{"id":2610297,"date":"2022-06-27T09:00:00","date_gmt":"2022-06-27T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2610297.html"},"modified":"2026-05-13T14:41:18","modified_gmt":"2026-05-13T14:41:18","slug":"leitura-partilhada","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2610297","title":{"rendered":"Leitura partilhada"},"content":{"rendered":"

\"2022-06-27.png\"<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Leitura: 5 min |\u00a0<\/span><\/p>\n

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No contexto de mudan\u00e7a e incerteza quanto ao futuro e de aumento significativo dos problemas de sa\u00fade mental<\/a><\/span>, Atlanta Meyer, Presidenta da Sec\u00e7\u00e3o de Leitura e Literacia da International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA) afirma que a \u201c<\/span>Se\u00e7\u00e3o de Leitura e Literacia est\u00e1 atualmente a concentrar-se na Leitura para o Bem-Estar<\/strong>. Este assunto tem sido o nosso foco principal nos \u00faltimos dois anos e atualmente estamos a planear iniciativas e programas em torno de <\/span>Biblioterapia<\/strong><\/a>, Leitura Partilhada, Leitura Consciente e Contar Hist\u00f3rias<\/strong>\u201d.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Neste contexto, propomos-lhe sugest\u00f5es sobre como orientar a discuss\u00e3o em grupo de um livro lido por todos os participantes, bem como iniciar cada sess\u00e3o ou resolver quest\u00f5es pr\u00e1ticas.<\/span><\/p>\n

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Discuss\u00e3o sobre o livro: diretrizes & quest\u00f5es<\/strong><\/span><\/p>\n

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Segundo <\/span>Diretrizes para Discuss\u00e3o do Livro<\/span><\/em> da Cooperative Children\u2019s Book Center (CCBC) [<\/span>1<\/strong>], \u00e9 importante que \u201cOlhe para cada livro pelo que \u00e9, ao inv\u00e9s do que n\u00e3o \u00e9\u201d e, por isso, <\/span>o di\u00e1logo deve iniciar-se com coment\u00e1rios positivos sobre o que gostou no livro<\/strong> e porqu\u00ea. Exemplo: A f\u00e1bula de Esopo, <\/span>O menino, o velho e o burro<\/span><\/em> mostra que devemos pensar e decidir por n\u00f3s pr\u00f3prios, sem ter em conta as opini\u00f5es dos outros.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

S\u00f3 depois de todos, sem exce\u00e7\u00e3o, dizerem o que gostaram no livro se deve falar de dificuldades que os leitores tiveram com aspetos espec\u00edficos do livro. A CCBC sugere que <\/span>apresentemos as dificuldades sob a forma de pergunta<\/strong>, em vez de ju\u00edzo cr\u00edtico. Exemplo: Porque \u00e9 que o autor colombiano, Gabriel Garc\u00eda M\u00e1rquez, no romance <\/span>O Amor nos Tempos de C\u00f3lera<\/span><\/em> usa palavras semelhantes para descrever os efeitos do amor e da c\u00f3lera?\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Recomenda ainda que n\u00e3o se fa\u00e7a o resumo do livro e que se tente <\/span>comparar o livro com outros livros da lista de discuss\u00e3o<\/strong> para incentivar leituras e encontros futuros.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Relativamente \u00e0 din\u00e2mica de interven\u00e7\u00f5es, \u00e9 importante advertir que <\/span>na discuss\u00e3o n\u00e3o h\u00e1 respostas certas<\/strong>, que todos os comet\u00e1rios s\u00e3o importantes para dar vida e aprofundar o significado do texto e desenvolver uma perspetiva cr\u00edtica. \u00c9 fundamental que todos<\/span> partilhem o seu ponto de vista com todos respondendo, sempre que oportuno, aos coment\u00e1rios, de modo a que <\/span>conversem uns com os outros sobre o livro<\/strong>, criando la\u00e7os de perten\u00e7a e sentido de comunidade.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Library Booklists [<\/span>2<\/strong>] disponibiliza recursos para grupos de leitura – por exemplo: conselhos sobre como come\u00e7ar um grupo, listas tem\u00e1ticas de livros em ingl\u00eas para diferentes p\u00fablicos e calend\u00e1rio de anivers\u00e1rio de autores \u2013 e, com base neles, propomos-lhe que crie um gui\u00e3o espec\u00edfico para o livro ou, em alternativa, que d\u00ea in\u00edcio a t\u00f3picos gerais que possam constituir ponto de partida para a livre express\u00e3o dos pontos de vista de cada um a prop\u00f3sito do livro:\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

– O que gostaram e porqu\u00ea;\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

– Capa e t\u00edtulos dos cap\u00edtulos: que pistas lan\u00e7am, h\u00e1 algo que n\u00e3o fa\u00e7a sentido;\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

– Excertos marcantes: seu significado e experi\u00eancia pessoal semelhante;<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

– Protagonista: identifica-se com os seus valores e atua\u00e7\u00e3o;<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

– Personagem menor: que papel desempenha na narrativa;<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

– Final: \u00e9 o esperado, que sugest\u00e3o para final alternativo.\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Quebra-gelo<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Cada sess\u00e3o de leitura pode iniciar-se – ou terminar – com momento descontra\u00eddo que suscite aproxima\u00e7\u00e3o entre os participantes e melhor conhecimento do livro. Exemplo de jogos:<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

– Colocar num cesto perguntas gen\u00e9ricas, cada leitor tira uma e responde de imediato: Qual \u00e9 o livro da sua vida? Que personagem liter\u00e1rio \u00e9 mais parecido consigo? Com que escritor gostaria de ir jantar?\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

– Se a hist\u00f3ria do livro decorre no passado, cada leitor descreve um personagem como se a hist\u00f3ria ocorresse na atualidade (caracter\u00edsticas f\u00edsicas e psicol\u00f3gicas, local onde habita, familiares e amigos, m\u00fasica e comida preferidas, ocupa\u00e7\u00e3o\u2026);\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

– Sugerir elenco da transposi\u00e7\u00e3o do livro para filme;<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

– Cada leitor escreve uma pergunta sobre o livro numa tira de papel, dobra-a e coloca-a num frasco, cada um responde a uma pergunta e ganha o que tiver mais respostas corretas \u2013 tamb\u00e9m pode ser jogado entre 2 equipas e em suporte digital com quest\u00f5es de escolha m\u00faltipla (Kahoot).\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Como iniciar um grupo de discuss\u00e3o\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

A America Library Association [3] disp\u00f5e de question\u00e1rio e sugest\u00f5es que lhe permitem planear e estruturar a atividade e resolver situa\u00e7\u00f5es dif\u00edceis, como por exemplo: Quem n\u00e3o leu o livro pode participar? Todos devem ter o mesmo tempo para falar?<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Grupos de leitura\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

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O Plano Nacional de Leitura tem uma p\u00e1gina sobre <\/span>Grupos de Leitura<\/span><\/a>, na qual d\u00e1 exemplos de clubes nas escolas e em organiza\u00e7\u00f5es que se re\u00fanem presencialmente e \u00e0 dist\u00e2ncia – clubes virtuais de leitura – bem como exemplos de boas pr\u00e1ticas e propostas de leitura para todas as idades.\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

O importante agora \u00e9 come\u00e7ar, na escola ou comunidade, pois uma experi\u00eancia de leitura partilhada \u00e9 importante, pois pode constituir uma oportunidade de:<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

– Atrav\u00e9s do conv\u00edvio social, conhecer, escutar e aprender a lidar com outras pessoas que t\u00eam ideias e experi\u00eancias de vida diferentes;<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

– A partir de um livro, descobrir e partilhar sentimentos, inquieta\u00e7\u00f5es e reflex\u00f5es;<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

– (Re)descobrir o gosto por ler, atividade que faz bem \u00e0 sa\u00fade, para al\u00e9m de ter ineg\u00e1veis benef\u00edcios cognitivos, econ\u00f3micos e sociais.\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

<\/p>\n

Refer\u00eancias\u00a0<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

1. Kruse, G. & Horning, K. (1989). <\/span>CCBC Book Discussion Guidelines<\/span><\/em>. USA: Cooperative Children\u2019s Book Center. <\/span>https:\/\/ccbc.education.wisc.edu\/literature-resources\/ccbc-book-discussions\/ccbc-book-discussion-guidelines\/<\/span><\/a><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

2. Library Booklists. (1996). <\/span>Resources for Reading Groups<\/span><\/em>. S.l.: LB. <\/span>https:\/\/librarybooklists.org\/readinggroups\/index.htm<\/span><\/a><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

3. America Library Association. Book Discussion Groups. USA: ALA.<\/span> https:\/\/libguides.ala.org\/bookdiscussiongroups\/startguide<\/span><\/a><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

4. Fonte da imagem: Chiagano, F. (2019, 1 Sep.). <\/span>Unsplash<\/span><\/em>. Kyoto, Japan. <\/span>https:\/\/unsplash.com\/photos\/rDwIXsgb2LY<\/span><\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Leitura: 5 min |\u00a0 No contexto de mudan\u00e7a e incerteza quanto ao futuro e de aumento significativo dos problemas de sa\u00fade mental, Atlanta Meyer, Presidenta da Sec\u00e7\u00e3o de Leitura e Literacia da International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA) afirma que a \u201cSe\u00e7\u00e3o de Leitura e Literacia est\u00e1 atualmente a concentrar-se na Leitura para o Bem-Estar. Este assunto tem sido o nosso foco principal nos \u00faltimos dois anos e atualmente estamos a planear iniciativas e programas em torno de Biblioterapia, Leitura Partilhada, Leitura Consciente e Contar Hist\u00f3rias\u201d. Neste contexto, propomos-lhe sugest\u00f5es sobre como orientar a discuss\u00e3o em grupo de um livro lido por todos os participantes, bem como iniciar cada sess\u00e3o ou resolver quest\u00f5es pr\u00e1ticas. Discuss\u00e3o sobre o livro: diretrizes & quest\u00f5es Segundo Diretrizes para Discuss\u00e3o do Livro da Cooperative Children\u2019s Book Center (CCBC) [1], \u00e9 importante que \u201cOlhe para cada livro pelo que \u00e9, ao inv\u00e9s do que n\u00e3o \u00e9\u201d e, por isso, o di\u00e1logo deve iniciar-se com coment\u00e1rios positivos sobre o que gostou no livro e porqu\u00ea. Exemplo: A f\u00e1bula de Esopo, O menino, o velho e o burro mostra que devemos pensar e decidir por n\u00f3s pr\u00f3prios, sem ter em conta as opini\u00f5es dos outros.\u00a0\u00a0 S\u00f3 depois de todos, sem exce\u00e7\u00e3o, dizerem o que gostaram no livro se deve falar de dificuldades que os leitores tiveram com aspetos espec\u00edficos do livro. A CCBC sugere que apresentemos as dificuldades sob a forma de pergunta, em vez de ju\u00edzo cr\u00edtico. Exemplo: Porque \u00e9 que o autor colombiano, Gabriel Garc\u00eda M\u00e1rquez, no romance O Amor nos Tempos de C\u00f3lera usa palavras semelhantes para descrever os efeitos do amor e da c\u00f3lera?\u00a0 Recomenda ainda que n\u00e3o se fa\u00e7a o resumo do livro e que se tente comparar o livro com outros livros da lista de discuss\u00e3o para incentivar leituras e encontros futuros. Relativamente \u00e0 din\u00e2mica de interven\u00e7\u00f5es, \u00e9 importante advertir que na discuss\u00e3o n\u00e3o h\u00e1 respostas certas, que todos os comet\u00e1rios s\u00e3o importantes para dar vida e aprofundar o significado do texto e desenvolver uma perspetiva cr\u00edtica. \u00c9 fundamental que todos partilhem o seu ponto de vista com todos respondendo, sempre que oportuno, aos coment\u00e1rios, de modo a que conversem uns com os outros sobre o livro, criando la\u00e7os de perten\u00e7a e sentido de comunidade. Library Booklists [2] disponibiliza recursos para grupos de leitura – por exemplo: conselhos sobre como come\u00e7ar um grupo, listas tem\u00e1ticas de livros em ingl\u00eas para diferentes p\u00fablicos e calend\u00e1rio de anivers\u00e1rio de autores \u2013 e, com base neles, propomos-lhe que crie um gui\u00e3o espec\u00edfico para o livro ou, em alternativa, que d\u00ea in\u00edcio a t\u00f3picos gerais que possam constituir ponto de partida para a livre express\u00e3o dos pontos de vista de cada um a prop\u00f3sito do livro:\u00a0 – O que gostaram e porqu\u00ea;\u00a0 – Capa e t\u00edtulos dos cap\u00edtulos: que pistas lan\u00e7am, h\u00e1 algo que n\u00e3o fa\u00e7a sentido;\u00a0 – Excertos marcantes: seu significado e experi\u00eancia pessoal semelhante; – Protagonista: identifica-se com os seus valores e atua\u00e7\u00e3o; – Personagem menor: que papel desempenha na narrativa; – Final: \u00e9 o esperado, que sugest\u00e3o para final alternativo.\u00a0 Quebra-gelo Cada sess\u00e3o de leitura pode iniciar-se – ou terminar – com momento descontra\u00eddo que suscite aproxima\u00e7\u00e3o entre os participantes e melhor conhecimento do livro. Exemplo de jogos: – Colocar num cesto perguntas gen\u00e9ricas, cada leitor tira uma e responde de imediato: Qual \u00e9 o livro da sua vida? Que personagem liter\u00e1rio \u00e9 mais parecido consigo? Com que escritor gostaria de ir jantar?\u00a0 – Se a hist\u00f3ria do livro decorre no passado, cada leitor descreve um personagem como se a hist\u00f3ria ocorresse na atualidade (caracter\u00edsticas f\u00edsicas e psicol\u00f3gicas, local onde habita, familiares e amigos, m\u00fasica e comida preferidas, ocupa\u00e7\u00e3o\u2026);\u00a0 – Sugerir elenco da transposi\u00e7\u00e3o do livro para filme; – Cada leitor escreve uma pergunta sobre o livro numa tira de papel, dobra-a e coloca-a num frasco, cada um responde a uma pergunta e ganha o que tiver mais respostas corretas \u2013 tamb\u00e9m pode ser jogado entre 2 equipas e em suporte digital com quest\u00f5es de escolha m\u00faltipla (Kahoot).\u00a0 Como iniciar um grupo de discuss\u00e3o\u00a0 A America Library Association [3] disp\u00f5e de question\u00e1rio e sugest\u00f5es que lhe permitem planear e estruturar a atividade e resolver situa\u00e7\u00f5es dif\u00edceis, como por exemplo: Quem n\u00e3o leu o livro pode participar? Todos devem ter o mesmo tempo para falar? Grupos de leitura\u00a0 O Plano Nacional de Leitura tem uma p\u00e1gina sobre Grupos de Leitura, na qual d\u00e1 exemplos de clubes nas escolas e em organiza\u00e7\u00f5es que se re\u00fanem presencialmente e \u00e0 dist\u00e2ncia – clubes virtuais de leitura – bem como exemplos de boas pr\u00e1ticas e propostas de leitura para todas as idades.\u00a0 O importante agora \u00e9 come\u00e7ar, na escola ou comunidade, pois uma experi\u00eancia de leitura partilhada \u00e9 importante, pois pode constituir uma oportunidade de: – Atrav\u00e9s do conv\u00edvio social, conhecer, escutar e aprender a lidar com outras pessoas que t\u00eam ideias e experi\u00eancias de vida diferentes; – A partir de um livro, descobrir e partilhar sentimentos, inquieta\u00e7\u00f5es e reflex\u00f5es; – (Re)descobrir o gosto por ler, atividade que faz bem \u00e0 sa\u00fade, para al\u00e9m de ter ineg\u00e1veis benef\u00edcios cognitivos, econ\u00f3micos e sociais.\u00a0 \u00a0 Refer\u00eancias\u00a0 1. Kruse, G. & Horning, K. (1989). CCBC Book Discussion Guidelines. USA: Cooperative Children\u2019s Book Center. https:\/\/ccbc.education.wisc.edu\/literature-resources\/ccbc-book-discussions\/ccbc-book-discussion-guidelines\/ 2. Library Booklists. (1996). Resources for Reading Groups. S.l.: LB. https:\/\/librarybooklists.org\/readinggroups\/index.htm 3. America Library Association. Book Discussion Groups. USA: ALA. https:\/\/libguides.ala.org\/bookdiscussiongroups\/startguide 4. Fonte da imagem: Chiagano, F. (2019, 1 Sep.). Unsplash. 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