{"id":2579630,"date":"2022-04-08T09:00:00","date_gmt":"2022-04-08T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2579630.html"},"modified":"2026-05-13T14:48:59","modified_gmt":"2026-05-13T14:48:59","slug":"o-que-e-e-por-que-e-importante-a-educacao-global","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2579630","title":{"rendered":"O que \u00e9 e por que \u00e9 importante a educa\u00e7\u00e3o global?"},"content":{"rendered":"<p class=\"sapomedia images\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" alt=\"2022-04-08.png\" height=\"400\" src=\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22277228_kj6QE.png\" style=\"width: 800px; padding: 10px 10px;\" width=\"800\" \/><span><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>A crescente globaliza\u00e7\u00e3o e o seu impacto nas sociedades, economias e estilos de vida \u00e9 a principal causa do aumento do interesse em promover as compet\u00eancias globais como objetivo de aprendizagem.\u00a0Conforme declarado no <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/pisa\/innovation\/global-competence\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">PISA 2018 Global Competence<\/a>:<\/p>\n<p><\/p>\n<blockquote><p><\/p>\n<p><em>Os jovens de hoje n\u00e3o devem apenas aprender a participar num mundo mais interconectado, mas tamb\u00e9m apreciar e beneficiar das diferen\u00e7as culturais.\u00a0Desenvolver uma perspetiva global e intercultural \u00e9 um processo &#8211; um processo cont\u00ednuo &#8211; que a educa\u00e7\u00e3o pode moldar.<\/em><\/p>\n<p><\/p><\/blockquote>\n<p><\/p>\n<p>O\u00a0<a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/education\/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">relat\u00f3rio Global Competence for an Inclusive World<\/a>\u00a0(OCDE 2018) define compet\u00eancia global como: \u201ca capacidade de analisar quest\u00f5es locais, globais e interculturais, de compreender e apreciar as perspetivas e vis\u00f5es de mundo dos outros, de participar em intera\u00e7\u00f5es abertas, apropriadas e eficazes com pessoas de outras culturas, e de atuar pelo bem-estar coletivo e desenvolvimento sustent\u00e1vel\u201d e considera ser\u00a0uma\u00a0aprendizagem multidimensional e ao longo da vida que a escola deve oferecer a todos os jovens.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Esta defini\u00e7\u00e3o inclui quatro dimens\u00f5es de que as pessoas precisam para viver plenamente num mundo global:<\/p>\n<p><\/p>\n<p>1. a capacidade de analisar problemas e situa\u00e7\u00f5es de import\u00e2ncia local, global e cultural (pobreza, interdepend\u00eancia econ\u00f3mica, migra\u00e7\u00e3o, desigualdade, riscos ambientais, conflitos, diferen\u00e7as culturais ou estere\u00f3tipos);<\/p>\n<p><\/p>\n<p>2. a capacidade de compreender e apreciar diferentes perspetivas e vis\u00f5es do mundo;<\/p>\n<p><\/p>\n<p>3. a capacidade de estabelecer intera\u00e7\u00f5es positivas com pessoas de diferentes origens nacionais, \u00e9tnicas, religiosas, sociais ou culturais, ou de diferentes sexos;<\/p>\n<p><\/p>\n<p>4. a capacidade e a vontade de empreender a\u00e7\u00f5es construtivas para o desenvolvimento sustent\u00e1vel e o bem-estar coletivo.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Todas estas dimens\u00f5es s\u00e3o interdependentes e se sobrep\u00f5em.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Assim, quando alunos de diferentes origens culturais trabalham juntos num projeto comum, devem:<\/p>\n<p><\/p>\n<p>1. analisar suas diferen\u00e7as culturais para se conhecerem melhor;<\/p>\n<p><\/p>\n<p>2. compreender as diferentes perspetivas do projeto;<\/p>\n<p><\/p>\n<p>3. interagir abertamente e resolver poss\u00edveis conflitos;<\/p>\n<p><\/p>\n<p>4. reconhecer o que aprendem uns com os outros para melhorar as rela\u00e7\u00f5es sociais.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>A educa\u00e7\u00e3o intercultural, a educa\u00e7\u00e3o para o desenvolvimento sustent\u00e1vel ou a educa\u00e7\u00e3o para a cidadania global s\u00e3o modelos de educa\u00e7\u00e3o global.\u00a0Todos eles partilham o objetivo comum de promover a compreens\u00e3o do mundo pelos alunos e permitir que expressem os seus pontos de vista e participem na sociedade. \u00c9 a partir da generaliza\u00e7\u00e3o da abordagem baseada em compet\u00eancias que falamos de compet\u00eancia democr\u00e1tica ou compet\u00eancia global.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>A prop\u00f3sito desta educa\u00e7\u00e3o global, sugerimos o filme da OCDE, que nos pergunta se os nossos jovens est\u00e3o preparados para viver num mundo interconectado:<\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p><iframe src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/akQCvg6rS6o\" width=\"800\" height=\"415\" frameborder=\"0\" loading=\"lazy\"><\/iframe><\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>Fazer atividades de educa\u00e7\u00e3o global muda positivamente as atitudes dos alunos<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>O estudo\u00a0<a href=\"https:\/\/fne.pt\/uploads\/documentos\/documento_1603385806_1749.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">PISA 2018<\/a>\u00a0perguntou aos alunos sobre dez atividades de aprendizagem relacionadas com a compet\u00eancia global. 76% dos alunos dos pa\u00edses\u00a0da\u00a0<a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">OCDE<\/a>\u00a0indicaram ter realizado a atividade \u201caprender sobre diferentes culturas\u201d na sua escola;\u00a0\u201caprender a resolver conflitos com os colegas\u201d, 64%;\u00a0e \u201caprender que pessoas de outras culturas podem ter perspetivas diferentes sobre alguns assuntos\u201d, 62%.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Outro aspeto fornecido pela avalia\u00e7\u00e3o de 2018 \u00e9 que as atitudes e disposi\u00e7\u00f5es dos alunos s\u00e3o positivas e est\u00e3o associadas ao n\u00famero de atividades de aprendizagem relacionadas com as compet\u00eancias globais que realizam na escola. Os resultados do\u00a0<a href=\"https:\/\/sede.educacion.gob.es\/publiventa\/descarga.action?f_codigo_agc=21914\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">PISA 2018<\/a>\u00a0mostram que h\u00e1 quest\u00f5es relacionadas com a compet\u00eancia global que j\u00e1 est\u00e3o inclu\u00eddas no curr\u00edculo escolar.\u00a0Entre eles, as mais expressivas s\u00e3o as mudan\u00e7as clim\u00e1ticas e o aquecimento global.\u00a0Em contrapartida, o fator menos comum foi a sa\u00fade global, como \u00e9 o caso das epidemias (hoje, como comprovamos nos \u00faltimos anos, um aspeto comprovadamente determinante desta compet\u00eancia global).<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Outra conclus\u00e3o importante deste relat\u00f3rio \u00e9 que n\u00e3o basta desenvolver atividades espor\u00e1dicas, sendo necess\u00e1ria uma abordagem sistem\u00e1tica para uma aprendizagem eficaz.\u00a0Por outro lado, \u00e9 importante garantir o acesso equitativo a essas oportunidades de aprendizagem.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Face \u00e0s grandes perturba\u00e7\u00f5es que os \u00faltimos tempos t\u00eam trazido \u00e0 nossa exist\u00eancia, poder-se-ia pensar que se colocariam novas quest\u00f5es que, de algum modo, minimizassem a relev\u00e2ncia desta educa\u00e7\u00e3o global t\u00e3o valorizada no estudo PISA. Na verdade, verifica-se que isso n\u00e3o acontece. Colocam-se, de facto, novas quest\u00f5es (a pandemia e os seus efeitos, a guerra na Europa, as vagas migrat\u00f3rias\u2026) mas elas apenas v\u00eam refor\u00e7ar a necessidade de formarmos cidad\u00e3os que assumam a interconex\u00e3o entre o local e o global e que entendam que a multiplicidade cultural pode ser a chave para a compreens\u00e3o e resolu\u00e7\u00e3o dos problemas globais.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Fazendo a ponte com o quadro estrat\u00e9gico da RBE, <a href=\"https:\/\/rbe.mec.pt\/np4\/file\/890\/qe__21.27.pdf\">Bibliotecas escolares: presentes para o futuro<\/a>, \u00e9 f\u00e1cil perceber que as bibliotecas escolares est\u00e3o naturalmente convocadas para este trabalho no \u00e2mbito da compet\u00eancia global, designadamente quando nos propomos garantir<\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u201c a todos, e com todos, ambientes de informa\u00e7\u00e3o e conhecimento, conducentes ao desenvolvimento dos saberes e compet\u00eancias indispens\u00e1veis numa sociedade cada vez mais din\u00e2mica, imprevis\u00edvel, digital e global.\u201d (p. 27)<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Tal como os resultados do estudo PISA apresentam, tamb\u00e9m n\u00f3s estamos bastante envolvidos com as quest\u00f5es das altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas. E a multiculturalidade? Como a promovemos? J\u00e1 come\u00e7\u00e1mos a assumir abordagens sistem\u00e1ticas para essa aprendizagem?<\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\">1. OECD (2020), PISA 2018 Results (Volume VI): Are Students Ready to Thrive in an Interconnected World?, PISA, OECD Publishing, Paris, <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1787\/d5f68679-en\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1787\/d5f68679-en<\/a><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\">2. EduSkills OECD (2020) <em>What did the PISA 2018 global competence test assess, and why is it important?<\/em> <a href=\"https:\/\/youtu.be\/akQCvg6rS6o%20%0d3\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/youtu.be\/akQCvg6rS6o <\/a><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\">3. Portugal. <em>Rede de Bibliotecas Escolares (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estrat\u00e9gico: 2021-2027<\/em>. <a href=\"https:\/\/rbe.mec.pt\/np4\/file\/890\/qe__21.27.pdf\">https:\/\/rbe.mec.pt\/np4\/file\/890\/qe__21.27.pdf<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>A crescente globaliza\u00e7\u00e3o e o seu impacto nas sociedades, economias e estilos de vida \u00e9 a principal causa do aumento do interesse em promover as compet\u00eancias globais como objetivo de aprendizagem.\u00a0Conforme declarado no PISA 2018 Global Competence: Os jovens de hoje n\u00e3o devem apenas aprender a participar num mundo mais interconectado, mas tamb\u00e9m apreciar e beneficiar das diferen\u00e7as culturais.\u00a0Desenvolver uma perspetiva global e intercultural \u00e9 um processo &#8211; um processo cont\u00ednuo &#8211; que a educa\u00e7\u00e3o pode moldar. O\u00a0relat\u00f3rio Global Competence for an Inclusive World\u00a0(OCDE 2018) define compet\u00eancia global como: \u201ca capacidade de analisar quest\u00f5es locais, globais e interculturais, de compreender e apreciar as perspetivas e vis\u00f5es de mundo dos outros, de participar em intera\u00e7\u00f5es abertas, apropriadas e eficazes com pessoas de outras culturas, e de atuar pelo bem-estar coletivo e desenvolvimento sustent\u00e1vel\u201d e considera ser\u00a0uma\u00a0aprendizagem multidimensional e ao longo da vida que a escola deve oferecer a todos os jovens. Esta defini\u00e7\u00e3o inclui quatro dimens\u00f5es de que as pessoas precisam para viver plenamente num mundo global: 1. a capacidade de analisar problemas e situa\u00e7\u00f5es de import\u00e2ncia local, global e cultural (pobreza, interdepend\u00eancia econ\u00f3mica, migra\u00e7\u00e3o, desigualdade, riscos ambientais, conflitos, diferen\u00e7as culturais ou estere\u00f3tipos); 2. a capacidade de compreender e apreciar diferentes perspetivas e vis\u00f5es do mundo; 3. a capacidade de estabelecer intera\u00e7\u00f5es positivas com pessoas de diferentes origens nacionais, \u00e9tnicas, religiosas, sociais ou culturais, ou de diferentes sexos; 4. a capacidade e a vontade de empreender a\u00e7\u00f5es construtivas para o desenvolvimento sustent\u00e1vel e o bem-estar coletivo. Todas estas dimens\u00f5es s\u00e3o interdependentes e se sobrep\u00f5em. Assim, quando alunos de diferentes origens culturais trabalham juntos num projeto comum, devem: 1. analisar suas diferen\u00e7as culturais para se conhecerem melhor; 2. compreender as diferentes perspetivas do projeto; 3. interagir abertamente e resolver poss\u00edveis conflitos; 4. reconhecer o que aprendem uns com os outros para melhorar as rela\u00e7\u00f5es sociais. A educa\u00e7\u00e3o intercultural, a educa\u00e7\u00e3o para o desenvolvimento sustent\u00e1vel ou a educa\u00e7\u00e3o para a cidadania global s\u00e3o modelos de educa\u00e7\u00e3o global.\u00a0Todos eles partilham o objetivo comum de promover a compreens\u00e3o do mundo pelos alunos e permitir que expressem os seus pontos de vista e participem na sociedade. \u00c9 a partir da generaliza\u00e7\u00e3o da abordagem baseada em compet\u00eancias que falamos de compet\u00eancia democr\u00e1tica ou compet\u00eancia global. A prop\u00f3sito desta educa\u00e7\u00e3o global, sugerimos o filme da OCDE, que nos pergunta se os nossos jovens est\u00e3o preparados para viver num mundo interconectado: \u00a0 \u00a0 Fazer atividades de educa\u00e7\u00e3o global muda positivamente as atitudes dos alunos O estudo\u00a0PISA 2018\u00a0perguntou aos alunos sobre dez atividades de aprendizagem relacionadas com a compet\u00eancia global. 76% dos alunos dos pa\u00edses\u00a0da\u00a0OCDE\u00a0indicaram ter realizado a atividade \u201caprender sobre diferentes culturas\u201d na sua escola;\u00a0\u201caprender a resolver conflitos com os colegas\u201d, 64%;\u00a0e \u201caprender que pessoas de outras culturas podem ter perspetivas diferentes sobre alguns assuntos\u201d, 62%. Outro aspeto fornecido pela avalia\u00e7\u00e3o de 2018 \u00e9 que as atitudes e disposi\u00e7\u00f5es dos alunos s\u00e3o positivas e est\u00e3o associadas ao n\u00famero de atividades de aprendizagem relacionadas com as compet\u00eancias globais que realizam na escola. Os resultados do\u00a0PISA 2018\u00a0mostram que h\u00e1 quest\u00f5es relacionadas com a compet\u00eancia global que j\u00e1 est\u00e3o inclu\u00eddas no curr\u00edculo escolar.\u00a0Entre eles, as mais expressivas s\u00e3o as mudan\u00e7as clim\u00e1ticas e o aquecimento global.\u00a0Em contrapartida, o fator menos comum foi a sa\u00fade global, como \u00e9 o caso das epidemias (hoje, como comprovamos nos \u00faltimos anos, um aspeto comprovadamente determinante desta compet\u00eancia global). Outra conclus\u00e3o importante deste relat\u00f3rio \u00e9 que n\u00e3o basta desenvolver atividades espor\u00e1dicas, sendo necess\u00e1ria uma abordagem sistem\u00e1tica para uma aprendizagem eficaz.\u00a0Por outro lado, \u00e9 importante garantir o acesso equitativo a essas oportunidades de aprendizagem. Face \u00e0s grandes perturba\u00e7\u00f5es que os \u00faltimos tempos t\u00eam trazido \u00e0 nossa exist\u00eancia, poder-se-ia pensar que se colocariam novas quest\u00f5es que, de algum modo, minimizassem a relev\u00e2ncia desta educa\u00e7\u00e3o global t\u00e3o valorizada no estudo PISA. Na verdade, verifica-se que isso n\u00e3o acontece. Colocam-se, de facto, novas quest\u00f5es (a pandemia e os seus efeitos, a guerra na Europa, as vagas migrat\u00f3rias\u2026) mas elas apenas v\u00eam refor\u00e7ar a necessidade de formarmos cidad\u00e3os que assumam a interconex\u00e3o entre o local e o global e que entendam que a multiplicidade cultural pode ser a chave para a compreens\u00e3o e resolu\u00e7\u00e3o dos problemas globais. Fazendo a ponte com o quadro estrat\u00e9gico da RBE, Bibliotecas escolares: presentes para o futuro, \u00e9 f\u00e1cil perceber que as bibliotecas escolares est\u00e3o naturalmente convocadas para este trabalho no \u00e2mbito da compet\u00eancia global, designadamente quando nos propomos garantir \u201c a todos, e com todos, ambientes de informa\u00e7\u00e3o e conhecimento, conducentes ao desenvolvimento dos saberes e compet\u00eancias indispens\u00e1veis numa sociedade cada vez mais din\u00e2mica, imprevis\u00edvel, digital e global.\u201d (p. 27) Tal como os resultados do estudo PISA apresentam, tamb\u00e9m n\u00f3s estamos bastante envolvidos com as quest\u00f5es das altera\u00e7\u00f5es clim\u00e1ticas. E a multiculturalidade? Como a promovemos? J\u00e1 come\u00e7\u00e1mos a assumir abordagens sistem\u00e1ticas para essa aprendizagem? \u00a0 Refer\u00eancias 1. OECD (2020), PISA 2018 Results (Volume VI): Are Students Ready to Thrive in an Interconnected World?, PISA, OECD Publishing, Paris, https:\/\/doi.org\/10.1787\/d5f68679-en 2. EduSkills OECD (2020) What did the PISA 2018 global competence test assess, and why is it important? https:\/\/youtu.be\/akQCvg6rS6o 3. Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estrat\u00e9gico: 2021-2027. https:\/\/rbe.mec.pt\/np4\/file\/890\/qe__21.27.pdf<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[32,159],"tags":[],"class_list":["post-2579630","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aprendizagem","category-educacao"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2579630","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2579630"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2579630\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3087268,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2579630\/revisions\/3087268"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2579630"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2579630"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2579630"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}