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<\/p>\n<\/p>\n
<\/p>\n
O projeto Di\u00e1rio de Escritas [1], integrado no Plano Escola+ 21|23 [2], tem como objetivos a promo\u00e7\u00e3o de la\u00e7os afetivos e a cria\u00e7\u00e3o de uma rela\u00e7\u00e3o funcional com a escrita, atrav\u00e9s do desenvolvimento de um projeto pessoal e\/ou coletivo de escrita, em que os alunos se assumem como \u201cautores\u201d, fomentando uma atitude reflexiva sobre os seus escritos.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Atrav\u00e9s da dinamiza\u00e7\u00e3o de oficinas que lan\u00e7am desafios de escrita nas escolas, pensadas em fun\u00e7\u00e3o dos alunos\/ das turmas que necessitam de um refor\u00e7o na rela\u00e7\u00e3o afetiva e t\u00e9cnica com a escrita, esta medida visa a constitui\u00e7\u00e3o de um ambiente criativo, o qual favorece o envolvimento dos alunos na escolha e na planifica\u00e7\u00e3o das atividades, por forma a beneficiarem de um efetivo feedback.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Os recursos a serem produzidos constituem-se como indutores de atividades diversificadas, em conson\u00e2ncia com metodologias conducentes \u00e0 corre\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica, \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o argumentativa, \u00e0 estrat\u00e9gia comunicativa e \u00e0 partilha dos textos produzidos.<\/span><\/p>\n <\/p>\n O desenvolvimento de projetos de escrita est\u00e1 organizado em torno de quatro etapas essenciais (Eu, aprendiz; Eu, escritor; Eu, produtor; Eu, editor) que se repetem sucessivamente ao longo do ano letivo, de acordo com uma planifica\u00e7\u00e3o elaborada em sede de conselho de turma.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Falemos ent\u00e3o das diferentes etapas:<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Eu, aprendiz<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Sele\u00e7\u00e3o de uma tipologia de texto a trabalhar (coment\u00e1rio, exposi\u00e7\u00e3o, relato, relat\u00f3rio, resumo, texto de opini\u00e3o, entre outros, previstos no curr\u00edculo das diferentes \u00e1reas curriculares), tendo em conta as disciplinas\/ \u00e1reas curriculares envolvidas e de acordo com a planifica\u00e7\u00e3o do projeto de escrita.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Sess\u00e3o\/ sess\u00f5es na biblioteca, em articula\u00e7\u00e3o com os docentes de Portugu\u00eas\/ professores titulares de turma, para desenvolvimento de compet\u00eancias de escrita de textos da tipologia selecionada.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Eu, escritor<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Momento de produ\u00e7\u00e3o escrita de textos da tipologia abordada na biblioteca, em contexto letivo, da(s) disciplina(s)\/ \u00e1rea(s) curricular(es) envolvida(s), podendo mobilizar-se os recursos da biblioteca.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Eu, revisor<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Momento de revis\u00e3o e aperfei\u00e7oamento dos textos criados na etapa 2, com o apoio da biblioteca escolar, em articula\u00e7\u00e3o com professores de Portugu\u00eas\/ titulares de turma.<\/span> <\/p>\n Eu, editor<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Divulga\u00e7\u00e3o e partilha dos textos criados, em formato impresso ou digital, num trabalho de colabora\u00e7\u00e3o entre a biblioteca e o professor titular\/ os conselhos de turma e articula\u00e7\u00e3o com parceiros da comunidade. Poder\u00e1 ser feita uma apresenta\u00e7\u00e3o p\u00fablica, com a presen\u00e7a das fam\u00edlias.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Ao longo do ano letivo 22\/23 foram dinamizadas, no Alto Alentejo, v\u00e1rias edi\u00e7\u00f5es da a\u00e7\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o <\/span>Di\u00e1rio de Escritas: pr\u00e1ticas transdisciplinares com a biblioteca<\/span><\/em><\/a>, onde participaram cerca de 55 professores das mais diversas \u00e1reas curriculares, incluindo professores bibliotec\u00e1rios. De entre as v\u00e1rias propostas de trabalho apresentadas, evidenciam-se as seguintes:<\/span><\/p>\n <\/p>\n Escrit@s Take-Away<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n No in\u00edcio do ano letivo, o Agrupamento de Escolas de Avis teve de mudar de instala\u00e7\u00f5es, devido \u00e0s obras de requalifica\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o, estando agora provisoriamente instalado nas antigas instala\u00e7\u00f5es da Escola Profissional, em Benavila. Perante esta mudan\u00e7a, os alunos ficaram mais dispersos e perdeu-se a rela\u00e7\u00e3o de proximidade que existia anteriormente com a biblioteca escolar. Face a esta situa\u00e7\u00e3o, o grupo de formandas da escola, entre as quais a professora bibliotec\u00e1ria, pensou nesta proposta \u201cgastron\u00f3mica\u201d, onde a oferta principal s\u00e3o propostas de escrita, as quais s\u00e3o divulgadas pelas diferentes unidades de ensino que comp\u00f5em o agrupamento.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Um corpus textual diversificado (obras de Mafalda Milh\u00f5es, Margarida Botelho e Afonso Cruz, entre outros) \u00e9 o ponto de partida para a cria\u00e7\u00e3o de um Menu de Escritas, onde os professores podem encontrar sugest\u00f5es de trabalho no dom\u00ednio da escrita, seguindo a metodologia proposta no projeto.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Di\u00e1rio de um Ma\u00e7o<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n O grupo de formandos da EPDRAC (Escola Profissional Desenvolvimento Regional de Alter do Ch\u00e3o) e do Agrupamento de Nisa trabalharam em conjunto e apresentaram uma proposta para ser dinamizada com alunos do Ensino Secund\u00e1rio. O projeto <\/span>Di\u00e1rio de Escritas com a Biblioteca<\/span><\/em> foi desenvolvido junto dos alunos no \u00e2mbito da \u00c1rea de Integra\u00e7\u00e3o, Portugu\u00eas, Clube Ci\u00eancia Viva e SPO.<\/span><\/p>\n <\/p>\n O ponto de partida foi a obra de Jos\u00e9 Eduardo Agualusa, <\/span>A Subst\u00e2ncia do Amor e outras Cr\u00f3nicas<\/span><\/em>.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Salienta-se a articula\u00e7\u00e3o com diferentes \u00e1reas do curr\u00edculo e o Plano Nacional do Cinema, assumindo a biblioteca escolar o papel de coordenadora, como lhe compete.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Vou contar uma hist\u00f3ria\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Esta proposta foi apresentada por um grupo de formandas de Elvas e Campo Maior.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n O projeto foi desenvolvido com crianc\u0327as do Educac\u0327a\u0303o Pre\u0301-escolar e alunos do 1.\u00ba Ciclo, de forma colaborativa (atividade interciclos).<\/span><\/p>\n <\/p>\n Consiste em sesso\u0303es de leitura dinamizadas por alunos do 3.\u00ba ano com crianc\u0327as do Jardim de Infa\u0302ncia. Estas sesso\u0303es de leitura estimulam e motivam para a aprendizagem da leitura, ao mesmo tempo, desenvolvem o vocabula\u0301rio, a atenc\u0327a\u0303o e a compreensa\u0303o oral, dos mais pequenos. No que se refere aos alunos mais velhos: desenvolvem a leitura, a compreensa\u0303o oral e a capacidade de comunicac\u0327a\u0303o.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Apo\u0301s o trabalho de motivac\u0327a\u0303o e desenvolvimento da leitura, em que os alunos desempenharam o papel de “Contadores de Histo\u0301rias”, estes sa\u0303o convidados a criar as suas pro\u0301prias histo\u0301rias passando, assim, a desempenhar o papel de “Escritores”.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Viajando com Fernando Pessoa<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n O poema de Fernando Pessoa \u201cNo comboio descendente\u201d foi o ponto de partida para a proposta de um grupo de formandas de Estremoz. A disciplina de Portugu\u00eas, no \u00e2mbito do estudo do texto po\u00e9tico, em articula\u00e7\u00e3o com a biblioteca escolar e outras \u00e1reas do curr\u00edculo, deu origem a esta proposta de trabalho. Assinalamos a qualidade das ilustra\u00e7\u00f5es produzidas pelos alunos, no desenvolvimento do projeto.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n F\u00e1bulas do S\u00e9c.XXI<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n A reescrita de f\u00e1bulas deu o mote a esta <\/span>proposta<\/span><\/a> de um grupo de formandas de Estremoz. Destacamos o envolvimento de v\u00e1rias disciplinas e a articula\u00e7\u00e3o com a Educa\u00e7\u00e3o Especial e biblioteca escolar. Uma nota especial pelo trabalho art\u00edstico produzido sempre em sintonia com as propostas de escrita.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n O balan\u00e7o foi muito positivo e destacamos a disponibilidade de todos os professores. Acreditamos que, ao serem promovidos momentos de imers\u00e3o na escrita, se favorece a melhoria desta compet\u00eancia e o desenvolvimento do racioc\u00ednio l\u00f3gico-argumentativo dos alunos, facilitando a adequa\u00e7\u00e3o \u00e0s necessidades e interesses dos alunos e a comunica\u00e7\u00e3o na comunidade escolar.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Ao melhorarem a express\u00e3o escrita e o dom\u00ednio da l\u00edngua portuguesa potencia-se ainda a participa\u00e7\u00e3o dos alunos no mundo que os rodeia, o que tem um impacto significativo no seu sucesso acad\u00e9mico e pessoal.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Bibliografia<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/ol>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" O projeto Di\u00e1rio de Escritas [1], integrado no Plano Escola+ 21|23 [2], tem como objetivos a promo\u00e7\u00e3o de la\u00e7os afetivos e a cria\u00e7\u00e3o de uma rela\u00e7\u00e3o funcional com a escrita, atrav\u00e9s do desenvolvimento de um projeto pessoal e\/ou coletivo de escrita, em que os alunos se assumem como \u201cautores\u201d, fomentando uma atitude reflexiva sobre os seus escritos. Atrav\u00e9s da dinamiza\u00e7\u00e3o de oficinas que lan\u00e7am desafios de escrita nas escolas, pensadas em fun\u00e7\u00e3o dos alunos\/ das turmas que necessitam de um refor\u00e7o na rela\u00e7\u00e3o afetiva e t\u00e9cnica com a escrita, esta medida visa a constitui\u00e7\u00e3o de um ambiente criativo, o qual favorece o envolvimento dos alunos na escolha e na planifica\u00e7\u00e3o das atividades, por forma a beneficiarem de um efetivo feedback.\u00a0 Os recursos a serem produzidos constituem-se como indutores de atividades diversificadas, em conson\u00e2ncia com metodologias conducentes \u00e0 corre\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica, \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o argumentativa, \u00e0 estrat\u00e9gia comunicativa e \u00e0 partilha dos textos produzidos. O desenvolvimento de projetos de escrita est\u00e1 organizado em torno de quatro etapas essenciais (Eu, aprendiz; Eu, escritor; Eu, produtor; Eu, editor) que se repetem sucessivamente ao longo do ano letivo, de acordo com uma planifica\u00e7\u00e3o elaborada em sede de conselho de turma. Falemos ent\u00e3o das diferentes etapas: Eu, aprendiz Sele\u00e7\u00e3o de uma tipologia de texto a trabalhar (coment\u00e1rio, exposi\u00e7\u00e3o, relato, relat\u00f3rio, resumo, texto de opini\u00e3o, entre outros, previstos no curr\u00edculo das diferentes \u00e1reas curriculares), tendo em conta as disciplinas\/ \u00e1reas curriculares envolvidas e de acordo com a planifica\u00e7\u00e3o do projeto de escrita. Sess\u00e3o\/ sess\u00f5es na biblioteca, em articula\u00e7\u00e3o com os docentes de Portugu\u00eas\/ professores titulares de turma, para desenvolvimento de compet\u00eancias de escrita de textos da tipologia selecionada. Eu, escritor Momento de produ\u00e7\u00e3o escrita de textos da tipologia abordada na biblioteca, em contexto letivo, da(s) disciplina(s)\/ \u00e1rea(s) curricular(es) envolvida(s), podendo mobilizar-se os recursos da biblioteca. Eu, revisor Momento de revis\u00e3o e aperfei\u00e7oamento dos textos criados na etapa 2, com o apoio da biblioteca escolar, em articula\u00e7\u00e3o com professores de Portugu\u00eas\/ titulares de turma.A revis\u00e3o\/ (re)escrita dos textos, \u00e9 desenvolvida em trabalho a par\/ de grupo, com vista \u00e0 sua melhoria, atrav\u00e9s do confronto com outras opini\u00f5es \/ formas de fazer. Eu, editor Divulga\u00e7\u00e3o e partilha dos textos criados, em formato impresso ou digital, num trabalho de colabora\u00e7\u00e3o entre a biblioteca e o professor titular\/ os conselhos de turma e articula\u00e7\u00e3o com parceiros da comunidade. Poder\u00e1 ser feita uma apresenta\u00e7\u00e3o p\u00fablica, com a presen\u00e7a das fam\u00edlias. Ao longo do ano letivo 22\/23 foram dinamizadas, no Alto Alentejo, v\u00e1rias edi\u00e7\u00f5es da a\u00e7\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o Di\u00e1rio de Escritas: pr\u00e1ticas transdisciplinares com a biblioteca, onde participaram cerca de 55 professores das mais diversas \u00e1reas curriculares, incluindo professores bibliotec\u00e1rios. De entre as v\u00e1rias propostas de trabalho apresentadas, evidenciam-se as seguintes: Escrit@s Take-Away No in\u00edcio do ano letivo, o Agrupamento de Escolas de Avis teve de mudar de instala\u00e7\u00f5es, devido \u00e0s obras de requalifica\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o, estando agora provisoriamente instalado nas antigas instala\u00e7\u00f5es da Escola Profissional, em Benavila. Perante esta mudan\u00e7a, os alunos ficaram mais dispersos e perdeu-se a rela\u00e7\u00e3o de proximidade que existia anteriormente com a biblioteca escolar. Face a esta situa\u00e7\u00e3o, o grupo de formandas da escola, entre as quais a professora bibliotec\u00e1ria, pensou nesta proposta \u201cgastron\u00f3mica\u201d, onde a oferta principal s\u00e3o propostas de escrita, as quais s\u00e3o divulgadas pelas diferentes unidades de ensino que comp\u00f5em o agrupamento.\u00a0 Um corpus textual diversificado (obras de Mafalda Milh\u00f5es, Margarida Botelho e Afonso Cruz, entre outros) \u00e9 o ponto de partida para a cria\u00e7\u00e3o de um Menu de Escritas, onde os professores podem encontrar sugest\u00f5es de trabalho no dom\u00ednio da escrita, seguindo a metodologia proposta no projeto.\u00a0 Di\u00e1rio de um Ma\u00e7o O grupo de formandos da EPDRAC (Escola Profissional Desenvolvimento Regional de Alter do Ch\u00e3o) e do Agrupamento de Nisa trabalharam em conjunto e apresentaram uma proposta para ser dinamizada com alunos do Ensino Secund\u00e1rio. O projeto Di\u00e1rio de Escritas com a Biblioteca foi desenvolvido junto dos alunos no \u00e2mbito da \u00c1rea de Integra\u00e7\u00e3o, Portugu\u00eas, Clube Ci\u00eancia Viva e SPO. O ponto de partida foi a obra de Jos\u00e9 Eduardo Agualusa, A Subst\u00e2ncia do Amor e outras Cr\u00f3nicas. Salienta-se a articula\u00e7\u00e3o com diferentes \u00e1reas do curr\u00edculo e o Plano Nacional do Cinema, assumindo a biblioteca escolar o papel de coordenadora, como lhe compete. Vou contar uma hist\u00f3ria\u00a0 Esta proposta foi apresentada por um grupo de formandas de Elvas e Campo Maior.\u00a0 O projeto foi desenvolvido com crianc\u0327as do Educac\u0327a\u0303o Pre\u0301-escolar e alunos do 1.\u00ba Ciclo, de forma colaborativa (atividade interciclos). Consiste em sesso\u0303es de leitura dinamizadas por alunos do 3.\u00ba ano com crianc\u0327as do Jardim de Infa\u0302ncia. Estas sesso\u0303es de leitura estimulam e motivam para a aprendizagem da leitura, ao mesmo tempo, desenvolvem o vocabula\u0301rio, a atenc\u0327a\u0303o e a compreensa\u0303o oral, dos mais pequenos. No que se refere aos alunos mais velhos: desenvolvem a leitura, a compreensa\u0303o oral e a capacidade de comunicac\u0327a\u0303o. Apo\u0301s o trabalho de motivac\u0327a\u0303o e desenvolvimento da leitura, em que os alunos desempenharam o papel de “Contadores de Histo\u0301rias”, estes sa\u0303o convidados a criar as suas pro\u0301prias histo\u0301rias passando, assim, a desempenhar o papel de “Escritores”. Viajando com Fernando Pessoa O poema de Fernando Pessoa \u201cNo comboio descendente\u201d foi o ponto de partida para a proposta de um grupo de formandas de Estremoz. A disciplina de Portugu\u00eas, no \u00e2mbito do estudo do texto po\u00e9tico, em articula\u00e7\u00e3o com a biblioteca escolar e outras \u00e1reas do curr\u00edculo, deu origem a esta proposta de trabalho. Assinalamos a qualidade das ilustra\u00e7\u00f5es produzidas pelos alunos, no desenvolvimento do projeto. F\u00e1bulas do S\u00e9c.XXI A reescrita de f\u00e1bulas deu o mote a esta proposta de um grupo de formandas de Estremoz. Destacamos o envolvimento de v\u00e1rias disciplinas e a articula\u00e7\u00e3o com a Educa\u00e7\u00e3o Especial e biblioteca escolar. Uma nota especial pelo trabalho art\u00edstico produzido sempre em sintonia com as propostas de escrita. O balan\u00e7o foi muito positivo e destacamos a disponibilidade de todos os professores. Acreditamos que, ao serem promovidos momentos de imers\u00e3o na escrita, se favorece a melhoria desta compet\u00eancia e o desenvolvimento do racioc\u00ednio l\u00f3gico-argumentativo dos alunos, facilitando a adequa\u00e7\u00e3o \u00e0s necessidades e interesses dos alunos e a comunica\u00e7\u00e3o na comunidade escolar. Ao melhorarem a express\u00e3o escrita e o dom\u00ednio da l\u00edngua portuguesa potencia-se ainda a participa\u00e7\u00e3o dos alunos no mundo que os rodeia, o que tem um impacto significativo no seu sucesso acad\u00e9mico e pessoal. Bibliografia Rede de Bibliotecas Escolares (2021). Di\u00e1rio de escritas com a biblioteca. https:\/\/www.rbe.mec.pt\/np4\/DiarioEscritas.html Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (2021). 1.1.3. Di\u00e1rio de escritas. https:\/\/escolamais.dge.mec.pt\/acoes-especificas\/113-diario-de-escritas\ud83d\udcf7dotmatchbox at flickr,CC BY-SA 2.0, via Wikimedia Commons \u00a0<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[97,120],"tags":[],"class_list":["post-2730619","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-escrita","category-praticas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2730619","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2730619"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2730619\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3086606,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2730619\/revisions\/3086606"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2730619"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2730619"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2730619"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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Atrav\u00e9s da dinamiza\u00e7\u00e3o de oficinas que lan\u00e7am desafios de escrita nas escolas, pensadas em fun\u00e7\u00e3o dos alunos\/ das turmas que necessitam de um refor\u00e7o na rela\u00e7\u00e3o afetiva e t\u00e9cnica com a escrita, esta medida visa a constitui\u00e7\u00e3o de um ambiente criativo, o qual favorece o envolvimento dos alunos na escolha e na planifica\u00e7\u00e3o das atividades, por forma a beneficiarem de um efetivo feedback.\u00a0 Os recursos a serem produzidos constituem-se como indutores de atividades diversificadas, em conson\u00e2ncia com metodologias conducentes \u00e0 corre\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica, \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o argumentativa, \u00e0 estrat\u00e9gia comunicativa e \u00e0 partilha dos textos produzidos. O desenvolvimento de projetos de escrita est\u00e1 organizado em torno de quatro etapas essenciais (Eu, aprendiz; Eu, escritor; Eu, produtor; Eu, editor) que se repetem sucessivamente ao longo do ano letivo, de acordo com uma planifica\u00e7\u00e3o elaborada em sede de conselho de turma. Falemos ent\u00e3o das diferentes etapas: Eu, aprendiz Sele\u00e7\u00e3o de uma tipologia de texto a trabalhar (coment\u00e1rio, exposi\u00e7\u00e3o, relato, relat\u00f3rio, resumo, texto de opini\u00e3o, entre outros, previstos no curr\u00edculo das diferentes \u00e1reas curriculares), tendo em conta as disciplinas\/ \u00e1reas curriculares envolvidas e de acordo com a planifica\u00e7\u00e3o do projeto de escrita. Sess\u00e3o\/ sess\u00f5es na biblioteca, em articula\u00e7\u00e3o com os docentes de Portugu\u00eas\/ professores titulares de turma, para desenvolvimento de compet\u00eancias de escrita de textos da tipologia selecionada. Eu, escritor Momento de produ\u00e7\u00e3o escrita de textos da tipologia abordada na biblioteca, em contexto letivo, da(s) disciplina(s)\/ \u00e1rea(s) curricular(es) envolvida(s), podendo mobilizar-se os recursos da biblioteca. Eu, revisor Momento de revis\u00e3o e aperfei\u00e7oamento dos textos criados na etapa 2, com o apoio da biblioteca escolar, em articula\u00e7\u00e3o com professores de Portugu\u00eas\/ titulares de turma.A revis\u00e3o\/ (re)escrita dos textos, \u00e9 desenvolvida em trabalho a par\/ de grupo, com vista \u00e0 sua melhoria, atrav\u00e9s do confronto com outras opini\u00f5es \/ formas de fazer. Eu, editor Divulga\u00e7\u00e3o e partilha dos textos criados, em formato impresso ou digital, num trabalho de colabora\u00e7\u00e3o entre a biblioteca e o professor titular\/ os conselhos de turma e articula\u00e7\u00e3o com parceiros da comunidade. Poder\u00e1 ser feita uma apresenta\u00e7\u00e3o p\u00fablica, com a presen\u00e7a das fam\u00edlias. Ao longo do ano letivo 22\/23 foram dinamizadas, no Alto Alentejo, v\u00e1rias edi\u00e7\u00f5es da a\u00e7\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o Di\u00e1rio de Escritas: pr\u00e1ticas transdisciplinares com a biblioteca, onde participaram cerca de 55 professores das mais diversas \u00e1reas curriculares, incluindo professores bibliotec\u00e1rios. De entre as v\u00e1rias propostas de trabalho apresentadas, evidenciam-se as seguintes: Escrit@s Take-Away No in\u00edcio do ano letivo, o Agrupamento de Escolas de Avis teve de mudar de instala\u00e7\u00f5es, devido \u00e0s obras de requalifica\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o, estando agora provisoriamente instalado nas antigas instala\u00e7\u00f5es da Escola Profissional, em Benavila. Perante esta mudan\u00e7a, os alunos ficaram mais dispersos e perdeu-se a rela\u00e7\u00e3o de proximidade que existia anteriormente com a biblioteca escolar. Face a esta situa\u00e7\u00e3o, o grupo de formandas da escola, entre as quais a professora bibliotec\u00e1ria, pensou nesta proposta \u201cgastron\u00f3mica\u201d, onde a oferta principal s\u00e3o propostas de escrita, as quais s\u00e3o divulgadas pelas diferentes unidades de ensino que comp\u00f5em o agrupamento.\u00a0 Um corpus textual diversificado (obras de Mafalda Milh\u00f5es, Margarida Botelho e Afonso Cruz, entre outros) \u00e9 o ponto de partida para a cria\u00e7\u00e3o de um Menu de Escritas, onde os professores podem encontrar sugest\u00f5es de trabalho no dom\u00ednio da escrita, seguindo a metodologia proposta no projeto.\u00a0 Di\u00e1rio de um Ma\u00e7o O grupo de formandos da EPDRAC (Escola Profissional Desenvolvimento Regional de Alter do Ch\u00e3o) e do Agrupamento de Nisa trabalharam em conjunto e apresentaram uma proposta para ser dinamizada com alunos do Ensino Secund\u00e1rio. O projeto Di\u00e1rio de Escritas com a Biblioteca foi desenvolvido junto dos alunos no \u00e2mbito da \u00c1rea de Integra\u00e7\u00e3o, Portugu\u00eas, Clube Ci\u00eancia Viva e SPO. O ponto de partida foi a obra de Jos\u00e9 Eduardo Agualusa, A Subst\u00e2ncia do Amor e outras Cr\u00f3nicas. Salienta-se a articula\u00e7\u00e3o com diferentes \u00e1reas do curr\u00edculo e o Plano Nacional do Cinema, assumindo a biblioteca escolar o papel de coordenadora, como lhe compete. Vou contar uma hist\u00f3ria\u00a0 Esta proposta foi apresentada por um grupo de formandas de Elvas e Campo Maior.\u00a0 O projeto foi desenvolvido com crianc\u0327as do Educac\u0327a\u0303o Pre\u0301-escolar e alunos do 1.\u00ba Ciclo, de forma colaborativa (atividade interciclos). Consiste em sesso\u0303es de leitura dinamizadas por alunos do 3.\u00ba ano com crianc\u0327as do Jardim de Infa\u0302ncia. Estas sesso\u0303es de leitura estimulam e motivam para a aprendizagem da leitura, ao mesmo tempo, desenvolvem o vocabula\u0301rio, a atenc\u0327a\u0303o e a compreensa\u0303o oral, dos mais pequenos. No que se refere aos alunos mais velhos: desenvolvem a leitura, a compreensa\u0303o oral e a capacidade de comunicac\u0327a\u0303o. Apo\u0301s o trabalho de motivac\u0327a\u0303o e desenvolvimento da leitura, em que os alunos desempenharam o papel de “Contadores de Histo\u0301rias”, estes sa\u0303o convidados a criar as suas pro\u0301prias histo\u0301rias passando, assim, a desempenhar o papel de “Escritores”. Viajando com Fernando Pessoa O poema de Fernando Pessoa \u201cNo comboio descendente\u201d foi o ponto de partida para a proposta de um grupo de formandas de Estremoz. A disciplina de Portugu\u00eas, no \u00e2mbito do estudo do texto po\u00e9tico, em articula\u00e7\u00e3o com a biblioteca escolar e outras \u00e1reas do curr\u00edculo, deu origem a esta proposta de trabalho. Assinalamos a qualidade das ilustra\u00e7\u00f5es produzidas pelos alunos, no desenvolvimento do projeto. F\u00e1bulas do S\u00e9c.XXI A reescrita de f\u00e1bulas deu o mote a esta proposta de um grupo de formandas de Estremoz. Destacamos o envolvimento de v\u00e1rias disciplinas e a articula\u00e7\u00e3o com a Educa\u00e7\u00e3o Especial e biblioteca escolar. Uma nota especial pelo trabalho art\u00edstico produzido sempre em sintonia com as propostas de escrita. O balan\u00e7o foi muito positivo e destacamos a disponibilidade de todos os professores. Acreditamos que, ao serem promovidos momentos de imers\u00e3o na escrita, se favorece a melhoria desta compet\u00eancia e o desenvolvimento do racioc\u00ednio l\u00f3gico-argumentativo dos alunos, facilitando a adequa\u00e7\u00e3o \u00e0s necessidades e interesses dos alunos e a comunica\u00e7\u00e3o na comunidade escolar. Ao melhorarem a express\u00e3o escrita e o dom\u00ednio da l\u00edngua portuguesa potencia-se ainda a participa\u00e7\u00e3o dos alunos no mundo que os rodeia, o que tem um impacto significativo no seu sucesso acad\u00e9mico e pessoal. Bibliografia Rede de Bibliotecas Escolares (2021). Di\u00e1rio de escritas com a biblioteca. https:\/\/www.rbe.mec.pt\/np4\/DiarioEscritas.html Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (2021). 1.1.3. Di\u00e1rio de escritas. https:\/\/escolamais.dge.mec.pt\/acoes-especificas\/113-diario-de-escritas\ud83d\udcf7dotmatchbox at flickr,CC BY-SA 2.0, via Wikimedia Commons \u00a0<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[97,120],"tags":[],"class_list":["post-2730619","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-escrita","category-praticas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2730619","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2730619"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2730619\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3086606,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2730619\/revisions\/3086606"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2730619"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2730619"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2730619"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}](\"https:\/\/commons.wikimedia.org\/wiki\/File:A-kid-drawing-or-writing.jpg\"){kind=link}