{"id":2606790,"date":"2022-06-15T09:00:00","date_gmt":"2022-06-15T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2606790.html"},"modified":"2026-05-13T14:42:11","modified_gmt":"2026-05-13T14:42:11","slug":"caminhos-da-para-a-educacao-sentida-e-com-sentido","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2606790","title":{"rendered":"Caminhos da (para a) Educa\u00e7\u00e3o, sentida e com sentido"},"content":{"rendered":"

\"2022-06-15.png\"<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Leitura: 5 min | <\/span><\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Ningu\u00e9m ignora tudo. Ningu\u00e9m sabe tudo. Todos n\u00f3s sabemos alguma coisa. Todos n\u00f3s ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre.”<\/p>\n

<\/p>\n

Paulo Freire<\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

<\/p><\/blockquote>\n

<\/p>\n

Esta ideia simples de Paulo Freire poderia ser, quase, um axioma da educa\u00e7\u00e3o que se pretende para os cidad\u00e3os do s\u00e9culo XXI.<\/p>\n

<\/p>\n

Desafios como oportunidades<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Todos reconhecemos que estamos face a uma realidade em mudan\u00e7a acelerada, caracterizada por padr\u00f5es de exig\u00eancia cada vez mais elevados, em que as compet\u00eancias necess\u00e1rias, para responder a esta sociedade do conhecimento n\u00e3o se compaginam com uma perspetiva educativa tradicional. Por isso, h\u00e1 que buscar uma educa\u00e7\u00e3o baseada numa teoria praxiol\u00f3gica, uma educa\u00e7\u00e3o em que as dificuldades, os obst\u00e1culos e as contradi\u00e7\u00f5es s\u00e3o vistos como desafios, como pontos de partida para a constru\u00e7\u00e3o de um saber que se baseia numa \u00f3tica de investiga\u00e7\u00e3o-a\u00e7\u00e3o, de autoconstru\u00e7\u00e3o do conhecimento, em que as dificuldades e os desafios s\u00e3o, antes de mais, e construtivamente, as oportunidades com as quais \u201caprendemos sempre\u201d.<\/p>\n

<\/p>\n

O aprendente como um todo<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

No entanto, \u201c(\u2026) as escolas do s\u00e9culo XXI continuam a debater-se com a mesma dificuldade, procurando, como no per\u00edodo que se seguiu \u00e0 cria\u00e7\u00e3o da imprensa, encontrar uma posi\u00e7\u00e3o de equil\u00edbrio que conserve a sua relev\u00e2ncia como espa\u00e7o privilegiado de ensino e aprendizagem e da miss\u00e3o do professor como mediador dessa mesma aprendizagem na escola sem muros, na aula aberta (\u2026)\u201d. (Escola, 2005:448). Os Planos de Desenvolvimento Pessoal Social e Comunit\u00e1rio (PDPSC) enquadram magnificamente este desiderato de \u201caula aberta\u201d, de olhar para o aprendente como um todo, acad\u00e9mico, social e emocional; de alargar, agora de forma articulada e transversal, o processo de ensino-aprendizagem a todos os parceiros educativos, a fam\u00edlia em particular.<\/p>\n

<\/p>\n

O caso da Escola B\u00e1sica de Bitar\u00e3es, Paredes<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Um dos projetos em que esta din\u00e2mica foi implementada teve lugar na Escola B\u00e1sica de Bitar\u00e3es, do Agrupamento de Escolas de Paredes. No \u00e2mbito do Plano de Desenvolvimento Pessoal, Social e Comunit\u00e1rio, desenvolvem-se atividades inseridas na medida: “Conversas em casa inspiradas na escola”, que consiste num gui\u00e3o, elaborado com o apoio da psic\u00f3loga afeta ao projeto, com propostas de atividades alusivas a um tema \u00fatil da sociedade, cumprindo o objetivo de serem realizadas em fam\u00edlia, conversando, debatendo, pesquisando, descobrindo, assimilando e aplicando novos conhecimentos. Numa perspetiva construtivista, esta medida pretende envolver as fam\u00edlias na vida escolar dos seus educandos, bem como diminuir as\u00a0dificuldades na mobiliza\u00e7\u00e3o da informa\u00e7\u00e3o e na comunica\u00e7\u00e3o, a fim de superar as dificuldades a Portugu\u00eas e Matem\u00e1tica.<\/p>\n

<\/p>\n

Assim, foram criadas as tert\u00falias para pais \u201cA falar \u00e9 que a gente se entende\u201d, realizadas de forma online, com uma taxa de concretiza\u00e7\u00e3o superior a 90%. Os resultados do question\u00e1rio de satisfa\u00e7\u00e3o realizado, subsequentemente, aos alunos, demonstram, de forma inequ\u00edvoca, o sucesso da iniciativa. Em resposta \u00e0 quest\u00e3o \u201cOs teus familiares envolveram-se nas atividades?\u201d, 80% considerou que estes se envolveram muito.<\/p>\n

<\/p>\n

Na Escola B\u00e1sica Est\u00e1dio do Mar, Matosinhos<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Apelando, de novo, ao pedagogo Paulo Freire, regista-se que \u201cEnsinar n\u00e3o \u00e9 transferir conhecimento, mas criar a possibilidade para a sua produ\u00e7\u00e3o ou a sua constru\u00e7\u00e3o. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender\u201d. Este princ\u00edpio reflete bem os objetivos de um outro projeto, desenvolvido pelos alunos do 4\u00ba ano da Escola B\u00e1sica Est\u00e1dio do Mar, em Matosinhos, pertencente ao Agrupamento de Escolas Professor \u00d3scar Lopes. O foco da atividade foi a Hist\u00f3ria e o conhecimento do Patrim\u00f3nio do concelho. Pretendeu-se, desta forma, convocar e perpetuar valores e mem\u00f3rias, preconizando o envolvimento c\u00edvico e o refor\u00e7o da ess\u00eancia da pr\u00f3pria comunidade. Tendo como dinamizadores os docentes das disciplinas de Estudo do Meio\/CeD, apoiados pelo t\u00e9cnico de inform\u00e1tica\/audiovisual, procurou-se que os alunos consolidassem as suas aprendizagens, de uma forma din\u00e2mica e respons\u00e1vel. Em conson\u00e2ncia, foi criado um roteiro interativo, com contextos e situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem mediados por tecnologias e ferramentas digitais, o que permitiu afirmar a identidade da cidade de Matosinhos, partindo do conhecimento e divulga\u00e7\u00e3o das suas tradi\u00e7\u00f5es, lendas e elementos patrimoniais.<\/p>\n

<\/p>\n

O papel das bibliotecas escolares<\/strong><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Em ambos os projetos o papel e relev\u00e2ncia das Bibliotecas Escolares foi essencial para a respetiva estrutura\u00e7\u00e3o, desenvolvimento e implementa\u00e7\u00e3o. Como \u00e9 referido no documento \u201cAvalia\u00e7\u00e3o do impacto da biblioteca escolar<\/a>\u201d, p\u00e1g. 9, \u201cUma abordagem \u00e0 aprendizagem atrav\u00e9s da pesquisa implica que os alunos se envolvam ativamente, com diversas e frequentemente contradit\u00f3rias fontes de informa\u00e7\u00e3o e ideias, para descobrir novas ideias, para construir novo conhecimento e para desenvolver pontos de vista e perspetivas pessoais.\u201d<\/p>\n

<\/p>\n

O professor bibliotec\u00e1rio tem o papel fundamental de organizar recursos documentais, impressos e online, e orientar, em conjunto com o professor da(s) turma(s), e os t\u00e9cnicos afetos aos projetos, as atividades de pesquisa e elabora\u00e7\u00e3o dos trabalhos. Desta forma, os alunos interagem e trabalham em grupo, partilhando conhecimento e responsabilizando-se, conjuntamente, pela constru\u00e7\u00e3o deste, assim como pela obten\u00e7\u00e3o de resultados. Estamos face a um processo de aquisi\u00e7\u00e3o de saberes que se pauta pela valoriza\u00e7\u00e3o e uso de princ\u00edpios e normas que requerem e refor\u00e7am a educa\u00e7\u00e3o c\u00edvica dos alunos, enquanto produtores e consumidores de informa\u00e7\u00e3o. Estes princ\u00edpios incluem o uso cr\u00edtico e respons\u00e1vel das tecnologias e meios de comunica\u00e7\u00e3o, bem como o respeito pelos direitos e deveres, inerentes ao uso dos media e da informa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

<\/p>\n

Em conclus\u00e3o, a transforma\u00e7\u00e3o da aprendizagem em conhecimento, atrav\u00e9s do desenvolvimento de diferentes literacias tem, na biblioteca escolar, o contexto ideal para apreender e desenvolver estas compet\u00eancias, cada vez mais essenciais \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os respons\u00e1veis, aut\u00f3nomos e cr\u00edticos, perante os desafios da world wide web,<\/em> na era do mobile learning.<\/em><\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

<\/p>\n

Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

1. Escola, J. (2005). \u201cEnsinar e Aprender na Sociedade do Conhecimento\u201d In Livro de Atas, 4\u00ba SOPCOM, Repensar os Media: Novos Contextos da Comunica\u00e7\u00e3o e da Informa\u00e7\u00e3o<\/em>. Aveiro: Universidade de Aveiro: 343,358.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

2. Todd, R., Kuhlthau, C. & Heinstr\u00f6m, J. (2012). Avalia\u00e7\u00e3o do impacto da biblioteca escolar<\/em>. Lisboa: Rede de Bibliotecas Escolares. https:\/\/www.rbe.mec.pt\/np4\/file\/673\/02_bibliotecarbe.pdf<\/a><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Leitura: 5 min | Ningu\u00e9m ignora tudo. Ningu\u00e9m sabe tudo. Todos n\u00f3s sabemos alguma coisa. Todos n\u00f3s ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre.” Paulo Freire \u00a0 Esta ideia simples de Paulo Freire poderia ser, quase, um axioma da educa\u00e7\u00e3o que se pretende para os cidad\u00e3os do s\u00e9culo XXI. Desafios como oportunidades Todos reconhecemos que estamos face a uma realidade em mudan\u00e7a acelerada, caracterizada por padr\u00f5es de exig\u00eancia cada vez mais elevados, em que as compet\u00eancias necess\u00e1rias, para responder a esta sociedade do conhecimento n\u00e3o se compaginam com uma perspetiva educativa tradicional. Por isso, h\u00e1 que buscar uma educa\u00e7\u00e3o baseada numa teoria praxiol\u00f3gica, uma educa\u00e7\u00e3o em que as dificuldades, os obst\u00e1culos e as contradi\u00e7\u00f5es s\u00e3o vistos como desafios, como pontos de partida para a constru\u00e7\u00e3o de um saber que se baseia numa \u00f3tica de investiga\u00e7\u00e3o-a\u00e7\u00e3o, de autoconstru\u00e7\u00e3o do conhecimento, em que as dificuldades e os desafios s\u00e3o, antes de mais, e construtivamente, as oportunidades com as quais \u201caprendemos sempre\u201d. O aprendente como um todo No entanto, \u201c(\u2026) as escolas do s\u00e9culo XXI continuam a debater-se com a mesma dificuldade, procurando, como no per\u00edodo que se seguiu \u00e0 cria\u00e7\u00e3o da imprensa, encontrar uma posi\u00e7\u00e3o de equil\u00edbrio que conserve a sua relev\u00e2ncia como espa\u00e7o privilegiado de ensino e aprendizagem e da miss\u00e3o do professor como mediador dessa mesma aprendizagem na escola sem muros, na aula aberta (\u2026)\u201d. (Escola, 2005:448). Os Planos de Desenvolvimento Pessoal Social e Comunit\u00e1rio (PDPSC) enquadram magnificamente este desiderato de \u201caula aberta\u201d, de olhar para o aprendente como um todo, acad\u00e9mico, social e emocional; de alargar, agora de forma articulada e transversal, o processo de ensino-aprendizagem a todos os parceiros educativos, a fam\u00edlia em particular. O caso da Escola B\u00e1sica de Bitar\u00e3es, Paredes Um dos projetos em que esta din\u00e2mica foi implementada teve lugar na Escola B\u00e1sica de Bitar\u00e3es, do Agrupamento de Escolas de Paredes. No \u00e2mbito do Plano de Desenvolvimento Pessoal, Social e Comunit\u00e1rio, desenvolvem-se atividades inseridas na medida: “Conversas em casa inspiradas na escola”, que consiste num gui\u00e3o, elaborado com o apoio da psic\u00f3loga afeta ao projeto, com propostas de atividades alusivas a um tema \u00fatil da sociedade, cumprindo o objetivo de serem realizadas em fam\u00edlia, conversando, debatendo, pesquisando, descobrindo, assimilando e aplicando novos conhecimentos. Numa perspetiva construtivista, esta medida pretende envolver as fam\u00edlias na vida escolar dos seus educandos, bem como diminuir as\u00a0dificuldades na mobiliza\u00e7\u00e3o da informa\u00e7\u00e3o e na comunica\u00e7\u00e3o, a fim de superar as dificuldades a Portugu\u00eas e Matem\u00e1tica. Assim, foram criadas as tert\u00falias para pais \u201cA falar \u00e9 que a gente se entende\u201d, realizadas de forma online, com uma taxa de concretiza\u00e7\u00e3o superior a 90%. Os resultados do question\u00e1rio de satisfa\u00e7\u00e3o realizado, subsequentemente, aos alunos, demonstram, de forma inequ\u00edvoca, o sucesso da iniciativa. Em resposta \u00e0 quest\u00e3o \u201cOs teus familiares envolveram-se nas atividades?\u201d, 80% considerou que estes se envolveram muito. Na Escola B\u00e1sica Est\u00e1dio do Mar, Matosinhos Apelando, de novo, ao pedagogo Paulo Freire, regista-se que \u201cEnsinar n\u00e3o \u00e9 transferir conhecimento, mas criar a possibilidade para a sua produ\u00e7\u00e3o ou a sua constru\u00e7\u00e3o. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender\u201d. Este princ\u00edpio reflete bem os objetivos de um outro projeto, desenvolvido pelos alunos do 4\u00ba ano da Escola B\u00e1sica Est\u00e1dio do Mar, em Matosinhos, pertencente ao Agrupamento de Escolas Professor \u00d3scar Lopes. O foco da atividade foi a Hist\u00f3ria e o conhecimento do Patrim\u00f3nio do concelho. Pretendeu-se, desta forma, convocar e perpetuar valores e mem\u00f3rias, preconizando o envolvimento c\u00edvico e o refor\u00e7o da ess\u00eancia da pr\u00f3pria comunidade. Tendo como dinamizadores os docentes das disciplinas de Estudo do Meio\/CeD, apoiados pelo t\u00e9cnico de inform\u00e1tica\/audiovisual, procurou-se que os alunos consolidassem as suas aprendizagens, de uma forma din\u00e2mica e respons\u00e1vel. Em conson\u00e2ncia, foi criado um roteiro interativo, com contextos e situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem mediados por tecnologias e ferramentas digitais, o que permitiu afirmar a identidade da cidade de Matosinhos, partindo do conhecimento e divulga\u00e7\u00e3o das suas tradi\u00e7\u00f5es, lendas e elementos patrimoniais. O papel das bibliotecas escolares Em ambos os projetos o papel e relev\u00e2ncia das Bibliotecas Escolares foi essencial para a respetiva estrutura\u00e7\u00e3o, desenvolvimento e implementa\u00e7\u00e3o. Como \u00e9 referido no documento \u201cAvalia\u00e7\u00e3o do impacto da biblioteca escolar\u201d, p\u00e1g. 9, \u201cUma abordagem \u00e0 aprendizagem atrav\u00e9s da pesquisa implica que os alunos se envolvam ativamente, com diversas e frequentemente contradit\u00f3rias fontes de informa\u00e7\u00e3o e ideias, para descobrir novas ideias, para construir novo conhecimento e para desenvolver pontos de vista e perspetivas pessoais.\u201d O professor bibliotec\u00e1rio tem o papel fundamental de organizar recursos documentais, impressos e online, e orientar, em conjunto com o professor da(s) turma(s), e os t\u00e9cnicos afetos aos projetos, as atividades de pesquisa e elabora\u00e7\u00e3o dos trabalhos. Desta forma, os alunos interagem e trabalham em grupo, partilhando conhecimento e responsabilizando-se, conjuntamente, pela constru\u00e7\u00e3o deste, assim como pela obten\u00e7\u00e3o de resultados. Estamos face a um processo de aquisi\u00e7\u00e3o de saberes que se pauta pela valoriza\u00e7\u00e3o e uso de princ\u00edpios e normas que requerem e refor\u00e7am a educa\u00e7\u00e3o c\u00edvica dos alunos, enquanto produtores e consumidores de informa\u00e7\u00e3o. Estes princ\u00edpios incluem o uso cr\u00edtico e respons\u00e1vel das tecnologias e meios de comunica\u00e7\u00e3o, bem como o respeito pelos direitos e deveres, inerentes ao uso dos media e da informa\u00e7\u00e3o. Em conclus\u00e3o, a transforma\u00e7\u00e3o da aprendizagem em conhecimento, atrav\u00e9s do desenvolvimento de diferentes literacias tem, na biblioteca escolar, o contexto ideal para apreender e desenvolver estas compet\u00eancias, cada vez mais essenciais \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os respons\u00e1veis, aut\u00f3nomos e cr\u00edticos, perante os desafios da world wide web, na era do mobile learning. \u00a0 Refer\u00eancias 1. Escola, J. (2005). \u201cEnsinar e Aprender na Sociedade do Conhecimento\u201d In Livro de Atas, 4\u00ba SOPCOM, Repensar os Media: Novos Contextos da Comunica\u00e7\u00e3o e da Informa\u00e7\u00e3o. Aveiro: Universidade de Aveiro: 343,358. 2. Todd, R., Kuhlthau, C. & Heinstr\u00f6m, J. (2012). Avalia\u00e7\u00e3o do impacto da biblioteca escolar. Lisboa: Rede de Bibliotecas Escolares. https:\/\/www.rbe.mec.pt\/np4\/file\/673\/02_bibliotecarbe.pdf \u00a0<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[115,194],"tags":[],"class_list":["post-2606790","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-bibliotecas-escolares","category-pnpse"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2606790","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2606790"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2606790\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3087153,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2606790\/revisions\/3087153"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2606790"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2606790"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2606790"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}