{"id":2591783,"date":"2022-05-11T09:00:00","date_gmt":"2022-05-11T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2591783.html"},"modified":"2026-05-13T14:45:55","modified_gmt":"2026-05-13T14:45:55","slug":"ensinar-atraves-da-colagem","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2591783","title":{"rendered":"Ensinar atrav\u00e9s da colagem"},"content":{"rendered":"

\"2022-05-11.png\"<\/span><\/p>\n

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Esta t\u00e9cnica foi apresentada por Andrew Walsh [1] na rede social Library Instruction<\/a> e pode ser interessante para trabalhar de forma ativa, criativa e l\u00fadica a literacia de informa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

<\/p>\n

J\u00e1 h\u00e1 muito tempo que Andrew Walsh utiliza a colagem com objetivos pedag\u00f3gicos; faz parte de todo um conjunto de coisas correlacionadas que costuma fazer e que envolvem pedir aos alunos para criarem qualquer coisa e depois falarem sobre aquilo que criaram; \u00e9 uma forma de usar o jogo, a criatividade, a met\u00e1fora… uma abordagem que tamb\u00e9m pode funcionar bastante bem online<\/em>.<\/p>\n

<\/p>\n

Todos aqueles que referem esta t\u00e9cnica parecem us\u00e1-la de forma ligeiramente diferente, por isso decidiu partilhar os seus princ\u00edpios b\u00e1sicos na abordagem deste m\u00e9todo.<\/p>\n

<\/p>\n

Em primeiro lugar, pega em folhas A3, cola, tesoura e um conjunto de revistas antigas.<\/p>\n

<\/p>\n

Come\u00e7a por desafiar a turma com uma pergunta relacionada com qualquer assunto sobre o qual pretenda que os alunos reflitam ou pesquisem informa\u00e7\u00e3o ou sobre qualquer problema que possam ter de resolver.<\/p>\n

<\/p>\n

Em seguida, individualmente, os alunos t\u00eam de encontrar imagens e col\u00e1-las numa folha para responder a essa pergunta. T\u00eam de come\u00e7ar a cortar e colar o mais depressa poss\u00edvel (quanto mais tempo pensam sem “fazer”, pior \u00e9 o resultado). Normalmente \u00e9 definido um tempo para conclus\u00e3o (muitas vezes 10 minutos), mas tamb\u00e9m \u00e9 necess\u00e1rio ser flex\u00edvel, de modo a ter em conta as caracter\u00edsticas da turma.<\/p>\n

<\/p>\n

Quando acabam a colagem, cada aluno tem ent\u00e3o de a explicar a outra pessoa – \u00e9 realmente muito importante que esta fase aconte\u00e7a logo a seguir \u00e0 fase da cria\u00e7\u00e3o. Nunca se deve pedir, Agora explique a sua pergunta de pesquisa<\/em>, mas antes, Explique a sua colagem<\/em>. N\u00e3o importa se a explica\u00e7\u00e3o \u00e9 para uma outra pessoa, ou para o resto da turma com quem est\u00e3o sentados, ou para um ser imagin\u00e1rio sentado ao fundo da sala… \u00e9 muito importante que terminem a parte de cria\u00e7\u00e3o do exerc\u00edcio com alguma reflex\u00e3o, alguma constru\u00e7\u00e3o narrativa, sobre o que acabaram de fazer. Este momento desencadeia a transforma\u00e7\u00e3o de alguns pensamentos imprecisos, que poderiam ter sido apenas meio pensados \u00e0 medida que selecionavam uma imagem, em algo mais concreto e significativo.<\/p>\n

<\/p>\n

Muitas vezes, o pr\u00f3prio professor pode colocar algumas perguntas que, de algum modo, permitem dar um feedback \u00e0 turma, para que aqueles que ouviram a explica\u00e7\u00e3o da colagem possam acrescentar-lhe algumas palavras ou ideias como retorno \u00e0quele que a criou.<\/p>\n

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Geralmente, esta t\u00e9cnica suscita algumas ideias interessantes, pois ajuda os alunos a pensarem num problema de uma forma que normalmente n\u00e3o fariam, bem como a expressarem-se com menos receios e inseguran\u00e7as, obtendo-se com frequ\u00eancia uma maior profundidade na reflex\u00e3o e na resolu\u00e7\u00e3o de problemas.<\/p>\n

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Para algumas pessoas a t\u00e9cnica tamb\u00e9m funciona bem online<\/em> e sugerem op\u00e7\u00f5es como o Padlet<\/em>, ou colar coisas em PowerPoint<\/em> e depois partilh\u00e1-las online<\/em>, remetendo normalmente os alunos para um reposit\u00f3rio de imagens, fazendo-o equivaler a uma pilha de revistas… Para Andrew Walsh, essa transposi\u00e7\u00e3o faz perder muitos dos benef\u00edcios desta abordagem, pois os alunos acabam por ter em conta as palavras que descrevem as imagens que v\u00e3o encontrando e a procura de uma “boa” imagem torna-se a for\u00e7a dominante no exerc\u00edcio. Muito do objetivo desta abordagem \u00e9 encontrar inesperadamente imagens significativas a partir de uma fonte restrita, com isso ajudando-se os alunos a pensarem em coisas que de outra forma n\u00e3o teriam feito…<\/p>\n

<\/p>\n

Em vez disso, Andrew Walsh prop\u00f5e uma alternativa que usa ideias muito similares e que parece funcionar bem quando transposta para um ambiente online<\/em>:<\/p>\n

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Em vez de cortar e colar imagens, uma vers\u00e3o diferente desta t\u00e9cnica consiste em levar para a aula uma quantidade de objetos bastante aleat\u00f3rios (penas, dados, bal\u00f5es, cart\u00f5es\u2026 apenas tem de ser uma quantidade de objetos muito diferentes). Depois d\u00e1-se a todos um saco de papel e faz-se uma pergunta semelhante \u00e0 da colagem, mas em vez de pedir Crie uma colagem representando x<\/em>, pede-se Encontre 5 objetos que representam x e coloque-os no seu saco de papel<\/em>. Depois, na parte de partilha da sess\u00e3o, o aluno retira os objetos do saco, um de cada vez, e explica porque foram escolhidos. Esta op\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m d\u00e1 alguns resultados bastante ricos.<\/p>\n

<\/p>\n

Ao transferir essa ideia para um ambiente online<\/em>, pode dizer-se Tem 2 minutos para encontrar 3 objetos que representam x<\/em> e normalmente funciona muito bem – a limita\u00e7\u00e3o de encontrar objetos rapidamente funciona de forma semelhante \u00e0 limita\u00e7\u00e3o de ter apenas um pequeno n\u00famero de revistas para cortar no exerc\u00edcio de colagem.<\/p>\n

<\/p>\n

Os alunos podem ent\u00e3o partilhar os seus objetos no chat, ou usando \u00e1udio\/ num grupo maior ou mais pequeno e \u00e9 poss\u00edvel obter o mesmo tipo de discuss\u00f5es que surgem de exerc\u00edcios do tipo colagem.<\/p>\n

<\/p>\n

Uma hip\u00f3tese interessante que Andrew Walsh pondera \u00e9 usar a t\u00e9cnica em contexto de forma\u00e7\u00e3o: Tem dois minutos para encontrar um objeto que resuma que tipo de professor \u00e9 – afixar no chat o que encontrou e porque o escolheu<\/em>. Pode ser um bom exerc\u00edcio l\u00fadico que leve a pensar. J\u00e1 pensou?<\/p>\n

<\/p>\n

Nota:<\/strong><\/p>\n

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Andrew Wash faz ainda notar que James Soderman na confer\u00eancia LILAC tamb\u00e9m falou sobre colagem: Visualise it! – Extra material<\/a><\/p>\n

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\u00a0<\/p>\n

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Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n

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1. Andrew Walsh trabalha uma biblioteca universit\u00e1ria do Reino Unido e \u00e9 formador e conferencista sobre literacia da informa\u00e7\u00e3o, aprendizagem l\u00fadica, aprendizagem ativa, criatividade no ensino (principalmente em bibliotecas). Segundo o pr\u00f3prio, est\u00e1 verdadeiramente interessado em ajudar qualquer pessoa que trabalhe em bibliotecas a melhorar suas compet\u00eancias de ensino e a refletir e desenvolver suas pedagogias pessoais. Partilha o seu conhecimento com grande generosidade e disponibilidade.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

2. Este texto foi adaptado a partir de: Walsh, A. (2022). Teaching through collage<\/em>. https:\/\/library-instruction.mn.co\/posts\/teaching-through-collage<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Esta t\u00e9cnica foi apresentada por Andrew Walsh [1] na rede social Library Instruction e pode ser interessante para trabalhar de forma ativa, criativa e l\u00fadica a literacia de informa\u00e7\u00e3o. J\u00e1 h\u00e1 muito tempo que Andrew Walsh utiliza a colagem com objetivos pedag\u00f3gicos; faz parte de todo um conjunto de coisas correlacionadas que costuma fazer e que envolvem pedir aos alunos para criarem qualquer coisa e depois falarem sobre aquilo que criaram; \u00e9 uma forma de usar o jogo, a criatividade, a met\u00e1fora… uma abordagem que tamb\u00e9m pode funcionar bastante bem online. Todos aqueles que referem esta t\u00e9cnica parecem us\u00e1-la de forma ligeiramente diferente, por isso decidiu partilhar os seus princ\u00edpios b\u00e1sicos na abordagem deste m\u00e9todo. Em primeiro lugar, pega em folhas A3, cola, tesoura e um conjunto de revistas antigas. Come\u00e7a por desafiar a turma com uma pergunta relacionada com qualquer assunto sobre o qual pretenda que os alunos reflitam ou pesquisem informa\u00e7\u00e3o ou sobre qualquer problema que possam ter de resolver. Em seguida, individualmente, os alunos t\u00eam de encontrar imagens e col\u00e1-las numa folha para responder a essa pergunta. T\u00eam de come\u00e7ar a cortar e colar o mais depressa poss\u00edvel (quanto mais tempo pensam sem “fazer”, pior \u00e9 o resultado). Normalmente \u00e9 definido um tempo para conclus\u00e3o (muitas vezes 10 minutos), mas tamb\u00e9m \u00e9 necess\u00e1rio ser flex\u00edvel, de modo a ter em conta as caracter\u00edsticas da turma. Quando acabam a colagem, cada aluno tem ent\u00e3o de a explicar a outra pessoa – \u00e9 realmente muito importante que esta fase aconte\u00e7a logo a seguir \u00e0 fase da cria\u00e7\u00e3o. Nunca se deve pedir, Agora explique a sua pergunta de pesquisa, mas antes, Explique a sua colagem. N\u00e3o importa se a explica\u00e7\u00e3o \u00e9 para uma outra pessoa, ou para o resto da turma com quem est\u00e3o sentados, ou para um ser imagin\u00e1rio sentado ao fundo da sala… \u00e9 muito importante que terminem a parte de cria\u00e7\u00e3o do exerc\u00edcio com alguma reflex\u00e3o, alguma constru\u00e7\u00e3o narrativa, sobre o que acabaram de fazer. Este momento desencadeia a transforma\u00e7\u00e3o de alguns pensamentos imprecisos, que poderiam ter sido apenas meio pensados \u00e0 medida que selecionavam uma imagem, em algo mais concreto e significativo. Muitas vezes, o pr\u00f3prio professor pode colocar algumas perguntas que, de algum modo, permitem dar um feedback \u00e0 turma, para que aqueles que ouviram a explica\u00e7\u00e3o da colagem possam acrescentar-lhe algumas palavras ou ideias como retorno \u00e0quele que a criou. Geralmente, esta t\u00e9cnica suscita algumas ideias interessantes, pois ajuda os alunos a pensarem num problema de uma forma que normalmente n\u00e3o fariam, bem como a expressarem-se com menos receios e inseguran\u00e7as, obtendo-se com frequ\u00eancia uma maior profundidade na reflex\u00e3o e na resolu\u00e7\u00e3o de problemas. Para algumas pessoas a t\u00e9cnica tamb\u00e9m funciona bem online e sugerem op\u00e7\u00f5es como o Padlet, ou colar coisas em PowerPoint e depois partilh\u00e1-las online, remetendo normalmente os alunos para um reposit\u00f3rio de imagens, fazendo-o equivaler a uma pilha de revistas… Para Andrew Walsh, essa transposi\u00e7\u00e3o faz perder muitos dos benef\u00edcios desta abordagem, pois os alunos acabam por ter em conta as palavras que descrevem as imagens que v\u00e3o encontrando e a procura de uma “boa” imagem torna-se a for\u00e7a dominante no exerc\u00edcio. Muito do objetivo desta abordagem \u00e9 encontrar inesperadamente imagens significativas a partir de uma fonte restrita, com isso ajudando-se os alunos a pensarem em coisas que de outra forma n\u00e3o teriam feito… Em vez disso, Andrew Walsh prop\u00f5e uma alternativa que usa ideias muito similares e que parece funcionar bem quando transposta para um ambiente online: Em vez de cortar e colar imagens, uma vers\u00e3o diferente desta t\u00e9cnica consiste em levar para a aula uma quantidade de objetos bastante aleat\u00f3rios (penas, dados, bal\u00f5es, cart\u00f5es\u2026 apenas tem de ser uma quantidade de objetos muito diferentes). Depois d\u00e1-se a todos um saco de papel e faz-se uma pergunta semelhante \u00e0 da colagem, mas em vez de pedir Crie uma colagem representando x, pede-se Encontre 5 objetos que representam x e coloque-os no seu saco de papel. Depois, na parte de partilha da sess\u00e3o, o aluno retira os objetos do saco, um de cada vez, e explica porque foram escolhidos. Esta op\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m d\u00e1 alguns resultados bastante ricos. Ao transferir essa ideia para um ambiente online, pode dizer-se Tem 2 minutos para encontrar 3 objetos que representam x e normalmente funciona muito bem – a limita\u00e7\u00e3o de encontrar objetos rapidamente funciona de forma semelhante \u00e0 limita\u00e7\u00e3o de ter apenas um pequeno n\u00famero de revistas para cortar no exerc\u00edcio de colagem. Os alunos podem ent\u00e3o partilhar os seus objetos no chat, ou usando \u00e1udio\/ num grupo maior ou mais pequeno e \u00e9 poss\u00edvel obter o mesmo tipo de discuss\u00f5es que surgem de exerc\u00edcios do tipo colagem. Uma hip\u00f3tese interessante que Andrew Walsh pondera \u00e9 usar a t\u00e9cnica em contexto de forma\u00e7\u00e3o: Tem dois minutos para encontrar um objeto que resuma que tipo de professor \u00e9 – afixar no chat o que encontrou e porque o escolheu. Pode ser um bom exerc\u00edcio l\u00fadico que leve a pensar. J\u00e1 pensou? Nota: Andrew Wash faz ainda notar que James Soderman na confer\u00eancia LILAC tamb\u00e9m falou sobre colagem: Visualise it! – Extra material \u00a0 Refer\u00eancias 1. Andrew Walsh trabalha uma biblioteca universit\u00e1ria do Reino Unido e \u00e9 formador e conferencista sobre literacia da informa\u00e7\u00e3o, aprendizagem l\u00fadica, aprendizagem ativa, criatividade no ensino (principalmente em bibliotecas). Segundo o pr\u00f3prio, est\u00e1 verdadeiramente interessado em ajudar qualquer pessoa que trabalhe em bibliotecas a melhorar suas compet\u00eancias de ensino e a refletir e desenvolver suas pedagogias pessoais. Partilha o seu conhecimento com grande generosidade e disponibilidade. 2. Este texto foi adaptado a partir de: Walsh, A. (2022). 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