendizagens resulta da rapidez com que as mudan\u00e7as no setor se processam \u2013 \u201c<em>n\u00e3o h\u00e1 tempo de fazer avalia\u00e7\u00f5es para fundamentar decis\u00f5es sobre legisla\u00e7\u00e3o, pol\u00edticas e regulamenta\u00e7\u00e3o<\/em>\u201d \u2013 e da press\u00e3o dos agentes comerciais, por exemplo editoras e livreiros, para que os sistemas educativos se adaptem a elas. No entanto, \u00e9 necess\u00e1rio ceder ao fasc\u00ednio comercial pela novidade e ao FOMO (<em>fear of missing out<\/em>\/ medo de ficar de fora).<\/p>\n<p><\/p>\n<p>De acordo com o Relat\u00f3rio, o uso de tecnologia teve efeitos moderados a baixos em algumas aprendizagens \u2013 por exemplo, \u201ca avalia\u00e7\u00e3o de 23 aplicativos de matem\u00e1tica usados no n\u00edvel prim\u00e1rio demonstrou que eles se concentravam em memoriza\u00e7\u00e3o e pr\u00e1tica, em vez de compet\u00eancias avan\u00e7adas\u201d (Resumo GEM 2023, p. 6).<\/p>\n<p><\/p>\n<p>S\u00e3o v\u00e1rios os exemplos de pa\u00edses em que se verifica que as aprendizagens n\u00e3o melhoram com o ensino exclusivamente remoto ou com a entrega de equipamentos com conte\u00fados did\u00e1ticos, sem integra\u00e7\u00e3o em forma\u00e7\u00e3o e apoio a professores e alunos.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Na pr\u00e1tica, o uso de TIC em sala de aula \u201cn\u00e3o \u00e9 significativo, inclusive nos pa\u00edses mais ricos do mundo\u201d \u2013 por exemplo, segundo o Programa de Avalia\u00e7\u00e3o Internacional de Estudantes (Programme for International Student Assessment \u2013 PISA) 2018, em m\u00e9dia, apenas \u201c10% dos estudantes de 15 anos, em mais de 50 sistemas educacionais participantes usaram aparelhos digitais por pelo menos uma hora por semana para aulas de matem\u00e1tica\u201d (Resumo GEM 2023, p. 14).<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Destaca que \u201ca tecnologia n\u00e3o precisa ser avan\u00e7ada para ser efetiva\u201d (p. 6). Em alguns contextos, grava\u00e7\u00f5es de aula e sua transmiss\u00e3o atrav\u00e9s de r\u00e1dio, televis\u00e3o e telem\u00f3vel b\u00e1sicos, associadas a textos impressos, foi eficaz.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Relativamente \u00e0 introdu\u00e7\u00e3o de Intelig\u00eancia Artificial na educa\u00e7\u00e3o, j\u00e1 se usam sistemas inteligentes de ensino que monitorizam progressos, dificuldades\/ erros, d\u00e3o retorno, apoiam a realiza\u00e7\u00e3o de trabalhos, identificam pl\u00e1gio, automatizam tarefas repetitivas, aumentando na escola a press\u00e3o para desenvolver compet\u00eancias de n\u00edvel superior. Relativamente ao uso de IA generativa, ao permitir \u201c<em>simplificar o processo de obter respostas<\/em>\u201d, pode \u201c<em>exercer um impacto negativo na motiva\u00e7\u00e3o do estudante de conduzir pesquisas independentes e achar solu\u00e7\u00f5es<\/em>\u201d (Resumo GEM 2023, p. 12).<\/p>\n<p><\/p>\n<p>O Relat\u00f3rio defende que h\u00e1 evid\u00eancias de que algumas tecnologias digitais, em alguns contextos, melhoram as aprendizagens, mas \u00e9 preciso que sejam feitos e divulgados amplamente mais e melhores estudos imparciais.\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Pergunta \u201c<em>o que significa ser uma pessoa bem-educada num mundo moldado pela intelig\u00eancia artificial<\/em>\u201d e afirma que \u201c<em>a resposta ideal provavelmente n\u00e3o ser\u00e1 maior especializa\u00e7\u00e3o em dom\u00ednios relacionados \u00e0 tecnologia; em vez disso, \u00e9 um curr\u00edculo equilibrado\u201d <\/em>com <em>\u201coferta de artes e humanidades para refor\u00e7ar a responsabilidade, a empatia, a moral, a criatividade e a colabora\u00e7\u00e3o dos estudantes<\/em>\u201d (Resumo GEM 2023, p. 12).<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>Este artigo ter\u00e1 continua\u00e7\u00e3o no dia 27\/09\/2023.<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>\ud83d\udca1Pode gostar de ler <a href=\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/monitorizacao-global-da-educacao-2020-2416507\">GEM 2020<\/a> sobre Inclus\u00e3o e Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>\u00a0<\/strong><strong>Refer\u00eancias<\/strong><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<ol><\/p>\n<li>Fonte da imagem: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2023). <em>Global Education Monitoring Report &#8211; Technology in Education: a Tool on Whose Terms?<\/em> UNESCO. <a href=\"https:\/\/www.unesco.org\/gem-report\/en\/technology\">https:\/\/www.unesco.org\/gem-report\/en\/technology<\/a><\/li>\n<p><\/ol>\n<p><\/p>\n<ol start=\"2\"><\/p>\n<li>Resumo do Relat\u00f3rio em Portugu\u00eas: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2023). <em>Global Education Monitoring Report &#8211; Technology in Education: a Tool on Whose Terms?<\/em> (p. 3). UNESCO. <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000386147_por\">https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000386147_por<\/a><\/li>\n<p><\/ol>\n<p><\/p>\n<ol start=\"3\"><\/p>\n<li>United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2023). <em>GEM Report: Technology in education: A tool on whose terms<\/em> [v\u00eddeo]. <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=1SOySp8QJtk\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=1SOySp8QJtk<\/a><\/li>\n<p><\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>A Educa\u00e7\u00e3o 2030: Declara\u00e7\u00e3o de Incheon e Quadro de A\u00e7\u00e3o determina que o Relat\u00f3rio de Monitoriza\u00e7\u00e3o Global da Educa\u00e7\u00e3o (Global Education Monitoring \u2013 GEM) seja \u201co mecanismo para orientar a monitoriza\u00e7\u00e3o e a elabora\u00e7\u00e3o de relat\u00f3rios sobre o ODS 4\u201d [2], para informar sobre as estrat\u00e9gias nacionais e internacionais e ajudar na responsabiliza\u00e7\u00e3o pelos compromissos dos Estados Membros no setor da educa\u00e7\u00e3o e no acompanhamento e revis\u00e3o geral dos ODS. O Relat\u00f3rio GEM 2023 \u00e9 elaborado quando se atingiu metade do tempo da Agenda 2030 (2015 \u2013 2030), por uma equipa independente da UNESCO e, na sequ\u00eancia de um processo exaustivo de consulta dos pa\u00edses. De periocidade anual e baseado em evid\u00eancias\/ factos, centra-se este ano na resposta \u00e0 quest\u00e3o, \u201cA tecnologia na educa\u00e7\u00e3o: uma ferramenta ao servi\u00e7o de quem?\u201d. O resumo do Relat\u00f3rio em portugu\u00eas [2], principal fonte deste artigo, segue a estrutura do Relat\u00f3rio integral e divide-se em duas partes: a primeira sobre Tecnologia em Educa\u00e7\u00e3o e a segunda sobre Monitoriza\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o, tendo em conta os sete indicadores do ODS 4 \u2013 \u201cGarantir o acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o inclusiva, de qualidade e equitativa, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos\u201d. Neste artigo, focamo-nos na primeira parte, a mais extensa do GEM 2023. Potencialidades das tecnologias digitais Caminhamos para o acesso universal \u00e0 internet: \u201cEm todo o mundo, a percentagem de utilizadores de internet aumentou de 16% em 2005 para 66% em 2022\u201d (Resumo GEM 2023, p. 8) e isto \u00e9 importante porque a tecnologia acess\u00edvel pode gerar in\u00fameras oportunidades: Cria acessibilidade e personaliza\u00e7\u00e3o a estudantes com defici\u00eancia, que vivem em regi\u00f5es de dif\u00edcil acesso (ensino \u00e0 dist\u00e2ncia) ou que n\u00e3o s\u00e3o nativos, produzindo recursos multimodais e plurilingues; Facilita a distribui\u00e7\u00e3o, aumentando exponencialmente o acesso a recursos\/ conte\u00fados de ensino e aprendizagem digitais\/ digitalizados; Cria ambientes de aprendizagem \u2013 formal e informal &#8211; flex\u00edveis, criativos, colaborativos, com partilha de recursos e experi\u00eancias; Reduz os custos dos recursos educativos e da forma\u00e7\u00e3o de professores; Torna a aprendizagem significativa, aumentando a motiva\u00e7\u00e3o \u2013 \u201cAs crian\u00e7as podem aprender sem elas. No entanto, \u00e9 improv\u00e1vel que a educa\u00e7\u00e3o seja igualmente relevante\u201d (Resumo GEM 2023, p. 8). Permite o uso de ferramentas que, integradas na aprendizagem, potenciam-na &#8211; exemplo, \u201c43 estudos publicados de 2008 a 2019 apontou que jogos digitais traziam melhorias em resultados cognitivos e comportamentais em matem\u00e1tica\u201d (Resumo GEMN 2023, p. 15); Facilita a avalia\u00e7\u00e3o do que foi aprendido e a gest\u00e3o de dados, permitindo poupar tempo &#8211; \u201cMelhorias em efici\u00eancia talvez sejam a forma mais promissora pela qual a tecnologia digital possa fazer diferen\u00e7a na educa\u00e7\u00e3o\u201d (Resumo GEM 2023, p. 10). Principal problema: Escassez de evid\u00eancias s\u00f3lidas e imparciais que apoiem a decis\u00e3o N\u00e3o obstante o seu potencial, a experi\u00eancia recente da pandemia Covid-19 evidenciou que \u201cMuitos n\u00e3o conseguem aceder a ela, n\u00e3o conseguem us\u00e1-la para ensinar, pode n\u00e3o se adaptar \u00e0 maneira como aprendemos\u201d e que \u201cnada supera a intera\u00e7\u00e3o humana. Aprendemos melhor uns com os outros\u201d e presencialmente. As tecnologias digitais devem ser \u201cutilizadas para apoiar uma educa\u00e7\u00e3o baseada na intera\u00e7\u00e3o humana em vez de a substitu\u00edrem\u201d [3]. O Relat\u00f3rio apela aos decisores em educa\u00e7\u00e3o para questionarem: \u201cEm que termos usamos a tecnologia na educa\u00e7\u00e3o? \u00c9 apropriada para o que precisamos, deixa algu\u00e9m para tr\u00e1s, vale a pena o investimento?\u201d [3]. Quais s\u00e3o os riscos e oportunidades para a nossa humanidade\/ direitos, privacidade\/ seguran\u00e7a e para o planeta\/ ambiente? Adota uma abordagem cr\u00edtica sobre Tecnologia e Educa\u00e7\u00e3o: \u201cNem toda mudan\u00e7a constitui progresso. O fato de que algo pode ser feito n\u00e3o significa que deva ser feito. A mudan\u00e7a precisa de acontecer de acordo com as necessidades dos estudantes para evitar a repeti\u00e7\u00e3o de um cen\u00e1rio como o observado durante a pandemia da COVID-19, quando uma explos\u00e3o de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia deixou centenas de milh\u00f5es de pessoas para tr\u00e1s. N\u00e3o se pode esperar que a tecnologia criada para outros usos seja necessariamente adequada em todos os ambientes educacionais para todos os estudantes. Tampouco se pode esperar que as regulamenta\u00e7\u00f5es estabelecidas fora do setor educacional cubram necessariamente todas as necessidades da educa\u00e7\u00e3o\u201d (Resumo GEM 2023, p. 23). Nas Mensagens Principais com que a UNESCO abre o Relat\u00f3rio, destaca que \u201cEvid\u00eancias s\u00f3lidas e imparciais do impacto da tecnologia educacional s\u00e3o escassas\u201d. A maior parte das evid\u00eancias s\u00e3o produzidas pelas empresas que querem vender as tecnologias. Por exemplo, a Pearson, empresa com fins educativos e a maior editora de livros do mundo com uma estrat\u00e9gia muito focada no digital, financiou os pr\u00f3prios estudos, contestando \u201cuma an\u00e1lise independente que demonstrava que os seus produtos n\u00e3o tinham impacto algum\u201d na melhoria de compet\u00eancias dos alunos (Resumo GEM 2023, p. 15). A maior parte das discuss\u00f5es sobre tecnologia educativa foca-se mais na tecnologia do que na educa\u00e7\u00e3o, quando devia ser o inverso: \u201cA tecnologia ser\u00e1 capaz de ajudar a resolver os desafios mais importantes da educa\u00e7\u00e3o?\u201d Quais s\u00e3o os principais desafios da educa\u00e7\u00e3o? (Resumo GEM 2023, p. 10). Igualdade e inclus\u00e3o para que cada um possa realizar o seu potencial atrav\u00e9s da educa\u00e7\u00e3o \u2013 \u201ccomo \u00e9 que a educa\u00e7\u00e3o se poderia tornar a grande equalizadora?\u201d Qualidade dos conte\u00fados e da oferta da educa\u00e7\u00e3o para que a Agenda 2030 possa ser alcan\u00e7ada \u2013 \u201ccomo \u00e9 que a educa\u00e7\u00e3o pode ajudar os estudantes, n\u00e3o somente a adquirir conhecimento, mas tamb\u00e9m a serem agentes de mudan\u00e7a\u201d na sociedade? Efici\u00eancia \u2013 a educa\u00e7\u00e3o ser\u00e1 capaz de equilibrar a aprendizagem individualizada com as necessidades de socializa\u00e7\u00e3o &#8211; proporcionando conviv\u00eancia e intera\u00e7\u00e3o entre pessoas diferentes na vida real \u2013 e da sociedade? Segundo o Relat\u00f3rio, a qualidade da educa\u00e7\u00e3o tem de incluir resultados sociais com liga\u00e7\u00e3o \u00e0 vida das pessoas: menor desigualdade, equil\u00edbrio ambiental, democracia, bem-estar. A falta de dados sobre os efeitos das tecnologias digitais nas aprendizagens resulta da rapidez com que as mudan\u00e7as no setor se processam \u2013 \u201cn\u00e3o h\u00e1 tempo de fazer avalia\u00e7\u00f5es para fundamentar decis\u00f5es sobre legisla\u00e7\u00e3o, pol\u00edticas e regulamenta\u00e7\u00e3o\u201d \u2013 e da press\u00e3o dos agentes comerciais, por exemplo editoras e livreiros, para que os sistemas educativos se adaptem a elas. No entanto, \u00e9 necess\u00e1rio ceder ao fasc\u00ednio comercial pela novidade e ao FOMO (fear of missing out\/ medo de ficar de fora). De acordo com o Relat\u00f3rio, o uso de tecnologia teve efeitos moderados a baixos em algumas aprendizagens \u2013 por exemplo, \u201ca avalia\u00e7\u00e3o de 23 aplicativos de matem\u00e1tica usados no n\u00edvel prim\u00e1rio demonstrou que eles se concentravam em memoriza\u00e7\u00e3o e pr\u00e1tica, em vez de compet\u00eancias avan\u00e7adas\u201d (Resumo GEM 2023, p. 6). S\u00e3o v\u00e1rios os exemplos de pa\u00edses em que se verifica que as aprendizagens n\u00e3o melhoram com o ensino exclusivamente remoto ou com a entrega de equipamentos com conte\u00fados did\u00e1ticos, sem integra\u00e7\u00e3o em forma\u00e7\u00e3o e apoio a professores e alunos. Na pr\u00e1tica, o uso de TIC em sala de aula \u201cn\u00e3o \u00e9 significativo, inclusive nos pa\u00edses mais ricos do mundo\u201d \u2013 por exemplo, segundo o Programa de Avalia\u00e7\u00e3o Internacional de Estudantes (Programme for International Student Assessment \u2013 PISA) 2018, em m\u00e9dia, apenas \u201c10% dos estudantes de 15 anos, em mais de 50 sistemas educacionais participantes usaram aparelhos digitais por pelo menos uma hora por semana para aulas de matem\u00e1tica\u201d (Resumo GEM 2023, p. 14). Destaca que \u201ca tecnologia n\u00e3o precisa ser avan\u00e7ada para ser efetiva\u201d (p. 6). Em alguns contextos, grava\u00e7\u00f5es de aula e sua transmiss\u00e3o atrav\u00e9s de r\u00e1dio, televis\u00e3o e telem\u00f3vel b\u00e1sicos, associadas a textos impressos, foi eficaz. Relativamente \u00e0 introdu\u00e7\u00e3o de Intelig\u00eancia Artificial na educa\u00e7\u00e3o, j\u00e1 se usam sistemas inteligentes de ensino que monitorizam progressos, dificuldades\/ erros, d\u00e3o retorno, apoiam a realiza\u00e7\u00e3o de trabalhos, identificam pl\u00e1gio, automatizam tarefas repetitivas, aumentando na escola a press\u00e3o para desenvolver compet\u00eancias de n\u00edvel superior. Relativamente ao uso de IA generativa, ao permitir \u201csimplificar o processo de obter respostas\u201d, pode \u201cexercer um impacto negativo na motiva\u00e7\u00e3o do estudante de conduzir pesquisas independentes e achar solu\u00e7\u00f5es\u201d (Resumo GEM 2023, p. 12). O Relat\u00f3rio defende que h\u00e1 evid\u00eancias de que algumas tecnologias digitais, em alguns contextos, melhoram as aprendizagens, mas \u00e9 preciso que sejam feitos e divulgados amplamente mais e melhores estudos imparciais.\u00a0 Pergunta \u201co que significa ser uma pessoa bem-educada num mundo moldado pela intelig\u00eancia artificial\u201d e afirma que \u201ca resposta ideal provavelmente n\u00e3o ser\u00e1 maior especializa\u00e7\u00e3o em dom\u00ednios relacionados \u00e0 tecnologia; em vez disso, \u00e9 um curr\u00edculo equilibrado\u201d com \u201coferta de artes e humanidades para refor\u00e7ar a responsabilidade, a empatia, a moral, a criatividade e a colabora\u00e7\u00e3o dos estudantes\u201d (Resumo GEM 2023, p. 12). Este artigo ter\u00e1 continua\u00e7\u00e3o no dia 27\/09\/2023. \ud83d\udca1Pode gostar de ler GEM 2020 sobre Inclus\u00e3o e Educa\u00e7\u00e3o. \u00a0Refer\u00eancias Fonte da imagem: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2023). Global Education Monitoring Report &#8211; Technology in Education: a Tool on Whose Terms? UNESCO. https:\/\/www.unesco.org\/gem-report\/en\/technology Resumo do Relat\u00f3rio em Portugu\u00eas: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2023). Global Education Monitoring Report &#8211; Technology in Education: a Tool on Whose Terms? (p. 3). UNESCO. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000386147_por United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2023). GEM Report: Technology in education: A tool on whose terms [v\u00eddeo]. https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=1SOySp8QJtk<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[57,159,98],"tags":[],"class_list":["post-2766158","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ambientes-digitais","category-educacao","category-unesco"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2766158","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2766158"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2766158\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3086358,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2766158\/revisions\/3086358"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2766158"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2766158"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2766158"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}