![\"2022-04-27.png\"](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22284352_Ov785.png\")
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O que devemos continuar a fazer? O que devemos abandonar? Que necessidades podem ser criativamente inventadas de novo? <\/strong>s\u00e3o quest\u00f5es orientadoras do relat\u00f3rio global da UNESCO, Reimaginar os nossos futuros juntos: um novo contrato social para a educa\u00e7\u00e3o <\/em>[1<\/strong>].<\/p>\n <\/p>\n No seu resumo, a IFLA levanta uma quarta quest\u00e3o: Qual \u00e9 o papel das bibliotecas, bibliotec\u00e1rios e profissionais da informa\u00e7\u00e3o a imaginar e cocriar este novo contrato social <\/strong>[2<\/strong>]?<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Estas quest\u00f5es orientam a abordagem de todos os t\u00f3picos do relat\u00f3rio, inclusive do\u00a0\u00a0curr\u00edculo<\/strong>, sobre o qual incidiremos esta reflex\u00e3o [3<\/strong>],\u00a0a \u00faltima de uma s\u00e9rie de\u00a0<\/span>artigos j\u00e1 publicados:\u00a0UNESCO: Conhecimento como heran\u00e7a da humanidade<\/a><\/span>\u00a0e UNESCO: O curr\u00edculo deve trabalhar o ser humano completo.<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 5. Literacia matem\u00e1tica, cient\u00edfica e humanidades <\/strong><\/p>\n <\/p>\n A literacia matem\u00e1tica<\/strong> \u00e9 \u00fatil para compreender rela\u00e7\u00f5es, observar tend\u00eancias e padr\u00f5es, fazer proje\u00e7\u00f5es que impliquem decis\u00f5es para o futuro e pode ser aplicada a diversos contextos e problemas: c\u00e1lculo, sa\u00fade (ex. previs\u00e3o de riscos sanit\u00e1rios), ambiente (ex. subida do n\u00edvel do mar e polui\u00e7\u00e3o), computa\u00e7\u00e3o com base no sistema num\u00e9rico bin\u00e1rio, economia (ex. rendimentos agr\u00edcolas).<\/p>\n <\/p>\n No seu relat\u00f3rio global, a UNESCO recomenda que na educa\u00e7\u00e3o formal se aprenda numeracia de forma significativa, ligando-a, por exemplo, \u00e0 cultura (ex. \u00a0beadwork<\/em>, arte com missangas ou cestaria ou jogos como o Maori), ligando ambiente familiar ao escolar.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Literacia e investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica<\/strong> baseiam-se em \u201cobservar, questionar, predizer, testar, teorizar, desafiar e melhorar a compreens\u00e3o\u201d.<\/p>\n <\/p>\n Ao longo da hist\u00f3ria da humanidade, a ci\u00eancia mostrou que \u201ca verdade \u00e9 o resultado de procedimentos e acordos produzidos atrav\u00e9s de um esfor\u00e7o coletivo\u201d, mas ao crescer tornou-se um campo especializado, desenvolvido acima de quest\u00f5es \u00e9ticas sobre os efeitos das suas descobertas, gerando desconfian\u00e7a. Por conseguinte, \u201cOs curr\u00edculos devem considerar os m\u00e9todos, descobertas e \u00e9tica da ci\u00eancia como estando interligados\u201d.<\/p>\n <\/p>\n \u00c9 a dissemina\u00e7\u00e3o maci\u00e7a de desinforma\u00e7\u00e3o, sobretudo em per\u00edodos de crise como a do aquecimento global ou pandemia Covid-19, que leva a que conhecimentos cient\u00edficos e factos sejam negados ou deturpados, gerando consequ\u00eancias no mundo real e alimentando a incerteza, medo e \u00f3dio.<\/p>\n <\/p>\n Para reverter esta situa\u00e7\u00e3o, \u201cOs curr\u00edculos devem fomentar um compromisso para defender a verdade cient\u00edfica e desenvolver capacidades para discernimento e investiga\u00e7\u00e3o aut\u00eantica da verdade, que \u00e9 complexa e variada\u201d e contribuir para o bem-estar global.<\/p>\n <\/p>\n Literacia cient\u00edfica e \u00e9tica s\u00e3o urgentes sobretudo em popula\u00e7\u00f5es desfavorecidas e marginalizadas, mais expostas \u00e0 desinforma\u00e7\u00e3o – por exemplo, regi\u00f5es com grandes ind\u00fastrias petrol\u00edferas s\u00e3o pressionadas, inclusive ao n\u00edvel dos curr\u00edculos cient\u00edficos oficiais, para minimizar efeitos ambientais da extra\u00e7\u00e3o deste combust\u00edvel f\u00f3ssil altamente poluente.<\/p>\n <\/p>\n As humanidades<\/strong>, na perspetiva \u201cda nossa humanidade comum, de um planeta partilhado e com aspira\u00e7\u00e3o \u00e0 justi\u00e7a coletiva\u201d, t\u00eam permitido compreender a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento e tomar consci\u00eancia de que \u00e9 \u201cparcial e deformada\u201d.<\/p>\n <\/p>\n A aprendizagem da Hist\u00f3ria \u201cpode desenvolver uma perspetiva inestim\u00e1vel sobre mudan\u00e7a e sistemas sociais, incluindo discrimina\u00e7\u00e3o e privil\u00e9gio\u201d, bem como sobre a \u201cconting\u00eancia, que as coisas poderiam ser diferentes do que s\u00e3o\u201d, o que \u00e9 fundamental para o futuro da democracia. Ela faz parte da \u201cliteracia para o futuro\u201d que \u00e9 a capacidade para \u201cpreparar, recuperar e inventar \u00e0 medida que as mudan\u00e7as ocorrem\u201d.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n \u201cAs tecnologias digitais devem ter como objetivo apoiar \u2013 e n\u00e3o substituir – as escolas. Dever\u00edamos incentivar as ferramentas digitais para melhorar a criatividade e comunica\u00e7\u00e3o dos estudantes. Quando a intelig\u00eancia artificial e os algoritmos digitais s\u00e3o trazidos para as escolas, temos de garantir que n\u00e3o se limitam a reproduzir os estere\u00f3tipos e sistemas de exclus\u00e3o.\u201d<\/p>\n <\/p>\n UNESCO, 2021<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n 6. Compet\u00eancias digitais, art\u00edsticas e para uma cidadania ativa<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Segundo a UNESCO \u201cN\u00e3o h\u00e1 nada de \u2018nativo\u2019 ou \u2018natural\u2019 nas compet\u00eancias digitais.<\/strong> Elas s\u00e3o constru\u00eddas e aperfei\u00e7oadas ao longo do tempo, atrav\u00e9s de interven\u00e7\u00f5es educativas intencionais, ao lado de v\u00e1rias formas de aprendizagem informal e autodirigida.\u201d<\/p>\n <\/p>\n Mais do que compet\u00eancias digitais funcionais, \u00e9 preciso desenvolver \u201cliteracia digital cr\u00edtica\u201d<\/strong> que pressup\u00f5e que os estudantes \u201creconhe\u00e7am as motiva\u00e7\u00f5es dos atores nos espa\u00e7os digitais\u201d e compreendam o ecossistema digital que manipula quem usa estas tecnologias para alcan\u00e7ar resultados que influenciam inclusive quem nunca usou estes meios. <\/p>\n O relat\u00f3rio da UNESCO prop\u00f5e a cria\u00e7\u00e3o de curr\u00edculos que incentivem a express\u00e3o criativa, proporcionando o desenvolvimento de novos meios e linguagens para dar sentido ao mundo, envolver-se no patrim\u00f3nio cultural e \u201calargar os horizontes do conhecer, ser, comunicar dentro e fora das artes\u201d. A educa\u00e7\u00e3o atrav\u00e9s das artes<\/strong> \u201cpode expandir muito o dom\u00ednio de compet\u00eancias complexas e apoiar social e emocionalmente a aprendizagem\u201d, para al\u00e9m de permitir \u201caceder \u00e0 experi\u00eancia dos outros, por empatia ou leitura de pistas n\u00e3o verbais\u201d, pensar a mudan\u00e7a e o desconhecido.<\/p>\n <\/p>\n O curr\u00edculo deve integrar uma componente de cidadania, \u00e1rea de aperfei\u00e7oamento \u00e9tico e moral<\/strong>, que suscita \u201cpensamento pol\u00edtico e criativo e advocacia, monitorizando a injusti\u00e7a e viola\u00e7\u00f5es de direitos humanos\u201d e estabelecendo liga\u00e7\u00e3o a diferentes atores, incluindo organiza\u00e7\u00f5es n\u00e3o governamentais e a movimentos civis. Promove ainda pensamento cr\u00edtico, coopera\u00e7\u00e3o e envolvimento social, atrav\u00e9s do di\u00e1logo e a\u00e7\u00f5es solid\u00e1rias para o desenvolvimento sustent\u00e1vel e justo. Segundo a UNESCO, temas como igualdade de g\u00e9nero e discrimina\u00e7\u00e3o devem ser abordados em todos os curr\u00edculos.<\/p>\n <\/p>\n Esta vis\u00e3o do curr\u00edculo apresentada pela UNESCO interpela educadores e professores bibliotec\u00e1rios \u00e0 consciencializa\u00e7\u00e3o e a\u00e7\u00e3o para um mundo mais justo e sustent\u00e1vel. Como \u00e9 que localmente vai gerar esta mudan\u00e7a, \u00e9 algo que gostar\u00edamos que partilhasse connosco.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/span>1. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization [Comiss\u00e3o Internacional sobre os Futuros da Educa\u00e7\u00e3o]. (2021, 10 nov.). Reimagining our futures together: a new social contract for education<\/em>. France: UNESCO. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000379381<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 2. International Federation of Library Associations and Institutions. (2022, 24 Jan.). International Day of Education \u2013 Libraries Contributing to a New Social Contract for Education<\/em> [Resumo da IFLA do Relat\u00f3rio Futuros da Educa\u00e7\u00e3o]. Netherlands: IFLA. https:\/\/www.ifla.org\/news\/international-day-of-education-libraries-contributing-to-a-new-social-contract-for-education\/<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 3. UNESCO, 2021: Part II, Chapter 4, pp. 63-78.<\/span><\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Fonte das imagens<\/span><\/p>\n <\/p>\n 1. El Correo de la UNESCO. (2021, nov.). Um nuevo contrato social opara la educaci\u00f3n<\/em>, Espanha; UNESCO. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000379764_spa<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n![\"2024-04-27.jpg\"](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22284353_O4KSf.jpeg\")
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A educa\u00e7\u00e3o deve ainda incentivar o uso significativo de tecnologia em diversos contextos, o papel ativo do estudante sobre a tecnologia, a inova\u00e7\u00e3o tecnol\u00f3gica e a transforma\u00e7\u00e3o digital das sociedades.
Tamb\u00e9m deve ser uma prioridade o acesso aberto com forte prote\u00e7\u00e3o de dados pessoais.<\/p>\n