{"id":2646400,"date":"2022-09-30T09:00:00","date_gmt":"2022-09-30T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2646400.html"},"modified":"2026-05-13T14:31:57","modified_gmt":"2026-05-13T14:31:57","slug":"10-dicas-para-motivar-alunos-do-ensino-basico-que-resistem-a-escrita","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2646400","title":{"rendered":"10 dicas para motivar alunos do ensino b\u00e1sico que resistem \u00e0 escrita"},"content":{"rendered":"

\"2022.09.30_P.jpg\"<\/span><\/p>\n

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Os alunos t\u00eam uma inclina\u00e7\u00e3o natural para contar hist\u00f3rias, mas podem ficar bloqueados quando lhes pedimos para escrever. As dicas que se seguem ajudam-nos a transpor as suas ideias para o papel.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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Os alunos contam hist\u00f3rias naturalmente: sabemos disso quando chegam de manh\u00e3 e nos contam o que lhes aconteceu ou quando levantam a m\u00e3o no meio da aula de matem\u00e1tica para relatar o epis\u00f3dio do c\u00e3o que fugiu na noite anterior. Ent\u00e3o, porque \u00e9 que alguns alunos ficam bloqueados ou sentem que n\u00e3o t\u00eam nada para dizer quando lhes pedimos para escrever? Existe, muitas vezes, um desfasamento entre a capacidade natural que as crian\u00e7as t\u00eam para contarem hist\u00f3rias e as compet\u00eancias necess\u00e1rias para escreverem as hist\u00f3rias. Ao longo dos anos, estas estrat\u00e9gias t\u00eam ajudado os meus alunos que n\u00e3o gostam de escrever a sentirem-se mais confiantes.<\/p>\n

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Dicas para come\u00e7ar o processo da escrita<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

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1. Os alunos precisam de tempo para escrever todos os dias.<\/strong><\/p>\n

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Qualquer compet\u00eancia nova precisa de ser praticada e a escrita n\u00e3o \u00e9 exce\u00e7\u00e3o. Esta escrita di\u00e1ria deve ser encarada como pr\u00e1tica e n\u00e3o deve ser avaliada. \u00c9 importante permitir que os alunos fa\u00e7am as suas escolhas neste tempo para a \u00abescrita livre\u00bb. Pode optar-se por lhes mostrar uma apresenta\u00e7\u00e3o de diapositivos com diferentes imagens que utilizam como trampolim para a escrita ou com uma s\u00e9rie de sugest\u00f5es\/ ideias para poderem escolher. Neste tempo dedicado \u00e0 escrita pode alternar-se entre um t\u00f3pico pr\u00e9-definido ou um tema livre.<\/p>\n

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2. Proporcione-lhes projetos de escrita com um objetivo e um p\u00fablico aut\u00eantico<\/strong>.<\/p>\n

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Um projeto de escrita ganha mais significado quando se dirige a um determinado p\u00fablico para al\u00e9m do professor. Quando os alunos sabem que os seus textos t\u00eam um sentido e que algu\u00e9m fora da sala de aula os vai ler, sentem-se motivados para escrever com mais clareza e criatividade de modo a transmitirem as suas ideias ao leitor. Isto pode adquirir ainda mais significado e ser mais eficaz se o leitor der uma resposta ou feedback<\/em>.<\/p>\n

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3. D\u00ea-lhes tempo para pensarem e conseguirem ter ideias.<\/strong><\/p>\n

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Alguns alunos investem muito tempo a organizar ideias, a planificar, a conceber imagens e a prepararem-se para escrever. Contudo, para aqueles a quem as ideias para escrever n\u00e3o surgem com facilidade, este passo pode ser um problema. Durante o tempo que dedico ao brainstorming<\/em> gosto de apresentar categorias para os alunos inserirem as suas ideias e exemplificar com as minhas pr\u00f3prias.
Por exemplo, se estamos a tentar recolher ideias para narrativas pessoais, posso organiz\u00e1-las por categorias, como momentos embara\u00e7osos ou hist\u00f3rias sobre mim e o meu c\u00e3o. Listo as ideias, para serem usadas na hist\u00f3ria que vou escrever, debaixo de cada categoria. Por fim, dou um exemplo de como transformaria uma dessas ideias numa hist\u00f3ria. As categorias podem ajudar os alunos a estruturar o texto e os meus exemplos servem-lhes de inspira\u00e7\u00e3o.
No fim do tempo dedicado ao brainstorming<\/em> pe\u00e7o aos alunos para deixarem os cadernos em cima das mesas (se se sentirem confort\u00e1veis para fazerem isso) e os colegas podem dar uma volta pela sala para verem as ideias uns dos outros. Isto tamb\u00e9m pode suscitar novas ideias.<\/p>\n

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4. Os alunos precisam de ver exemplos de boa escrita.<\/strong><\/p>\n

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Os alunos precisam de ver exemplos que mostrem a beleza da palavra escrita e o modo cuidadoso como os escritores escolhem as palavras para ajudar os leitores a criarem uma imagem nas suas mentes. Gosto de selecionar sec\u00e7\u00f5es ou passagens de livros ilustrados, romances, leituras em voz alta, can\u00e7\u00f5es, poemas e revistas para partilhar com os alunos. Pode ser uma passagem que descreve algo ou uma met\u00e1fora utilizada para descrever duas coisas. Chamo a aten\u00e7\u00e3o para o que se destaca nestas passagens e dou oportunidade aos alunos de analisarem e partilharem as suas reflex\u00f5es. \u00c0 medida que o ano decorre, os alunos come\u00e7am a partilhar as suas pr\u00f3prias sele\u00e7\u00f5es de boa escrita comigo e com a turma.<\/p>\n

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5. Ensine os alunos a utilizar ferramentas digitais.<\/strong><\/p>\n

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Existem muitas ferramentas dispon\u00edveis para os alunos: a extens\u00e3o do Google Chrome Read&Write<\/a> permite transformar o texto oral em texto escrito e ajuda os alunos a melhorarem os trabalhos escritos. S\u00edtios para escrever hist\u00f3rias, como o Storybird<\/a>, ajudam os alunos a criarem as suas pr\u00f3prias hist\u00f3rias e a partilharem-nas com os outros. E h\u00e1 tamb\u00e9m muitos s\u00edtios, como o MindMup<\/a>, que ajudam os alunos a planificar a hist\u00f3ria. Tamb\u00e9m uso o Flip<\/a> para permitir aos alunos que partilhem as suas hist\u00f3rias.<\/p>\n

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Dicas para editar e rever o texto<\/span><\/strong><\/p>\n

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6. Priorize o conte\u00fado e a clareza; deixe as normas e a pontua\u00e7\u00e3o para mais tarde.<\/strong><\/p>\n

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A escrita \u00e9 uma ferramenta que usamos para nos expressarmos, mas que pode ser assustadora para os alunos. Quando estes come\u00e7am a escrever, \u00e9 importante valorizar as suas ideias em vez de passarmos demasiado tempo focados nas normas e na pontua\u00e7\u00e3o.
Nas fases iniciais, em vez de me focar em quest\u00f5es mais espec\u00edficas, explico aos alunos que a escrita pode ser confusa e que pode ser dif\u00edcil comunicar as nossas ideias com clareza de modo a que o leitor as compreenda; portanto, o objetivo \u00e9 escrever de forma clara e concisa.
Depois de os primeiros esbo\u00e7os estarem completos, pe\u00e7o aos alunos para trabalharem de forma aut\u00f3noma, com um colega ou com um professor, editando o texto de modo a torn\u00e1-lo claro para o leitor. Este processo implica que, \u00e0 medida que trabalham juntos, o aluno\/ professor leitor fa\u00e7a perguntas para se sentir esclarecido e o aluno que escreve edite o seu texto. Isto pode ocupar v\u00e1rias sess\u00f5es. Quando o trabalho estiver claro, ent\u00e3o est\u00e1 na altura de nos focarmos na pontua\u00e7\u00e3o, na gram\u00e1tica e na ortografia.<\/p>\n

<\/p>\n

7. Os alunos precisam de conversar uns com os outros sobre o que escrevem.<\/strong><\/p>\n

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Falar sobre a escrita ajuda os alunos a exprimir opini\u00f5es e a desenvolver ideias. \u00c9 importante dar tempo aos alunos para conversarem sobre o que escrevem ao longo do processo de escrita. Na turma, ou em pequenos grupos, os alunos podem partilhar ideias, esbo\u00e7os, aspetos que est\u00e3o a correr bem ou problemas que estejam a enfrentar.<\/p>\n

<\/p>\n

8. Utilize os \u00abconsult\u00f3rios de escrita\u00bb para orientar os alunos.<\/strong>
Os \u00abconsult\u00f3rios de escrita\u00bb s\u00e3o momentos em que \u00e9 oferecida orienta\u00e7\u00e3o individual aos alunos. Durante o tempo de funcionamento do \u00abconsult\u00f3rio\u00bb, escolha um aspeto espec\u00edfico para ensinar, foque-se nele e fa\u00e7a perguntas aos alunos que sirvam para os orientar ou apresente-lhes um modelo que possam seguir enquanto trabalham de forma independente. Alguns alunos precisam de mais apoio, por isso um \u00abconsult\u00f3rio de escrita\u00bb pode ser o momento ideal para dar esse apoio diferenciado.<\/p>\n

<\/p>\n

9. Enfatize que a escrita n\u00e3o \u00e9 um trabalho f\u00e1cil.<\/strong>
Alguns alunos redigem um esbo\u00e7o e ficam felizes a dizer \u00abJ\u00e1 acabei\u00bb. \u00c9 importante que os alunos saibam que escrever bem implica fazer v\u00e1rios esbo\u00e7os e requer muito tempo e esfor\u00e7o. De acordo com a minha experi\u00eancia, a melhor forma de ensinar isto \u00e9 mostrar-lhes como escrevemos os nossos pr\u00f3prios textos. Tenho sempre um rascunho quando acompanho os meus alunos, normalmente relacionado com a unidade que estamos a trabalhar. Ao terem a oportunidade de ver os rascunhos e revis\u00f5es que s\u00e3o necess\u00e1rios at\u00e9 se chegar a uma vers\u00e3o final, a probabilidade de fazerem o mesmo sozinhos \u00e9 maior.<\/p>\n

<\/p>\n

10. Celebre!<\/strong>
O mais importante de tudo \u00e9 tirar algum tempo todos os dias e no final de cada unidade para celebrar de alguma forma. Pode destacar algo de que se tenha apercebido ou fazer uma festa no final de uma unidade. Escrever \u00e9 uma tarefa pessoal e dif\u00edcil, por isso merece ser celebrada! A minha forma preferida de celebrar \u00e9 pedir aos alunos para se organizarem em grupos e deixar que cada um leia os seus textos aos restantes elementos. \u00c9 sempre divertido ter umas guloseimas para acrescentar algo de especial ao momento.<\/p>\n

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Refer\u00eancia<\/strong><\/span><\/p>\n

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O artigo \u00ab10 Tips for Motivating Reluctant Elementary and Middle School Writers<\/a>\u00bb, da responsabilidade de Cindy Bourdo, foi originalmente publicado no s\u00edtio Edutopia<\/a>, a 23\/08\/2022. Texto traduzido livremente a partir do ingl\u00eas.<\/span><\/p>\n

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Nota:\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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Ao longo dos anos, estas estrat\u00e9gias t\u00eam ajudado os meus alunos que n\u00e3o gostam de escrever a sentirem-se mais confiantes. \u00a0 Dicas para come\u00e7ar o processo da escrita 1. Os alunos precisam de tempo para escrever todos os dias. Qualquer compet\u00eancia nova precisa de ser praticada e a escrita n\u00e3o \u00e9 exce\u00e7\u00e3o. Esta escrita di\u00e1ria deve ser encarada como pr\u00e1tica e n\u00e3o deve ser avaliada. \u00c9 importante permitir que os alunos fa\u00e7am as suas escolhas neste tempo para a \u00abescrita livre\u00bb. Pode optar-se por lhes mostrar uma apresenta\u00e7\u00e3o de diapositivos com diferentes imagens que utilizam como trampolim para a escrita ou com uma s\u00e9rie de sugest\u00f5es\/ ideias para poderem escolher. Neste tempo dedicado \u00e0 escrita pode alternar-se entre um t\u00f3pico pr\u00e9-definido ou um tema livre. 2. Proporcione-lhes projetos de escrita com um objetivo e um p\u00fablico aut\u00eantico. Um projeto de escrita ganha mais significado quando se dirige a um determinado p\u00fablico para al\u00e9m do professor. Quando os alunos sabem que os seus textos t\u00eam um sentido e que algu\u00e9m fora da sala de aula os vai ler, sentem-se motivados para escrever com mais clareza e criatividade de modo a transmitirem as suas ideias ao leitor. Isto pode adquirir ainda mais significado e ser mais eficaz se o leitor der uma resposta ou feedback. 3. D\u00ea-lhes tempo para pensarem e conseguirem ter ideias. Alguns alunos investem muito tempo a organizar ideias, a planificar, a conceber imagens e a prepararem-se para escrever. Contudo, para aqueles a quem as ideias para escrever n\u00e3o surgem com facilidade, este passo pode ser um problema. Durante o tempo que dedico ao brainstorming gosto de apresentar categorias para os alunos inserirem as suas ideias e exemplificar com as minhas pr\u00f3prias.Por exemplo, se estamos a tentar recolher ideias para narrativas pessoais, posso organiz\u00e1-las por categorias, como momentos embara\u00e7osos ou hist\u00f3rias sobre mim e o meu c\u00e3o. Listo as ideias, para serem usadas na hist\u00f3ria que vou escrever, debaixo de cada categoria. Por fim, dou um exemplo de como transformaria uma dessas ideias numa hist\u00f3ria. As categorias podem ajudar os alunos a estruturar o texto e os meus exemplos servem-lhes de inspira\u00e7\u00e3o.No fim do tempo dedicado ao brainstorming pe\u00e7o aos alunos para deixarem os cadernos em cima das mesas (se se sentirem confort\u00e1veis para fazerem isso) e os colegas podem dar uma volta pela sala para verem as ideias uns dos outros. Isto tamb\u00e9m pode suscitar novas ideias. 4. Os alunos precisam de ver exemplos de boa escrita. Os alunos precisam de ver exemplos que mostrem a beleza da palavra escrita e o modo cuidadoso como os escritores escolhem as palavras para ajudar os leitores a criarem uma imagem nas suas mentes. Gosto de selecionar sec\u00e7\u00f5es ou passagens de livros ilustrados, romances, leituras em voz alta, can\u00e7\u00f5es, poemas e revistas para partilhar com os alunos. Pode ser uma passagem que descreve algo ou uma met\u00e1fora utilizada para descrever duas coisas. Chamo a aten\u00e7\u00e3o para o que se destaca nestas passagens e dou oportunidade aos alunos de analisarem e partilharem as suas reflex\u00f5es. \u00c0 medida que o ano decorre, os alunos come\u00e7am a partilhar as suas pr\u00f3prias sele\u00e7\u00f5es de boa escrita comigo e com a turma. 5. Ensine os alunos a utilizar ferramentas digitais. Existem muitas ferramentas dispon\u00edveis para os alunos: a extens\u00e3o do Google Chrome Read&Write permite transformar o texto oral em texto escrito e ajuda os alunos a melhorarem os trabalhos escritos. S\u00edtios para escrever hist\u00f3rias, como o Storybird, ajudam os alunos a criarem as suas pr\u00f3prias hist\u00f3rias e a partilharem-nas com os outros. E h\u00e1 tamb\u00e9m muitos s\u00edtios, como o MindMup, que ajudam os alunos a planificar a hist\u00f3ria. Tamb\u00e9m uso o Flip para permitir aos alunos que partilhem as suas hist\u00f3rias. Dicas para editar e rever o texto 6. Priorize o conte\u00fado e a clareza; deixe as normas e a pontua\u00e7\u00e3o para mais tarde. A escrita \u00e9 uma ferramenta que usamos para nos expressarmos, mas que pode ser assustadora para os alunos. Quando estes come\u00e7am a escrever, \u00e9 importante valorizar as suas ideias em vez de passarmos demasiado tempo focados nas normas e na pontua\u00e7\u00e3o.Nas fases iniciais, em vez de me focar em quest\u00f5es mais espec\u00edficas, explico aos alunos que a escrita pode ser confusa e que pode ser dif\u00edcil comunicar as nossas ideias com clareza de modo a que o leitor as compreenda; portanto, o objetivo \u00e9 escrever de forma clara e concisa.Depois de os primeiros esbo\u00e7os estarem completos, pe\u00e7o aos alunos para trabalharem de forma aut\u00f3noma, com um colega ou com um professor, editando o texto de modo a torn\u00e1-lo claro para o leitor. Este processo implica que, \u00e0 medida que trabalham juntos, o aluno\/ professor leitor fa\u00e7a perguntas para se sentir esclarecido e o aluno que escreve edite o seu texto. Isto pode ocupar v\u00e1rias sess\u00f5es. Quando o trabalho estiver claro, ent\u00e3o est\u00e1 na altura de nos focarmos na pontua\u00e7\u00e3o, na gram\u00e1tica e na ortografia. 7. Os alunos precisam de conversar uns com os outros sobre o que escrevem. Falar sobre a escrita ajuda os alunos a exprimir opini\u00f5es e a desenvolver ideias. \u00c9 importante dar tempo aos alunos para conversarem sobre o que escrevem ao longo do processo de escrita. Na turma, ou em pequenos grupos, os alunos podem partilhar ideias, esbo\u00e7os, aspetos que est\u00e3o a correr bem ou problemas que estejam a enfrentar. 8. Utilize os \u00abconsult\u00f3rios de escrita\u00bb para orientar os alunos.Os \u00abconsult\u00f3rios de escrita\u00bb s\u00e3o momentos em que \u00e9 oferecida orienta\u00e7\u00e3o individual aos alunos. Durante o tempo de funcionamento do \u00abconsult\u00f3rio\u00bb, escolha um aspeto espec\u00edfico para ensinar, foque-se nele e fa\u00e7a perguntas aos alunos que sirvam para os orientar ou apresente-lhes um modelo que possam seguir enquanto trabalham de forma independente. Alguns alunos precisam de mais apoio, por isso um \u00abconsult\u00f3rio de escrita\u00bb pode ser o momento ideal para dar esse apoio diferenciado. 9. Enfatize que a escrita n\u00e3o \u00e9 um trabalho f\u00e1cil.Alguns alunos redigem um esbo\u00e7o e ficam felizes a dizer \u00abJ\u00e1 acabei\u00bb. \u00c9 importante que os alunos saibam que escrever bem implica fazer v\u00e1rios esbo\u00e7os e requer muito tempo e esfor\u00e7o. De acordo com a minha experi\u00eancia, a melhor forma de ensinar isto \u00e9 mostrar-lhes como escrevemos os nossos pr\u00f3prios textos. Tenho sempre um rascunho quando acompanho os meus alunos, normalmente relacionado com a unidade que estamos a trabalhar. Ao terem a oportunidade de ver os rascunhos e revis\u00f5es que s\u00e3o necess\u00e1rios at\u00e9 se chegar a uma vers\u00e3o final, a probabilidade de fazerem o mesmo sozinhos \u00e9 maior. 10. Celebre!O mais importante de tudo \u00e9 tirar algum tempo todos os dias e no final de cada unidade para celebrar de alguma forma. Pode destacar algo de que se tenha apercebido ou fazer uma festa no final de uma unidade. Escrever \u00e9 uma tarefa pessoal e dif\u00edcil, por isso merece ser celebrada! A minha forma preferida de celebrar \u00e9 pedir aos alunos para se organizarem em grupos e deixar que cada um leia os seus textos aos restantes elementos. \u00c9 sempre divertido ter umas guloseimas para acrescentar algo de especial ao momento. \u00a0 Refer\u00eancia O artigo \u00ab10 Tips for Motivating Reluctant Elementary and Middle School Writers\u00bb, da responsabilidade de Cindy Bourdo, foi originalmente publicado no s\u00edtio Edutopia, a 23\/08\/2022. Texto traduzido livremente a partir do ingl\u00eas. Nota:\u00a0\u00a9\u00a0Excecionalmente, por se tratar de uma tradu\u00e7\u00e3o que careceu de autoriza\u00e7\u00e3o, este trabalho tem todos os direitos reservados.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[24,97,33],"tags":[],"class_list":["post-2646400","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-edutopia","category-escrita","category-historia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2646400","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2646400"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2646400\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3086974,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2646400\/revisions\/3086974"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2646400"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2646400"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2646400"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}