{"id":2637515,"date":"2022-09-05T10:35:00","date_gmt":"2022-09-05T10:35:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2637515.html"},"modified":"2026-05-13T14:34:17","modified_gmt":"2026-05-13T14:34:17","slug":"criar-oportunidades-de-escrita-autentica-na-sala-de-aula-de-ciencias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2637515","title":{"rendered":"Criar oportunidades de escrita aut\u00eantica na sala de aula de ci\u00eancias"},"content":{"rendered":"

\"2022-09-05.png\"<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Incentivar os alunos a escrever com mais frequ\u00eancia nas aulas de ci\u00eancias ajuda-os a expressarem-se melhor e de forma mais vers\u00e1til, e a aprofundarem o seu pensamento cient\u00edfico.<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Em muitas escolas, a escrita restringe-se, em grande parte, \u00e0s aulas de l\u00ednguas e de estudos sociais, o que limita a capacidade de os alunos desenvolverem pr\u00e1ticas de escrita em todas as \u00e1reas curriculares. Quando escrevem nas aulas de matem\u00e1tica e de ci\u00eancias, \u00e9-lhes pedido frequentemente que resumam o que aprenderam – n\u00e3o lhes s\u00e3o atribu\u00eddas tarefas que os orientem para aprenderem mais atrav\u00e9s do processo de escrita. Isto pode afetar a sua capacidade de desenvolverem compet\u00eancias de escrita – uma profici\u00eancia b\u00e1sica no mundo do trabalho moderno.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

A escrita interdisciplinar n\u00e3o \u00e9 um conceito novo e a investiga\u00e7\u00e3o tem demonstrado, de forma consistente, que ao escreverem sobre as liga\u00e7\u00f5es entre as suas vidas e o que aprendem nas aulas de ci\u00eancias, os alunos aplicam-se mais na disciplina e alcan\u00e7am melhores resultados.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

“H\u00e1 um equ\u00edvoco generalizado de que a ci\u00eancia est\u00e1 apenas relacionada com atividades pr\u00e1ticas e a escrita surge no fim para tirar uma conclus\u00e3o…. Isto n\u00e3o poderia estar mais longe da verdade, uma vez que a escrita faz parte de cada passo na investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica”, escreve Gina Flynn, professora de jardim de inf\u00e2ncia no Minnesota, em <\/span>Literacy Today<\/span><\/a>. Quando os alunos documentam a totalidade das suas experi\u00eancias cient\u00edficas atrav\u00e9s da escrita, acrescenta Flynn, “eles s\u00e3o capazes de imitar cientistas reais, registando as suas ideias, observa\u00e7\u00f5es, previs\u00f5es, dados e descobertas”.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Eis tr\u00eas formas de fomentar oportunidades de escrita aut\u00eantica que permitem aos alunos pensar de forma cr\u00edtica e aprofundar a aprendizagem nas aulas de ci\u00eancias.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Utilize cadernos e revistas cient\u00edficas<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Quando os alunos anotam as suas ideias, pensamentos e perguntas enquanto aprendem um novo conceito, “come\u00e7am a fazer previs\u00f5es e a formular uma hip\u00f3tese, que pode ser representada atrav\u00e9s de imagens ou palavras nos seus cadernos de ci\u00eancias”, escreve Flynn. Processar ativamente o que aprenderam atrav\u00e9s da escrita, acrescenta Flynn, motiva-os a “pensar com maior profundidade sobre o que est\u00e3o a ver, ouvir, sentir e cheirar”.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Os jovens podem achar interessante registar as suas observa\u00e7\u00f5es e pensamentos atrav\u00e9s de desenhos ou de imagens, mas isso n\u00e3o significa que n\u00e3o possam tamb\u00e9m anotar as observa\u00e7\u00f5es atrav\u00e9s de palavras, nos seus cadernos de notas. “Mesmo no terceiro ano, \u00e9 poss\u00edvel p\u00f4r os alunos a escrever relat\u00f3rios de laborat\u00f3rio”, escreve <\/span>Tammy DeShaw<\/span><\/a>, uma professora do ensino b\u00e1sico no Michigan, que acrescenta que estes cadernos n\u00e3o t\u00eam de ser t\u00e3o detalhados como os que os alunos do ensino secund\u00e1rio mant\u00eam \u2013 estas crian\u00e7as podem aprender muito escrevendo o esbo\u00e7o de um relat\u00f3rio.\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

O antigo professor do terceiro ciclo Jeremy Hyler utilizava cadernos e revistas nas aulas de ci\u00eancias. O professor pedia aos alunos para se fazerem acompanhar de um caderno para escrever ou desenhar com o tamanho suficiente para ser usado durante todo o ano, e encorajava-os a lev\u00e1-lo para onde quer que fossem. “Isto inclu\u00eda as aulas de experi\u00eancias nos laborat\u00f3rios, quando tomavam notas na biblioteca, ou quando tinham determinadas aulas de campo”, escreve Hyler. No in\u00edcio, os alunos viam isto apenas como mais uma coisa para fazer, mas acabaram por \u201cperceber que o caderno de notas \u00e9 uma ferramenta valiosa para todas as coisas que fazemos em ci\u00eancias\u201d, acrescenta.\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Proporcione atividades informais de escrita\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Um resumo dos conceitos cient\u00edficos \u00e9 \u00fatil quando os alunos precisam de rever a mat\u00e9ria, mas escrever sobre o processo de aquisi\u00e7\u00e3o desse conhecimento pode refor\u00e7ar e aprofundar a compreens\u00e3o dos assuntos \u00e0 medida que aprendem.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Quando DeShaw estava a ensinar uma unidade sobre a vida vegetal, por exemplo, pediu aos alunos para escreverem sobre o que aprenderam usando a f\u00f3rmula PPFT (papel, p\u00fablico-alvo, formato, t\u00f3pico). Os alunos fingiam ser uma das estruturas da planta (ra\u00edzes, folhas, caule, flor ou semente) e escreviam a outra parte da planta sobre qualquer t\u00f3pico. Os alunos acabaram por inventar muitos cen\u00e1rios, tais como escrever um e-mail a explicar o trabalho que fazem e a pedir f\u00e9rias, ou escrever um discurso sobre a raz\u00e3o pela qual deveriam votar neles, “A Parte Mais Importante da Planta”. “As crian\u00e7as adoram ser criativas, e posso avaliar se elas compreendem (neste caso) as partes e fun\u00e7\u00f5es da planta. Al\u00e9m disso, praticam a escrita em diferentes formatos”, explica ela.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

James Kobialka, professor de ci\u00eancias do s\u00e9timo ano em Maryland, tamb\u00e9m utiliza <\/span>estas atividades informais de escrita<\/span><\/a> para fomentar o pensamento cr\u00edtico dos alunos. “O mais importante para mim \u00e9 que n\u00e3o \u00e9 censurado nem \u00e9 demasiado estruturado”, diz ele. Para iniciar uma unidade sobre conserva\u00e7\u00e3o de massa, por exemplo, Kobialka n\u00e3o definiu esse termo; mostrou uma fotografia aos alunos e pediu-lhes que escrevessem sobre estas quest\u00f5es: “O que notam sobre os \u00e1tomos de ambos os lados? Como podem explicar isso”? Refletir, por escrito, sobre essas perguntas, preparou os alunos para uma longa discuss\u00e3o.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Seja criativo e interativo<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Uma vez que a escrita se torna uma parte integrante do processo de aprendizagem na sala de aula de ci\u00eancias, h\u00e1 in\u00fameras formas de a tornar uma experi\u00eancia ainda mais significativa e produtiva para todos os alunos.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Para que as crian\u00e7as escrevam mais nas suas aulas, muitas vezes DeShaw come\u00e7a a aula com uma atividade de motiva\u00e7\u00e3o chamada “A imagem cient\u00edfica do dia”. Apresenta uma imagem aos alunos – como uma borboleta ou uma rapariga a saltar sobre uma po\u00e7a – e pede-lhes que escrevam todas as coisas que observam na imagem, que fa\u00e7am uma lista das perguntas que a imagem lhes suscita, as coisas que inferem e, finalmente, que refiram aquilo que possa ser considerado ci\u00eancia. “Adoro esta atividade porque faz com que os alunos comecem a ver a ci\u00eancia que os rodeia na sua vida quotidiana, tudo isto enquanto pensam criticamente, inferem, usam compet\u00eancias de leitura e de escrita\u201d, escreve DeShaw.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

No ensino b\u00e1sico e secund\u00e1rio, os cadernos tradicionais t\u00eam muitos benef\u00edcios, mas o uso de vers\u00f5es digitais ajudou os professores a darem outras oportunidades aos alunos de serem mais criativos e colaborarem mais com os seus pares, dizem-nos os professores. Na aula de biologia do ensino secund\u00e1rio, por exemplo, Lee Ferguson exige que os alunos apresentem <\/span>cadernos digitais<\/span><\/a> para demonstrarem as suas aprendizagens e a resposta tem sido muito positiva – os alunos mencionam que podem personalizar os seus cadernos digitais acrescentando recursos que selecionaram e colaboram com os colegas, especialmente durante o ensino ass\u00edncrono e nos trabalhos de casa. Tamb\u00e9m gostam do facto de os cadernos digitais “poderem ser facilmente levados consigo para serem utilizados em futuras aulas de biologia”, escreve Ferguson.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

O artigo <\/span>\u00abCreating Authentic Writing Opportunities in the Science Classroom\u00bb<\/span><\/a> de Hoa Ngyent foi originalmente publicado no s\u00edtio <\/span>Edutopia a 11\/02\/2022.<\/span><\/a> O texto foi traduzido livremente a partir do ingl\u00eas.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Conhe\u00e7a tamb\u00e9m a proposta Rede de Bibliotecas Escolares <\/span>Di\u00e1rio de Escritas com a biblioteca<\/span><\/a>, um projeto de escrita de textos de diversas tipologias e com distintos objetivos comunicativos, desenvolvido colaborativamente entre a biblioteca e o conselho de turma\/ professor titular de turma e organizado, de forma sistem\u00e1tica, em torno de quatro etapas: Eu, aprendiz | Eu, escritor | Eu, revisor | Eu, editor.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Tem boas ideias de atividades nesta \u00e1rea? Partilhe com todos na caixa de coment\u00e1rios!<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

<\/p>\n

Veja tamb\u00e9m:<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

Benef\u00edcios da escrita em grupo entre pares<\/span><\/a> [04.03.2022]<\/span><\/em><\/p>\n

<\/p>\n

Como dar feedback positivo ao que os alunos escrevem<\/span><\/a> [24.01.2022]<\/span><\/em><\/p>\n

<\/p>\n

Trabalhar a escrita como processo<\/span><\/a> [25.11.2021]<\/span><\/em><\/p>\n

<\/p>\n

Porque \u00e9 que os alunos devem escrever em todas as disciplinas<\/span><\/a> [27.10.2021]<\/span><\/em><\/p>\n

<\/p>\n

Flipboard Escrita – Agrega\u00e7\u00e3o de artigos sobre a tem\u00e1tica<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Incentivar os alunos a escrever com mais frequ\u00eancia nas aulas de ci\u00eancias ajuda-os a expressarem-se melhor e de forma mais vers\u00e1til, e a aprofundarem o seu pensamento cient\u00edfico. Em muitas escolas, a escrita restringe-se, em grande parte, \u00e0s aulas de l\u00ednguas e de estudos sociais, o que limita a capacidade de os alunos desenvolverem pr\u00e1ticas de escrita em todas as \u00e1reas curriculares. Quando escrevem nas aulas de matem\u00e1tica e de ci\u00eancias, \u00e9-lhes pedido frequentemente que resumam o que aprenderam – n\u00e3o lhes s\u00e3o atribu\u00eddas tarefas que os orientem para aprenderem mais atrav\u00e9s do processo de escrita. Isto pode afetar a sua capacidade de desenvolverem compet\u00eancias de escrita – uma profici\u00eancia b\u00e1sica no mundo do trabalho moderno. A escrita interdisciplinar n\u00e3o \u00e9 um conceito novo e a investiga\u00e7\u00e3o tem demonstrado, de forma consistente, que ao escreverem sobre as liga\u00e7\u00f5es entre as suas vidas e o que aprendem nas aulas de ci\u00eancias, os alunos aplicam-se mais na disciplina e alcan\u00e7am melhores resultados. “H\u00e1 um equ\u00edvoco generalizado de que a ci\u00eancia est\u00e1 apenas relacionada com atividades pr\u00e1ticas e a escrita surge no fim para tirar uma conclus\u00e3o…. Isto n\u00e3o poderia estar mais longe da verdade, uma vez que a escrita faz parte de cada passo na investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica”, escreve Gina Flynn, professora de jardim de inf\u00e2ncia no Minnesota, em Literacy Today. Quando os alunos documentam a totalidade das suas experi\u00eancias cient\u00edficas atrav\u00e9s da escrita, acrescenta Flynn, “eles s\u00e3o capazes de imitar cientistas reais, registando as suas ideias, observa\u00e7\u00f5es, previs\u00f5es, dados e descobertas”. Eis tr\u00eas formas de fomentar oportunidades de escrita aut\u00eantica que permitem aos alunos pensar de forma cr\u00edtica e aprofundar a aprendizagem nas aulas de ci\u00eancias. Utilize cadernos e revistas cient\u00edficas Quando os alunos anotam as suas ideias, pensamentos e perguntas enquanto aprendem um novo conceito, “come\u00e7am a fazer previs\u00f5es e a formular uma hip\u00f3tese, que pode ser representada atrav\u00e9s de imagens ou palavras nos seus cadernos de ci\u00eancias”, escreve Flynn. Processar ativamente o que aprenderam atrav\u00e9s da escrita, acrescenta Flynn, motiva-os a “pensar com maior profundidade sobre o que est\u00e3o a ver, ouvir, sentir e cheirar”. Os jovens podem achar interessante registar as suas observa\u00e7\u00f5es e pensamentos atrav\u00e9s de desenhos ou de imagens, mas isso n\u00e3o significa que n\u00e3o possam tamb\u00e9m anotar as observa\u00e7\u00f5es atrav\u00e9s de palavras, nos seus cadernos de notas. “Mesmo no terceiro ano, \u00e9 poss\u00edvel p\u00f4r os alunos a escrever relat\u00f3rios de laborat\u00f3rio”, escreve Tammy DeShaw, uma professora do ensino b\u00e1sico no Michigan, que acrescenta que estes cadernos n\u00e3o t\u00eam de ser t\u00e3o detalhados como os que os alunos do ensino secund\u00e1rio mant\u00eam \u2013 estas crian\u00e7as podem aprender muito escrevendo o esbo\u00e7o de um relat\u00f3rio.\u00a0 O antigo professor do terceiro ciclo Jeremy Hyler utilizava cadernos e revistas nas aulas de ci\u00eancias. O professor pedia aos alunos para se fazerem acompanhar de um caderno para escrever ou desenhar com o tamanho suficiente para ser usado durante todo o ano, e encorajava-os a lev\u00e1-lo para onde quer que fossem. “Isto inclu\u00eda as aulas de experi\u00eancias nos laborat\u00f3rios, quando tomavam notas na biblioteca, ou quando tinham determinadas aulas de campo”, escreve Hyler. No in\u00edcio, os alunos viam isto apenas como mais uma coisa para fazer, mas acabaram por \u201cperceber que o caderno de notas \u00e9 uma ferramenta valiosa para todas as coisas que fazemos em ci\u00eancias\u201d, acrescenta.\u00a0 Proporcione atividades informais de escrita\u00a0 Um resumo dos conceitos cient\u00edficos \u00e9 \u00fatil quando os alunos precisam de rever a mat\u00e9ria, mas escrever sobre o processo de aquisi\u00e7\u00e3o desse conhecimento pode refor\u00e7ar e aprofundar a compreens\u00e3o dos assuntos \u00e0 medida que aprendem. Quando DeShaw estava a ensinar uma unidade sobre a vida vegetal, por exemplo, pediu aos alunos para escreverem sobre o que aprenderam usando a f\u00f3rmula PPFT (papel, p\u00fablico-alvo, formato, t\u00f3pico). Os alunos fingiam ser uma das estruturas da planta (ra\u00edzes, folhas, caule, flor ou semente) e escreviam a outra parte da planta sobre qualquer t\u00f3pico. Os alunos acabaram por inventar muitos cen\u00e1rios, tais como escrever um e-mail a explicar o trabalho que fazem e a pedir f\u00e9rias, ou escrever um discurso sobre a raz\u00e3o pela qual deveriam votar neles, “A Parte Mais Importante da Planta”. “As crian\u00e7as adoram ser criativas, e posso avaliar se elas compreendem (neste caso) as partes e fun\u00e7\u00f5es da planta. Al\u00e9m disso, praticam a escrita em diferentes formatos”, explica ela. James Kobialka, professor de ci\u00eancias do s\u00e9timo ano em Maryland, tamb\u00e9m utiliza estas atividades informais de escrita para fomentar o pensamento cr\u00edtico dos alunos. “O mais importante para mim \u00e9 que n\u00e3o \u00e9 censurado nem \u00e9 demasiado estruturado”, diz ele. Para iniciar uma unidade sobre conserva\u00e7\u00e3o de massa, por exemplo, Kobialka n\u00e3o definiu esse termo; mostrou uma fotografia aos alunos e pediu-lhes que escrevessem sobre estas quest\u00f5es: “O que notam sobre os \u00e1tomos de ambos os lados? Como podem explicar isso”? Refletir, por escrito, sobre essas perguntas, preparou os alunos para uma longa discuss\u00e3o. Seja criativo e interativo Uma vez que a escrita se torna uma parte integrante do processo de aprendizagem na sala de aula de ci\u00eancias, h\u00e1 in\u00fameras formas de a tornar uma experi\u00eancia ainda mais significativa e produtiva para todos os alunos. Para que as crian\u00e7as escrevam mais nas suas aulas, muitas vezes DeShaw come\u00e7a a aula com uma atividade de motiva\u00e7\u00e3o chamada “A imagem cient\u00edfica do dia”. Apresenta uma imagem aos alunos – como uma borboleta ou uma rapariga a saltar sobre uma po\u00e7a – e pede-lhes que escrevam todas as coisas que observam na imagem, que fa\u00e7am uma lista das perguntas que a imagem lhes suscita, as coisas que inferem e, finalmente, que refiram aquilo que possa ser considerado ci\u00eancia. “Adoro esta atividade porque faz com que os alunos comecem a ver a ci\u00eancia que os rodeia na sua vida quotidiana, tudo isto enquanto pensam criticamente, inferem, usam compet\u00eancias de leitura e de escrita\u201d, escreve DeShaw. No ensino b\u00e1sico e secund\u00e1rio, os cadernos tradicionais t\u00eam muitos benef\u00edcios, mas o uso de vers\u00f5es digitais ajudou os professores a darem outras oportunidades aos alunos de serem mais criativos e colaborarem mais com os seus pares, dizem-nos os professores. Na aula de biologia do ensino secund\u00e1rio, por exemplo, Lee Ferguson exige que os alunos apresentem cadernos digitais para demonstrarem as suas aprendizagens e a resposta tem sido muito positiva – os alunos mencionam que podem personalizar os seus cadernos digitais acrescentando recursos que selecionaram e colaboram com os colegas, especialmente durante o ensino ass\u00edncrono e nos trabalhos de casa. Tamb\u00e9m gostam do facto de os cadernos digitais “poderem ser facilmente levados consigo para serem utilizados em futuras aulas de biologia”, escreve Ferguson. O artigo \u00abCreating Authentic Writing Opportunities in the Science Classroom\u00bb de Hoa Ngyent foi originalmente publicado no s\u00edtio Edutopia a 11\/02\/2022. O texto foi traduzido livremente a partir do ingl\u00eas. Conhe\u00e7a tamb\u00e9m a proposta Rede de Bibliotecas Escolares Di\u00e1rio de Escritas com a biblioteca, um projeto de escrita de textos de diversas tipologias e com distintos objetivos comunicativos, desenvolvido colaborativamente entre a biblioteca e o conselho de turma\/ professor titular de turma e organizado, de forma sistem\u00e1tica, em torno de quatro etapas: Eu, aprendiz | Eu, escritor | Eu, revisor | Eu, editor. Tem boas ideias de atividades nesta \u00e1rea? Partilhe com todos na caixa de coment\u00e1rios! \u00a0 Veja tamb\u00e9m: Benef\u00edcios da escrita em grupo entre pares [04.03.2022] Como dar feedback positivo ao que os alunos escrevem [24.01.2022] Trabalhar a escrita como processo [25.11.2021] Porque \u00e9 que os alunos devem escrever em todas as disciplinas [27.10.2021] Flipboard Escrita – Agrega\u00e7\u00e3o de artigos sobre a tem\u00e1tica<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[24,97],"tags":[],"class_list":["post-2637515","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-edutopia","category-escrita"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2637515","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2637515"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2637515\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3087016,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2637515\/revisions\/3087016"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2637515"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2637515"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2637515"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}