{"id":2596736,"date":"2022-05-19T08:44:00","date_gmt":"2022-05-19T08:44:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2596736.html"},"modified":"2026-05-13T14:44:47","modified_gmt":"2026-05-13T14:44:47","slug":"ocde-ods-pessoas-e-clima","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2596736","title":{"rendered":"OCDE: ODS Pessoas e Clima"},"content":{"rendered":"

\"2022-05-19-1.png\"<\/span><\/p>\n

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Leitura: 5 min |\u00a0<\/span><\/p>\n

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O relat\u00f3rio O caminho curto e sinuoso at\u00e9 2030: medindo a dist\u00e2ncia at\u00e9 aos objetivos dos ODS<\/em> da OCDE (Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f3mico) [1] faz um ponto da situa\u00e7\u00e3o sobre o trabalho dos 38 pa\u00edses membros para alcan\u00e7ar os 17 ODS (Objetivos de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel) at\u00e9 2030 e \u00e9 centrado nas Pessoas (ODS 1 a 5) e Planeta (ODS 6, 12 a 15).<\/p>\n

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Pessoas<\/strong><\/span><\/p>\n

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Com o alcance dos ODS 1 a 5 os pa\u00edses aspiravam erradicar a pobreza e fome e realizar o potencial de cada indiv\u00edduo em sa\u00fade e educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

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Segundo o relat\u00f3rio da OCDE, \u201co progresso tem sido lento ou, na maioria dos casos, com retrocessos\u201d:<\/p>\n

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Igualdade de g\u00e9nero<\/strong><\/p>\n

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Apesar dos “progressos significativos, os direitos e oportunidades das mulheres permanecem limitados, tanto na esfera privada como na p\u00fablica”, pois \u201cnenhum pa\u00eds da OCDE alcan\u00e7ou uma representa\u00e7\u00e3o igual de homens e mulheres em n\u00edveis elevados de tomada de decis\u00e3o na vida pol\u00edtica, econ\u00f3mica e p\u00fablica, nem foi capaz de diminuir a diferen\u00e7a de g\u00e9nero nos sal\u00e1rios, nem a diferen\u00e7a de tempo gasto em trabalho remunerado e n\u00e3o remunerado (Metas 5.4 e 5.5)\u201d.<\/p>\n

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Durante a pandemia as mulheres estiveram na linha da frente, pois no setor da sa\u00fade e educa\u00e7\u00e3o s\u00e3o em maior n\u00famero, sofreram mais desemprego e, com o fecho das escolas e confinamento, aumentaram o trabalho n\u00e3o remunerado, para al\u00e9m de que \u201cAs primeiras evid\u00eancias sobre o impacto COVID- 19 sugerem aumento impressionante da viol\u00eancia dom\u00e9stica\u201d.<\/p>\n

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Em geral s\u00e3o mulheres, jovens e imigrantes o setor da popula\u00e7\u00e3o que sofre maiores dificuldades.<\/p>\n

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Educa\u00e7\u00e3o de qualidade<\/strong><\/p>\n

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\u00c0 exce\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o e Acolhimento na Primeira Inf\u00e2ncia (EAPI) de qualidade, que apresenta elevados n\u00edveis de acesso, \u201cnenhum pa\u00eds da OCDE dever\u00e1 cumprir todas as metas relacionadas ao Objetivo 4 sobre educa\u00e7\u00e3o de qualidade at\u00e9 2030\u201d.<\/p>\n

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Durante a pandemia os alunos tiveram que confiar mais nos seus pr\u00f3prios recursos para aprender \u00e0 dist\u00e2ncia do que na escola. Programas de educa\u00e7\u00e3o com componente de trabalho foram suspensos e a oferta diminuiu devido ao confinamento e desacelera\u00e7\u00e3o econ\u00f3mica.<\/p>\n

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O ensino \u00e0 dist\u00e2ncia \u201cn\u00e3o \u00e9 necessariamente a resposta mais adequada para os alunos mais desfavorecidos [sobretudo meninas\/ mulheres e minorias \u00e9tnicas] que necessitam de apoio mais individualizado, nem para as fam\u00edlias menos abastadas, que n\u00e3o disp\u00f5em necessariamente de equipamento ou conforto material suficiente para proporcionar aos seus filhos as condi\u00e7\u00f5es de que necessitam para seguir seus cursos e n\u00e3o desistir\u201d.<\/p>\n

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Segundo o Banco Mundial esta interrup\u00e7\u00e3o pode aumentar em 25% o desempenho abaixo do n\u00edvel 2 do PISA (Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Alunos), m\u00ednimo adequado numa escala de 1 a 6.<\/p>\n

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O relat\u00f3rio evidencia que muitos pa\u00edses alcan\u00e7aram taxas de conclus\u00e3o do ensino m\u00e9dio universais e que nos pa\u00edses da OCDE h\u00e1, em m\u00e9dia, taxas de matr\u00edcula e conclus\u00e3o escolar elevadas, mas uma em cada cinco crian\u00e7as e jovens n\u00e3o alcan\u00e7a requisitos m\u00ednimos de profici\u00eancia no final do ensino prim\u00e1rio e secund\u00e1rio: 25% em matem\u00e1tica e 10% e 25% em leitura no final do b\u00e1sico e secund\u00e1rio, de acordo com dados de 2018. Portugal \u00e9 um dos 3 pa\u00edses que tem vindo a melhorar resultados de aprendizagem, sugerem tend\u00eancias recentes.<\/p>\n

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Compet\u00eancias TIC (Meta 4.4) variam muito entre pa\u00edses, sendo que Isl\u00e2ndia, Dinamarca, Noruega e Luxemburgo, apresentam os melhores desempenhos da OCDE. Em todos os pa\u00edses da OCDE a maioria das mulheres tem acesso a ferramentas TIC e tem vindo a aumentar o seu uso – 89% das mulheres acedem \u00e0 Internet, segundo dados de 2019.<\/p>\n

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Planeta<\/strong><\/span><\/p>\n

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Segundo o relat\u00f3rio, \u201ca a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica continua insuficiente nos pa\u00edses da OCDE\u201d afetando \u201ccada vez mais vida humana, biodiversidade, ecossistemas e economias nacionais\u201d. A pandemia atrasou a a\u00e7\u00e3o neste setor, verificando-se que a Official Development Assistance [Assist\u00eancia Oficial ao Desenvolvimento] (ODA) na \u00e1rea do clima foi mais elevada at\u00e9 2020: em geral, \u201cnenhuma das metas relacionadas com o Planeta est\u00e1 no caminho certo para ser alcan\u00e7ada at\u00e9 2030\u201d.<\/p>\n

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Setor energ\u00e9tico<\/strong><\/p>\n

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Registam-se progressos no setor energ\u00e9tico (ODS 7), qualidade e acesso a \u00e1gua pot\u00e1vel, gest\u00e3o de res\u00edduos municipais, uso dos recursos florestais, mas \u201co uso de recursos materiais para apoiar o crescimento econ\u00f3mico continua elevado e muitos materiais valiosos continuam a ser descartados como res\u00edduos\u201d.<\/p>\n

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A\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica<\/strong><\/p>\n

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Na a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica (ODS 13), emiss\u00f5es de gases de efeito estufa (GEE) n\u00e3o diminuem ao ritmo necess\u00e1rio e \u201capesar da promessa dos pa\u00edses do G20, de eliminar gradualmente os subs\u00eddios ineficientes aos combust\u00edveis f\u00f3sseis, as principais economias ainda apoiam a sua produ\u00e7\u00e3o e consumo\u201d.<\/p>\n

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Biodiversidade terrestre e marinha<\/strong><\/p>\n

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Na biodiversidade terrestre e marinha (ODS 14 e 15), as amea\u00e7as continuam a aumentar e nenhuma das 20 Metas de Biodiversidade de Aichi, que deveriam ter sido cumpridas durante a D\u00e9cada das Na\u00e7\u00f5es Unidas sobre Biodiversidade (2011 \u2013 2020), foi cumprida em todos os pa\u00edses da OCDE: \u00a0\u201cDesde 1970, um d\u00e9cimo da biodiversidade terrestre do mundo e um ter\u00e7o da biodiversidade de \u00e1gua doce [peixes e outros animais aqu\u00e1ticos de rios, p\u00e2ntanos, riachos e lagos] foram perdidos e estamos a caminho de perder outros 10% das esp\u00e9cies terrestres at\u00e9 2050 (OCDE, 2018).\u201d<\/p>\n

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A D\u00e9cada das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Restaura\u00e7\u00e3o dos Ecossistemas (2021-2030) visa renovar e restaurar ecossistemas naturais, incorporando conhecimentos tradicionais, como os dos povos ind\u00edgenas que vivenciam estas pr\u00e1ticas h\u00e1 milhares de anos com sucesso.<\/p>\n

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Pessoas e Planeta s\u00e3o \u00e1reas priorit\u00e1rias de educa\u00e7\u00e3o para os ODS e h\u00e1 recursos que podem ajudar o trabalho da biblioteca escolar na consciencializa\u00e7\u00e3o e mudan\u00e7a da sua comunidade, tais como: Recursos para educadores por ODS [2]; Educa\u00e7\u00e3o para o Desenvolvimento Sustent\u00e1vel: um roteiro<\/em>,<\/em> em portugu\u00eas e outros 7 idiomas [3]; The Global Goals<\/em> [4].<\/p>\n

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Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n

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1. Rede de Bibliotecas Escolares. (2022). ODS: Caminho curto e sinuoso at\u00e9 2030 (OCDE). https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/ods-caminho-curto-e-sinuoso-ate-2030-2592924<\/a><\/span><\/p>\n

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2. Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Educa\u00e7\u00e3o, a Ci\u00eancia e a Cultura. (2022). \u201cObjetivos de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel – Recursos para educadores\u201d, in: Educa\u00e7\u00e3o para o desenvolvimento Sustent\u00e1vel. <\/em>Paris: UNESCO. https:\/\/en.unesco.org\/themes\/education\/sdgs\/material<\/a><\/span><\/p>\n

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3. Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Educa\u00e7\u00e3o, a Ci\u00eancia e a Cultura. (2021). Educa\u00e7\u00e3o para o Desenvolvimento Sustent\u00e1vel: um roteiro<\/em>. Paris: UNESCO. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000374802<\/a><\/span><\/p>\n

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4. United Nations. (2022). The Global Goals<\/em>. EUA: UN. https:\/\/www.globalgoals.org\/<\/a><\/span><\/p>\n

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5. Imagem de capa: foto de Jeremy Bishop<\/a> on Unsplash<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Leitura: 5 min |\u00a0 O relat\u00f3rio O caminho curto e sinuoso at\u00e9 2030: medindo a dist\u00e2ncia at\u00e9 aos objetivos dos ODS da OCDE (Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f3mico) [1] faz um ponto da situa\u00e7\u00e3o sobre o trabalho dos 38 pa\u00edses membros para alcan\u00e7ar os 17 ODS (Objetivos de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel) at\u00e9 2030 e \u00e9 centrado nas Pessoas (ODS 1 a 5) e Planeta (ODS 6, 12 a 15). Pessoas Com o alcance dos ODS 1 a 5 os pa\u00edses aspiravam erradicar a pobreza e fome e realizar o potencial de cada indiv\u00edduo em sa\u00fade e educa\u00e7\u00e3o. Segundo o relat\u00f3rio da OCDE, \u201co progresso tem sido lento ou, na maioria dos casos, com retrocessos\u201d: Igualdade de g\u00e9nero Apesar dos “progressos significativos, os direitos e oportunidades das mulheres permanecem limitados, tanto na esfera privada como na p\u00fablica”, pois \u201cnenhum pa\u00eds da OCDE alcan\u00e7ou uma representa\u00e7\u00e3o igual de homens e mulheres em n\u00edveis elevados de tomada de decis\u00e3o na vida pol\u00edtica, econ\u00f3mica e p\u00fablica, nem foi capaz de diminuir a diferen\u00e7a de g\u00e9nero nos sal\u00e1rios, nem a diferen\u00e7a de tempo gasto em trabalho remunerado e n\u00e3o remunerado (Metas 5.4 e 5.5)\u201d. Durante a pandemia as mulheres estiveram na linha da frente, pois no setor da sa\u00fade e educa\u00e7\u00e3o s\u00e3o em maior n\u00famero, sofreram mais desemprego e, com o fecho das escolas e confinamento, aumentaram o trabalho n\u00e3o remunerado, para al\u00e9m de que \u201cAs primeiras evid\u00eancias sobre o impacto COVID- 19 sugerem aumento impressionante da viol\u00eancia dom\u00e9stica\u201d. Em geral s\u00e3o mulheres, jovens e imigrantes o setor da popula\u00e7\u00e3o que sofre maiores dificuldades. Educa\u00e7\u00e3o de qualidade \u00c0 exce\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o e Acolhimento na Primeira Inf\u00e2ncia (EAPI) de qualidade, que apresenta elevados n\u00edveis de acesso, \u201cnenhum pa\u00eds da OCDE dever\u00e1 cumprir todas as metas relacionadas ao Objetivo 4 sobre educa\u00e7\u00e3o de qualidade at\u00e9 2030\u201d. Durante a pandemia os alunos tiveram que confiar mais nos seus pr\u00f3prios recursos para aprender \u00e0 dist\u00e2ncia do que na escola. Programas de educa\u00e7\u00e3o com componente de trabalho foram suspensos e a oferta diminuiu devido ao confinamento e desacelera\u00e7\u00e3o econ\u00f3mica. O ensino \u00e0 dist\u00e2ncia \u201cn\u00e3o \u00e9 necessariamente a resposta mais adequada para os alunos mais desfavorecidos [sobretudo meninas\/ mulheres e minorias \u00e9tnicas] que necessitam de apoio mais individualizado, nem para as fam\u00edlias menos abastadas, que n\u00e3o disp\u00f5em necessariamente de equipamento ou conforto material suficiente para proporcionar aos seus filhos as condi\u00e7\u00f5es de que necessitam para seguir seus cursos e n\u00e3o desistir\u201d. Segundo o Banco Mundial esta interrup\u00e7\u00e3o pode aumentar em 25% o desempenho abaixo do n\u00edvel 2 do PISA (Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Alunos), m\u00ednimo adequado numa escala de 1 a 6. O relat\u00f3rio evidencia que muitos pa\u00edses alcan\u00e7aram taxas de conclus\u00e3o do ensino m\u00e9dio universais e que nos pa\u00edses da OCDE h\u00e1, em m\u00e9dia, taxas de matr\u00edcula e conclus\u00e3o escolar elevadas, mas uma em cada cinco crian\u00e7as e jovens n\u00e3o alcan\u00e7a requisitos m\u00ednimos de profici\u00eancia no final do ensino prim\u00e1rio e secund\u00e1rio: 25% em matem\u00e1tica e 10% e 25% em leitura no final do b\u00e1sico e secund\u00e1rio, de acordo com dados de 2018. Portugal \u00e9 um dos 3 pa\u00edses que tem vindo a melhorar resultados de aprendizagem, sugerem tend\u00eancias recentes. Compet\u00eancias TIC (Meta 4.4) variam muito entre pa\u00edses, sendo que Isl\u00e2ndia, Dinamarca, Noruega e Luxemburgo, apresentam os melhores desempenhos da OCDE. Em todos os pa\u00edses da OCDE a maioria das mulheres tem acesso a ferramentas TIC e tem vindo a aumentar o seu uso – 89% das mulheres acedem \u00e0 Internet, segundo dados de 2019. Planeta Segundo o relat\u00f3rio, \u201ca a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica continua insuficiente nos pa\u00edses da OCDE\u201d afetando \u201ccada vez mais vida humana, biodiversidade, ecossistemas e economias nacionais\u201d. A pandemia atrasou a a\u00e7\u00e3o neste setor, verificando-se que a Official Development Assistance [Assist\u00eancia Oficial ao Desenvolvimento] (ODA) na \u00e1rea do clima foi mais elevada at\u00e9 2020: em geral, \u201cnenhuma das metas relacionadas com o Planeta est\u00e1 no caminho certo para ser alcan\u00e7ada at\u00e9 2030\u201d. Setor energ\u00e9tico Registam-se progressos no setor energ\u00e9tico (ODS 7), qualidade e acesso a \u00e1gua pot\u00e1vel, gest\u00e3o de res\u00edduos municipais, uso dos recursos florestais, mas \u201co uso de recursos materiais para apoiar o crescimento econ\u00f3mico continua elevado e muitos materiais valiosos continuam a ser descartados como res\u00edduos\u201d. A\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica Na a\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica (ODS 13), emiss\u00f5es de gases de efeito estufa (GEE) n\u00e3o diminuem ao ritmo necess\u00e1rio e \u201capesar da promessa dos pa\u00edses do G20, de eliminar gradualmente os subs\u00eddios ineficientes aos combust\u00edveis f\u00f3sseis, as principais economias ainda apoiam a sua produ\u00e7\u00e3o e consumo\u201d. \u00a0 \u00a0 Biodiversidade terrestre e marinha Na biodiversidade terrestre e marinha (ODS 14 e 15), as amea\u00e7as continuam a aumentar e nenhuma das 20 Metas de Biodiversidade de Aichi, que deveriam ter sido cumpridas durante a D\u00e9cada das Na\u00e7\u00f5es Unidas sobre Biodiversidade (2011 \u2013 2020), foi cumprida em todos os pa\u00edses da OCDE: \u00a0\u201cDesde 1970, um d\u00e9cimo da biodiversidade terrestre do mundo e um ter\u00e7o da biodiversidade de \u00e1gua doce [peixes e outros animais aqu\u00e1ticos de rios, p\u00e2ntanos, riachos e lagos] foram perdidos e estamos a caminho de perder outros 10% das esp\u00e9cies terrestres at\u00e9 2050 (OCDE, 2018).\u201d A D\u00e9cada das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Restaura\u00e7\u00e3o dos Ecossistemas (2021-2030) visa renovar e restaurar ecossistemas naturais, incorporando conhecimentos tradicionais, como os dos povos ind\u00edgenas que vivenciam estas pr\u00e1ticas h\u00e1 milhares de anos com sucesso. \u00a0 Pessoas e Planeta s\u00e3o \u00e1reas priorit\u00e1rias de educa\u00e7\u00e3o para os ODS e h\u00e1 recursos que podem ajudar o trabalho da biblioteca escolar na consciencializa\u00e7\u00e3o e mudan\u00e7a da sua comunidade, tais como: Recursos para educadores por ODS [2]; Educa\u00e7\u00e3o para o Desenvolvimento Sustent\u00e1vel: um roteiro, em portugu\u00eas e outros 7 idiomas [3]; The Global Goals [4]. \u00a0 Refer\u00eancias 1. Rede de Bibliotecas Escolares. (2022). ODS: Caminho curto e sinuoso at\u00e9 2030 (OCDE). https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/ods-caminho-curto-e-sinuoso-ate-2030-2592924 2. Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Educa\u00e7\u00e3o, a Ci\u00eancia e a Cultura. (2022). \u201cObjetivos de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel – Recursos para educadores\u201d, in: Educa\u00e7\u00e3o para o desenvolvimento Sustent\u00e1vel. Paris: UNESCO. https:\/\/en.unesco.org\/themes\/education\/sdgs\/material 3. Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Educa\u00e7\u00e3o, a Ci\u00eancia e a Cultura. (2021). Educa\u00e7\u00e3o para o Desenvolvimento Sustent\u00e1vel: um roteiro. Paris: UNESCO. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000374802 4. United Nations. (2022). The Global Goals. EUA: UN. https:\/\/www.globalgoals.org\/ 5. Imagem de capa: foto de Jeremy Bishop on Unsplash<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[85],"tags":[],"class_list":["post-2596736","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-difusao-da-informacao"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2596736","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2596736"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2596736\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3087201,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2596736\/revisions\/3087201"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2596736"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2596736"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2596736"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}