{"id":2667553,"date":"2022-12-07T09:00:00","date_gmt":"2022-12-07T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2667553.html"},"modified":"2026-05-13T14:26:48","modified_gmt":"2026-05-13T14:26:48","slug":"desafios-chave-para-a-inteligencia-artificial-na-educacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2667553","title":{"rendered":"Desafios-chave para a Intelig\u00eancia Artificial na Educa\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"

\"2022.11.16_P.png\"<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

<\/p>\n

Recentemente, o Conselho da Europa divulgou o relat\u00f3rio ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND EDUCATION A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law<\/em>, um estudo onde s\u00e3o examinadas as liga\u00e7\u00f5es entre a intelig\u00eancia artificial (IA) e a educa\u00e7\u00e3o (ED). Com o objetivo de fornecer uma vis\u00e3o hol\u00edstica que ajude a assegurar que a IA empodere e n\u00e3o sobrecarregue educadores e alunos, e que os futuros desenvolvimentos e pr\u00e1ticas sejam genuinamente para o bem comum, o estudo est\u00e1 organizado em quatro partes:<\/p>\n

<\/p>\n

1. IA&ED<\/p>\n

<\/p>\n

2. Desafios-chave para a AI&ED<\/p>\n

<\/p>\n

3. IA&ED e os valores fundamentais do Conselho da Europa<\/p>\n

<\/p>\n

4. Desafios, oportunidades e implica\u00e7\u00f5es da AI&ED<\/p>\n

<\/p>\n

Dedicamos j\u00e1 a nossa aten\u00e7\u00e3o \u00e0 parte I (As liga\u00e7\u00f5es entre a Intelig\u00eancia Artificial e a Educa\u00e7\u00e3o (IA&ED)<\/a>). No presente artigo, atentaremos a um conjunto de desafios que se colocam \u00e0 utiliza\u00e7\u00e3o da Intelig\u00eancia Artificial na educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

<\/p>\n

A Intelig\u00eancia Artificial e os alunos<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Pedagogia<\/strong> – Apesar de utilizarem tecnologias de ponta e de estarem frequentemente fundamentadas nas ci\u00eancias cognitivas, quase todas as ferramentas comerciais de IA concebidas para apoiar os alunos corporizam uma abordagem behaviorista ou transmissiva ao ensino-aprendizagem, ignorando mais de 60 anos de investiga\u00e7\u00e3o e desenvolvimento pedag\u00f3gico.<\/p>\n

<\/p>\n

Personaliza\u00e7\u00e3o<\/strong> – Algumas ferramentas de aprendizagem com IA podem fornecer a cada aprendente o seu pr\u00f3prio caminho atrav\u00e9s dos materiais, mas ainda assim levam-no aos mesmos resultados fixos de aprendizagem que todos os outros. O percurso pode ser personalizado, mas n\u00e3o o destino, o que representa um fraco entendimento da personaliza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

<\/p>\n

Monitoriza\u00e7\u00e3o<\/strong> – Embora a utiliza\u00e7\u00e3o de IA para tra\u00e7ar o perfil dos alunos possa ter alguns benef\u00edcios, por exemplo para identificar alunos em risco de abandono, tamb\u00e9m pode ser excessivamente intrusiva, minando a leg\u00edtima expectativa de privacidade do aluno e da sua fam\u00edlia.<\/p>\n

<\/p>\n

Influ\u00eancia no comportamento <\/strong>– \u00c9 necess\u00e1rio considerar cuidadosamente o impacto das aplica\u00e7\u00f5es da IA no desenvolvimento da cogni\u00e7\u00e3o humana e do c\u00e9rebro em desenvolvimento, uma vez que tais tecnologias podem ter consequ\u00eancias fundamentais especialmente durante per\u00edodos cr\u00edticos de desenvolvimento cerebral.<\/p>\n

<\/p>\n

Autonomia<\/strong> – As crian\u00e7as n\u00e3o t\u00eam a mesma capacidade que os adultos para compreender quest\u00f5es como o preconceito e justi\u00e7a, para dar um consentimento genuinamente informado, ou para compreender ou contestar o efeito das recomenda\u00e7\u00f5es e previs\u00f5es baseadas em IA nas suas vidas. Ao utilizarem ferramentas AI&ED, os aprendentes podem ter menos controlo efetivo sobre a sua aprendizagem e sobre os dados que as suas intera\u00e7\u00f5es com o sistema produzem.<\/p>\n

<\/p>\n

Defici\u00eancia \u2013 <\/strong>Embora as aplica\u00e7\u00f5es de IA utilizadas para apoiar crian\u00e7as com defici\u00eancia n\u00e3o tenham sido originalmente concebidas para a educa\u00e7\u00e3o, foram reformuladas e est\u00e3o a ser cada vez mais utilizadas. No entanto, nem sempre a reformula\u00e7\u00e3o foi bem sucedida, existindo igualmente falhas de mercado a assinalar.<\/p>\n

<\/p>\n

Acompanhamento parental \u2013<\/strong> As ferramentas de IA podem influenciar – e na verdade pretendem mesmo influenciar \u2013 o trabalho na sala de aula e o modo como as crian\u00e7as pensam e aprendem e como acedem e avaliam o conhecimento. Isto dificulta o envolvimento dos pais num processo partilhado entre o ambiente educativo e a fam\u00edlia.<\/p>\n

<\/p>\n

Alto risco \u2013<\/strong> Foram identificados sistemas de IA para avalia\u00e7\u00e3o de alunos ou destinados \u00e0 utiliza\u00e7\u00e3o por crian\u00e7as com alto-risco no que respeita ao cumprimento de requisitos obrigat\u00f3rios em rela\u00e7\u00e3o a dados e gest\u00e3o de dados, documenta\u00e7\u00e3o e manuten\u00e7\u00e3o de registos, transpar\u00eancia e fornecimento de informa\u00e7\u00e3o aos utilizadores, supervis\u00e3o humana, robustez, exatid\u00e3o e seguran\u00e7a. \u00c9 fundamental considerar se e como a utiliza\u00e7\u00e3o da tecnologia est\u00e1 a moldar as crian\u00e7as de formas que as escolas e os pais n\u00e3o conseguem ver.<\/p>\n

<\/p>\n

Emo\u00e7\u00f5es –<\/strong> As tecnologias educativas orientadas pela IA podem ajudar a identificar o estado emocional de um aluno, para o ajudar a passar de um estado afetivo negativo para um positivo. No entanto, recolher informa\u00e7\u00f5es destinadas a alterar os comportamentos dos alunos \u00e9 uma forma de controlo psicol\u00f3gico e comportamental que amea\u00e7a a privacidade e a autonomia do aprendente, podendo igualmente infringir direitos humanos e dignidade humana.<\/p>\n

<\/p>\n

Seguran\u00e7a digital \u2013<\/strong> A utiliza\u00e7\u00e3o de sistemas automatizados, para monitorizar tudo o que as crian\u00e7as escrevem no ecr\u00e3 em tempo real para comparar com milhares de palavras em ingl\u00eas e bibliotecas de l\u00ednguas estrangeiras e identificar padr\u00f5es nas atividades de pesquisa dos alunos, embora com objetivos de seguran\u00e7a, pode levar a criar perfis encobertos, opacos para crian\u00e7as e as suas fam\u00edlias e direcionar para uma s\u00e9rie de interven\u00e7\u00f5es frequentemente sem consentimento informado.<\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

<\/p>\n

A \u00e9tica da Intelig\u00eancia Artificial na Educa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Orienta\u00e7\u00f5es \u00e9ticas<\/strong> \u2013 \u00c9 importante conceber e implementar orienta\u00e7\u00f5es \u00e9ticas robustas e evitar qualquer “lavagem \u00e9tica”, ou seja, utiliza\u00e7\u00e3o da \u00e9tica como fachada aceit\u00e1vel para justificar a desregulamenta\u00e7\u00e3o, a autorregulamenta\u00e7\u00e3o ou a gest\u00e3o orientada para o mercado.<\/p>\n

<\/p>\n

Avalia\u00e7\u00e3o \u00e9tica<\/strong> – \u00c9 necess\u00e1ria uma avalia\u00e7\u00e3o \u00e9tica do impacto do uso da Intelig\u00eancia Artificial na educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

<\/p>\n

Supervis\u00e3o<\/strong> – A \u00e9tica da IA na educa\u00e7\u00e3o \u00e9 pouco estudada e sem supervis\u00e3o ou regulamenta\u00e7\u00e3o – apesar do seu potencial impacto na pedagogia, na qualidade da educa\u00e7\u00e3o, na a\u00e7\u00e3o e no desenvolvimento cognitivo das crian\u00e7as.<\/p>\n

<\/p>\n

Superior interesse do aluno<\/strong> – Para aumentar a transpar\u00eancia e a fiabilidade dos efeitos da IA, os criadores e fornecedores de sistemas da IA&ED devem ser obrigados a alinhar explicitamente a sua IA a sistemas e estruturas de governa\u00e7\u00e3o regulados pelo superior interesse do aluno.<\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

<\/p>\n

Refer\u00eancia<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

[1] Holmes, W., Persson, J., Chounta, I., Wasson, B. & Dimitrova, V. (2022). ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND EDUCATION A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law. Council of Europe.\u00a0https:\/\/rm.coe.int\/artificial-intelligence-and-education-a-critical-view-through-the-lens\/1680a886bd<\/a><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Fonte da imagem: obra referida em [1]<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00a0 Recentemente, o Conselho da Europa divulgou o relat\u00f3rio ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND EDUCATION A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, um estudo onde s\u00e3o examinadas as liga\u00e7\u00f5es entre a intelig\u00eancia artificial (IA) e a educa\u00e7\u00e3o (ED). Com o objetivo de fornecer uma vis\u00e3o hol\u00edstica que ajude a assegurar que a IA empodere e n\u00e3o sobrecarregue educadores e alunos, e que os futuros desenvolvimentos e pr\u00e1ticas sejam genuinamente para o bem comum, o estudo est\u00e1 organizado em quatro partes: 1. IA&ED 2. Desafios-chave para a AI&ED 3. IA&ED e os valores fundamentais do Conselho da Europa 4. Desafios, oportunidades e implica\u00e7\u00f5es da AI&ED Dedicamos j\u00e1 a nossa aten\u00e7\u00e3o \u00e0 parte I (As liga\u00e7\u00f5es entre a Intelig\u00eancia Artificial e a Educa\u00e7\u00e3o (IA&ED)). No presente artigo, atentaremos a um conjunto de desafios que se colocam \u00e0 utiliza\u00e7\u00e3o da Intelig\u00eancia Artificial na educa\u00e7\u00e3o. \u00a0 A Intelig\u00eancia Artificial e os alunos Pedagogia – Apesar de utilizarem tecnologias de ponta e de estarem frequentemente fundamentadas nas ci\u00eancias cognitivas, quase todas as ferramentas comerciais de IA concebidas para apoiar os alunos corporizam uma abordagem behaviorista ou transmissiva ao ensino-aprendizagem, ignorando mais de 60 anos de investiga\u00e7\u00e3o e desenvolvimento pedag\u00f3gico. Personaliza\u00e7\u00e3o – Algumas ferramentas de aprendizagem com IA podem fornecer a cada aprendente o seu pr\u00f3prio caminho atrav\u00e9s dos materiais, mas ainda assim levam-no aos mesmos resultados fixos de aprendizagem que todos os outros. O percurso pode ser personalizado, mas n\u00e3o o destino, o que representa um fraco entendimento da personaliza\u00e7\u00e3o. Monitoriza\u00e7\u00e3o – Embora a utiliza\u00e7\u00e3o de IA para tra\u00e7ar o perfil dos alunos possa ter alguns benef\u00edcios, por exemplo para identificar alunos em risco de abandono, tamb\u00e9m pode ser excessivamente intrusiva, minando a leg\u00edtima expectativa de privacidade do aluno e da sua fam\u00edlia. Influ\u00eancia no comportamento – \u00c9 necess\u00e1rio considerar cuidadosamente o impacto das aplica\u00e7\u00f5es da IA no desenvolvimento da cogni\u00e7\u00e3o humana e do c\u00e9rebro em desenvolvimento, uma vez que tais tecnologias podem ter consequ\u00eancias fundamentais especialmente durante per\u00edodos cr\u00edticos de desenvolvimento cerebral. Autonomia – As crian\u00e7as n\u00e3o t\u00eam a mesma capacidade que os adultos para compreender quest\u00f5es como o preconceito e justi\u00e7a, para dar um consentimento genuinamente informado, ou para compreender ou contestar o efeito das recomenda\u00e7\u00f5es e previs\u00f5es baseadas em IA nas suas vidas. Ao utilizarem ferramentas AI&ED, os aprendentes podem ter menos controlo efetivo sobre a sua aprendizagem e sobre os dados que as suas intera\u00e7\u00f5es com o sistema produzem. Defici\u00eancia \u2013 Embora as aplica\u00e7\u00f5es de IA utilizadas para apoiar crian\u00e7as com defici\u00eancia n\u00e3o tenham sido originalmente concebidas para a educa\u00e7\u00e3o, foram reformuladas e est\u00e3o a ser cada vez mais utilizadas. No entanto, nem sempre a reformula\u00e7\u00e3o foi bem sucedida, existindo igualmente falhas de mercado a assinalar. Acompanhamento parental \u2013 As ferramentas de IA podem influenciar – e na verdade pretendem mesmo influenciar \u2013 o trabalho na sala de aula e o modo como as crian\u00e7as pensam e aprendem e como acedem e avaliam o conhecimento. Isto dificulta o envolvimento dos pais num processo partilhado entre o ambiente educativo e a fam\u00edlia. Alto risco \u2013 Foram identificados sistemas de IA para avalia\u00e7\u00e3o de alunos ou destinados \u00e0 utiliza\u00e7\u00e3o por crian\u00e7as com alto-risco no que respeita ao cumprimento de requisitos obrigat\u00f3rios em rela\u00e7\u00e3o a dados e gest\u00e3o de dados, documenta\u00e7\u00e3o e manuten\u00e7\u00e3o de registos, transpar\u00eancia e fornecimento de informa\u00e7\u00e3o aos utilizadores, supervis\u00e3o humana, robustez, exatid\u00e3o e seguran\u00e7a. \u00c9 fundamental considerar se e como a utiliza\u00e7\u00e3o da tecnologia est\u00e1 a moldar as crian\u00e7as de formas que as escolas e os pais n\u00e3o conseguem ver. Emo\u00e7\u00f5es – As tecnologias educativas orientadas pela IA podem ajudar a identificar o estado emocional de um aluno, para o ajudar a passar de um estado afetivo negativo para um positivo. No entanto, recolher informa\u00e7\u00f5es destinadas a alterar os comportamentos dos alunos \u00e9 uma forma de controlo psicol\u00f3gico e comportamental que amea\u00e7a a privacidade e a autonomia do aprendente, podendo igualmente infringir direitos humanos e dignidade humana. Seguran\u00e7a digital \u2013 A utiliza\u00e7\u00e3o de sistemas automatizados, para monitorizar tudo o que as crian\u00e7as escrevem no ecr\u00e3 em tempo real para comparar com milhares de palavras em ingl\u00eas e bibliotecas de l\u00ednguas estrangeiras e identificar padr\u00f5es nas atividades de pesquisa dos alunos, embora com objetivos de seguran\u00e7a, pode levar a criar perfis encobertos, opacos para crian\u00e7as e as suas fam\u00edlias e direcionar para uma s\u00e9rie de interven\u00e7\u00f5es frequentemente sem consentimento informado. \u00a0 A \u00e9tica da Intelig\u00eancia Artificial na Educa\u00e7\u00e3o Orienta\u00e7\u00f5es \u00e9ticas \u2013 \u00c9 importante conceber e implementar orienta\u00e7\u00f5es \u00e9ticas robustas e evitar qualquer “lavagem \u00e9tica”, ou seja, utiliza\u00e7\u00e3o da \u00e9tica como fachada aceit\u00e1vel para justificar a desregulamenta\u00e7\u00e3o, a autorregulamenta\u00e7\u00e3o ou a gest\u00e3o orientada para o mercado. Avalia\u00e7\u00e3o \u00e9tica – \u00c9 necess\u00e1ria uma avalia\u00e7\u00e3o \u00e9tica do impacto do uso da Intelig\u00eancia Artificial na educa\u00e7\u00e3o. Supervis\u00e3o – A \u00e9tica da IA na educa\u00e7\u00e3o \u00e9 pouco estudada e sem supervis\u00e3o ou regulamenta\u00e7\u00e3o – apesar do seu potencial impacto na pedagogia, na qualidade da educa\u00e7\u00e3o, na a\u00e7\u00e3o e no desenvolvimento cognitivo das crian\u00e7as. Superior interesse do aluno – Para aumentar a transpar\u00eancia e a fiabilidade dos efeitos da IA, os criadores e fornecedores de sistemas da IA&ED devem ser obrigados a alinhar explicitamente a sua IA a sistemas e estruturas de governa\u00e7\u00e3o regulados pelo superior interesse do aluno. \u00a0 Refer\u00eancia [1] Holmes, W., Persson, J., Chounta, I., Wasson, B. & Dimitrova, V. (2022). ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND EDUCATION A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law. Council of Europe.\u00a0https:\/\/rm.coe.int\/artificial-intelligence-and-education-a-critical-view-through-the-lens\/1680a886bd Fonte da imagem: obra referida em [1]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[57,30],"tags":[],"class_list":["post-2667553","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ambientes-digitais","category-inteligencia-artificial"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2667553","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2667553"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2667553\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3086901,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2667553\/revisions\/3086901"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2667553"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2667553"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2667553"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}