{"id":2564002,"date":"2022-02-25T09:00:00","date_gmt":"2022-02-25T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2564002.html"},"modified":"2026-05-13T14:52:59","modified_gmt":"2026-05-13T14:52:59","slug":"que-papel-tem-os-jovens-na-governacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2564002","title":{"rendered":"Que papel t\u00eam os jovens na governa\u00e7\u00e3o?"},"content":{"rendered":"

\"2022-02-25-2.png\"<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Vivemos uma democracia e paz formal ou t\u00e9cnica (elei\u00e7\u00f5es, acordos de cessar-fogo\u2026), simples \u201critual\u201d, diz Jos\u00e9 Saramago, que se traduz na desvaloriza\u00e7\u00e3o e desrespeito disseminado pelas institui\u00e7\u00f5es, em focos de viol\u00eancia, discrimina\u00e7\u00e3o e atitudes de ego\u00edsmo, indiferen\u00e7a e apatia perante pessoas e mundo.<\/p>\n

<\/p>\n

Nas palavras do cidad\u00e3o, escritor e Nobel da Literatura portugu\u00eas, \u201cInterrogo-me como \u00e9 que \u00e9 poss\u00edvel assistir \u00e0 injusti\u00e7a, \u00e0 mis\u00e9ria, \u00e0 dor, sem sentir a obriga\u00e7\u00e3o moral de transformar aquilo a que estamos a assistir. Quando observamos \u00e0 nossa volta vemos que as coisas n\u00e3o funcionam bem: gastam-se quantias exorbitantes para mandar um aparelho explorar Marte enquanto centenas de milhares de pessoas n\u00e3o t\u00eam nada para se alimentar. Por um certo automatismo verbal e mental, falamos de democracia quando da realidade dela n\u00e3o nos resta mais que um conjunto de ritos, de gestos repetidos mecanicamente. Os homens e os intelectuais, enquanto cidad\u00e3os, t\u00eam a obriga\u00e7\u00e3o de abrir os olhos\u201d [1].<\/p>\n

<\/p>\n

Para que se possa construir uma democracia e paz positivas, estruturais e mais completas, \u00e9 necess\u00e1rio que, em todas as \u00e1reas de desenvolvimento se trabalhe de acordo com uma l\u00f3gica de preven\u00e7\u00e3o, inclus\u00e3o e emancipa\u00e7\u00e3o, desenvolvendo um modelo circular\/ integrado\/ sustent\u00e1vel.<\/p>\n

<\/p>\n

Este modelo coloca no centro o cidad\u00e3o e a popula\u00e7\u00e3o local que, atrav\u00e9s da sua participa\u00e7\u00e3o – dar voz, respeitando e valorizando o lugar de fala de cada um – mediante processos de baixo para cima (bottom-up civic participation) informais, contribuem para a transforma\u00e7\u00e3o dos contextos, de acordo com as necessidades de quem neles habita.<\/p>\n

<\/p>\n

Esta constru\u00e7\u00e3o aberta\/ coletiva e ativa\/ transformadora da democracia e paz tem lugar no contexto da Quarta Revolu\u00e7\u00e3o Industrial em curso, ancorada na CTEM (ci\u00eancia, tecnologia, engenharia e matem\u00e1tica).<\/p>\n

<\/p>\n

Tecnologia digital, uma das principais vertentes desta Revolu\u00e7\u00e3o, \u00e9 relevante no trabalho (todos os setores e carreiras) e forma como interagimos, nos divertimos e realizamos tarefas no dia-a-dia. Gera oportunidades para as pessoas aprenderem, por si pr\u00f3prias e umas com as outras, ao longo da vida e cria comunidades que aprendem juntas o que necessitam.\u00a0
\u00a0
A biblioteca escolar incentiva a tend\u00eancia de as pessoas trabalharem em grupos\/ c\u00edrculos, presenciais e na internet, nos quais partilham hist\u00f3rias, experi\u00eancias, ideias e emo\u00e7\u00f5es, tendo por base leitura e curr\u00edculo nas suas m\u00faltiplas liga\u00e7\u00f5es liter\u00e1rias\/ cient\u00edficas e \u00e0 experi\u00eancia de cada um.<\/p>\n

<\/p>\n

Atrav\u00e9s do di\u00e1logo\/ conversa\u00e7\u00e3o, constroem um saber significativo e \u00fatil que envolve diversas componentes – cognitiva\/ cient\u00edfica, emocional\/ social, cultural\/ art\u00edstica – e confere sentido de perten\u00e7a e bem-estar.<\/p>\n

<\/p>\n

A complexidade dos problemas acentua a capacidade, vontade e necessidade interior dos cidad\u00e3os participarem nas decis\u00f5es de governa\u00e7\u00e3o que os afetam.<\/p>\n

<\/p>\n

A utiliza\u00e7\u00e3o em massa de tecnologias digitais, designadamente redes sociais, ajuda a chamar, reunir e a trabalhar\/ agir em conjunto, dando voz \u00e0 participa\u00e7\u00e3o informal de diversos atores – cidad\u00e3os, associa\u00e7\u00f5es e organiza\u00e7\u00f5es internacionais, movimentos inorg\u00e2nicos – mediadores fundamentais da governa\u00e7\u00e3o na era da globaliza\u00e7\u00e3o e do digital.<\/p>\n

<\/p>\n

A participa\u00e7\u00e3o aberta aos cidad\u00e3os exerce-se de muitas formas, inclusive atrav\u00e9s de desobedi\u00eancia civil: manifesta\u00e7\u00f5es e contra manifesta\u00e7\u00f5es de rua, abaixo-assinados, peti\u00e7\u00f5es, cartas abertas na imprensa, greves.\u00a0
O livro do venezuelano Mois\u00e9s Na\u00edm, O Fim do Poder [2] reconhece, com base em evid\u00eancias, que celebramos a decad\u00eancia do poder. \u00c9 f\u00e1cil adquiri-lo e perd\u00ea-lo, mas \u00e9 dif\u00edcil exerc\u00ea-lo, pelo que \u00e9 necess\u00e1rio e urgente proceder \u00e0 inova\u00e7\u00e3o pol\u00edtica que passa pela incorpora\u00e7\u00e3o da participa\u00e7\u00e3o dos cidad\u00e3os nas decis\u00f5es de governa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

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Em Portugal a orienta\u00e7\u00e3o do governo de moderniza\u00e7\u00e3o da administra\u00e7\u00e3o p\u00fablica, levou-o a aderir ao Open Government Paternership [3], organiza\u00e7\u00e3o que visa o desenvolvimento de um governo aberto e a participa\u00e7\u00e3o c\u00edvica dos cidad\u00e3os no Estado para melhorar os servi\u00e7os p\u00fablicos.<\/p>\n

<\/p>\n

Neste contexto enquadra-se o Or\u00e7amento Participativo das Escolas em que as crian\u00e7as e jovens criam um projeto local que o governo ajuda a financiar.<\/p>\n

<\/p>\n

Este modelo de governa\u00e7\u00e3o \u00e9 particularmente importante em situa\u00e7\u00f5es de crise como a pandemia, em que Estado, empresas privadas e cidad\u00e3os se unem e trabalham em conjunto para um mesmo prop\u00f3sito.<\/p>\n

<\/p>\n

Neste contexto de crescente complexidade, em que a\u00e7\u00f5es dos cidad\u00e3os podem ter impacto e alcance indeterminado\/ exponencial, a forma\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os competentes, cr\u00edticos e solid\u00e1rios \u00e9 uma prioridade para a Rede de Bibliotecas Escolares.\u00a0<\/p>\n

<\/p>\n

Sabendo que os problemas da sociedade dizem respeito a todos e \u00e0 biblioteca escolar, a RBE foca o seu Quadro Estrat\u00e9gico [4]:
– Nas Pessoas, incentivando a capacidade, vontade e necessidade interior das crian\u00e7as e jovens participarem nas decis\u00f5es de governa\u00e7\u00e3o que os afetam, em liga\u00e7\u00e3o aos diversos parceiros da biblioteca, pois o impacto \u00e9 reduzido trabalhando-se circunscrito \u00e0 sala de aula.
– Na aten\u00e7\u00e3o \u00e0 Realidade VUCA (Volatility, Uncertainty, Complexity e Ambiguity – Volatilidade, Incerteza, Complexidade e Ambiguidade);
– Em Valores fundamentais, como liberdade, equidade e participa\u00e7\u00e3o.\u00a0
Visa inverter as perce\u00e7\u00f5es dos jovens de que a sua voz e a\u00e7\u00e3o n\u00e3o s\u00e3o tidas em conta na sociedade, conforme destacou o \u00faltimo PISA (Programme for International Students Assessment) de 2018 que mostra que as perce\u00e7\u00f5es dos jovens sobre a possibilidade da sua a\u00e7\u00e3o fazer diferen\u00e7a na resolu\u00e7\u00e3o de problemas globais, como mudan\u00e7as clim\u00e1ticas, \u00e9 reduzida [5].
Trabalha para que cada um encontre o seu lugar na escola e sociedade e tenha oportunidades para desenvolver as suas potencialidades, de acordo com as pr\u00f3prias caracter\u00edsticas e condi\u00e7\u00f5es.\u00a0<\/p>\n

<\/p>\n

Refer\u00eancias<\/strong><\/span>
1. Costa, F. (2004, 12 de abril). \u201cJos\u00e9 Saramago, cr\u00edtica da raz\u00e3o impura\u201d [Entrevista], in: Aguilera, F. (2010). Jos\u00e9 Saramago nas suas palavras. S.l.: Editorial Caminho. https:\/\/www.fnac.pt\/Jose-Saramago-Nas-Suas-Palavras-Fernando-GomezAguilera\/a330039<\/a>\u00a0<\/span>
2. Na\u00edm, M. (2014, jan.). O Fim do Poder: Dos Conselhos de Administra\u00e7\u00e3o aos Campos de Batalha, \u00e0s Igrejas e aos Estados. Porque ter poder j\u00e1 n\u00e3o \u00e9 o que era. S.l.: Gradiva. https:\/\/www.gradiva.pt\/catalogo\/14926\/o-fim-do-poder-<\/a>\u00a0<\/span>
3. Ag\u00eancia para a Moderniza\u00e7\u00e3o Administrativa, IP (2018). Open Government Partnership Portugal. Portugal: AMA. https:\/\/ogp.eportugal.gov.pt\/inicio<\/a>\u00a0<\/span>
4. Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estrat\u00e9gico: 2021-2027. https:\/\/rbe.mec.pt\/np4\/file\/890\/qe__21.27.pdf<\/a>\u00a0\u00a0<\/span>
5. Neste estudo participaram 79 pa\u00edses e mais de 600 000 alunos (5932 alunos em Portugal). Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021, 25 Jan.). Green at fifteen \u2013 what schools can do to support the climate. France: OECD. https:\/\/oecdedutoday.com\/green-at-fifteen-schools-support-climate\/<\/a>\u00a0<\/span>
6. Fonte da imagem: Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021, 25 Jan.). Green at fifteen \u2013 what schools can do to support the climate. France: OECD. https:\/\/oecdedutoday.com\/green-at-fifteen-schools-support-climate\/<\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n

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Vivemos uma democracia e paz formal ou t\u00e9cnica (elei\u00e7\u00f5es, acordos de cessar-fogo\u2026), simples \u201critual\u201d, diz Jos\u00e9 Saramago, que se traduz na desvaloriza\u00e7\u00e3o e desrespeito disseminado pelas institui\u00e7\u00f5es, em focos de viol\u00eancia, discrimina\u00e7\u00e3o e atitudes de ego\u00edsmo, indiferen\u00e7a e apatia perante pessoas e mundo. Nas palavras do cidad\u00e3o, escritor e Nobel da Literatura portugu\u00eas, \u201cInterrogo-me como \u00e9 que \u00e9 poss\u00edvel assistir \u00e0 injusti\u00e7a, \u00e0 mis\u00e9ria, \u00e0 dor, sem sentir a obriga\u00e7\u00e3o moral de transformar aquilo a que estamos a assistir. Quando observamos \u00e0 nossa volta vemos que as coisas n\u00e3o funcionam bem: gastam-se quantias exorbitantes para mandar um aparelho explorar Marte enquanto centenas de milhares de pessoas n\u00e3o t\u00eam nada para se alimentar. Por um certo automatismo verbal e mental, falamos de democracia quando da realidade dela n\u00e3o nos resta mais que um conjunto de ritos, de gestos repetidos mecanicamente. Os homens e os intelectuais, enquanto cidad\u00e3os, t\u00eam a obriga\u00e7\u00e3o de abrir os olhos\u201d [1]. Para que se possa construir uma democracia e paz positivas, estruturais e mais completas, \u00e9 necess\u00e1rio que, em todas as \u00e1reas de desenvolvimento se trabalhe de acordo com uma l\u00f3gica de preven\u00e7\u00e3o, inclus\u00e3o e emancipa\u00e7\u00e3o, desenvolvendo um modelo circular\/ integrado\/ sustent\u00e1vel. Este modelo coloca no centro o cidad\u00e3o e a popula\u00e7\u00e3o local que, atrav\u00e9s da sua participa\u00e7\u00e3o – dar voz, respeitando e valorizando o lugar de fala de cada um – mediante processos de baixo para cima (bottom-up civic participation) informais, contribuem para a transforma\u00e7\u00e3o dos contextos, de acordo com as necessidades de quem neles habita. Esta constru\u00e7\u00e3o aberta\/ coletiva e ativa\/ transformadora da democracia e paz tem lugar no contexto da Quarta Revolu\u00e7\u00e3o Industrial em curso, ancorada na CTEM (ci\u00eancia, tecnologia, engenharia e matem\u00e1tica). Tecnologia digital, uma das principais vertentes desta Revolu\u00e7\u00e3o, \u00e9 relevante no trabalho (todos os setores e carreiras) e forma como interagimos, nos divertimos e realizamos tarefas no dia-a-dia. Gera oportunidades para as pessoas aprenderem, por si pr\u00f3prias e umas com as outras, ao longo da vida e cria comunidades que aprendem juntas o que necessitam.\u00a0\u00a0A biblioteca escolar incentiva a tend\u00eancia de as pessoas trabalharem em grupos\/ c\u00edrculos, presenciais e na internet, nos quais partilham hist\u00f3rias, experi\u00eancias, ideias e emo\u00e7\u00f5es, tendo por base leitura e curr\u00edculo nas suas m\u00faltiplas liga\u00e7\u00f5es liter\u00e1rias\/ cient\u00edficas e \u00e0 experi\u00eancia de cada um. Atrav\u00e9s do di\u00e1logo\/ conversa\u00e7\u00e3o, constroem um saber significativo e \u00fatil que envolve diversas componentes – cognitiva\/ cient\u00edfica, emocional\/ social, cultural\/ art\u00edstica – e confere sentido de perten\u00e7a e bem-estar. A complexidade dos problemas acentua a capacidade, vontade e necessidade interior dos cidad\u00e3os participarem nas decis\u00f5es de governa\u00e7\u00e3o que os afetam. A utiliza\u00e7\u00e3o em massa de tecnologias digitais, designadamente redes sociais, ajuda a chamar, reunir e a trabalhar\/ agir em conjunto, dando voz \u00e0 participa\u00e7\u00e3o informal de diversos atores – cidad\u00e3os, associa\u00e7\u00f5es e organiza\u00e7\u00f5es internacionais, movimentos inorg\u00e2nicos – mediadores fundamentais da governa\u00e7\u00e3o na era da globaliza\u00e7\u00e3o e do digital. A participa\u00e7\u00e3o aberta aos cidad\u00e3os exerce-se de muitas formas, inclusive atrav\u00e9s de desobedi\u00eancia civil: manifesta\u00e7\u00f5es e contra manifesta\u00e7\u00f5es de rua, abaixo-assinados, peti\u00e7\u00f5es, cartas abertas na imprensa, greves.\u00a0O livro do venezuelano Mois\u00e9s Na\u00edm, O Fim do Poder [2] reconhece, com base em evid\u00eancias, que celebramos a decad\u00eancia do poder. \u00c9 f\u00e1cil adquiri-lo e perd\u00ea-lo, mas \u00e9 dif\u00edcil exerc\u00ea-lo, pelo que \u00e9 necess\u00e1rio e urgente proceder \u00e0 inova\u00e7\u00e3o pol\u00edtica que passa pela incorpora\u00e7\u00e3o da participa\u00e7\u00e3o dos cidad\u00e3os nas decis\u00f5es de governa\u00e7\u00e3o. Em Portugal a orienta\u00e7\u00e3o do governo de moderniza\u00e7\u00e3o da administra\u00e7\u00e3o p\u00fablica, levou-o a aderir ao Open Government Paternership [3], organiza\u00e7\u00e3o que visa o desenvolvimento de um governo aberto e a participa\u00e7\u00e3o c\u00edvica dos cidad\u00e3os no Estado para melhorar os servi\u00e7os p\u00fablicos. Neste contexto enquadra-se o Or\u00e7amento Participativo das Escolas em que as crian\u00e7as e jovens criam um projeto local que o governo ajuda a financiar. Este modelo de governa\u00e7\u00e3o \u00e9 particularmente importante em situa\u00e7\u00f5es de crise como a pandemia, em que Estado, empresas privadas e cidad\u00e3os se unem e trabalham em conjunto para um mesmo prop\u00f3sito. Neste contexto de crescente complexidade, em que a\u00e7\u00f5es dos cidad\u00e3os podem ter impacto e alcance indeterminado\/ exponencial, a forma\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os competentes, cr\u00edticos e solid\u00e1rios \u00e9 uma prioridade para a Rede de Bibliotecas Escolares.\u00a0 Sabendo que os problemas da sociedade dizem respeito a todos e \u00e0 biblioteca escolar, a RBE foca o seu Quadro Estrat\u00e9gico [4]:– Nas Pessoas, incentivando a capacidade, vontade e necessidade interior das crian\u00e7as e jovens participarem nas decis\u00f5es de governa\u00e7\u00e3o que os afetam, em liga\u00e7\u00e3o aos diversos parceiros da biblioteca, pois o impacto \u00e9 reduzido trabalhando-se circunscrito \u00e0 sala de aula.– Na aten\u00e7\u00e3o \u00e0 Realidade VUCA (Volatility, Uncertainty, Complexity e Ambiguity – Volatilidade, Incerteza, Complexidade e Ambiguidade);– Em Valores fundamentais, como liberdade, equidade e participa\u00e7\u00e3o.\u00a0Visa inverter as perce\u00e7\u00f5es dos jovens de que a sua voz e a\u00e7\u00e3o n\u00e3o s\u00e3o tidas em conta na sociedade, conforme destacou o \u00faltimo PISA (Programme for International Students Assessment) de 2018 que mostra que as perce\u00e7\u00f5es dos jovens sobre a possibilidade da sua a\u00e7\u00e3o fazer diferen\u00e7a na resolu\u00e7\u00e3o de problemas globais, como mudan\u00e7as clim\u00e1ticas, \u00e9 reduzida [5].Trabalha para que cada um encontre o seu lugar na escola e sociedade e tenha oportunidades para desenvolver as suas potencialidades, de acordo com as pr\u00f3prias caracter\u00edsticas e condi\u00e7\u00f5es.\u00a0 Refer\u00eancias1. Costa, F. (2004, 12 de abril). \u201cJos\u00e9 Saramago, cr\u00edtica da raz\u00e3o impura\u201d [Entrevista], in: Aguilera, F. (2010). Jos\u00e9 Saramago nas suas palavras. S.l.: Editorial Caminho. https:\/\/www.fnac.pt\/Jose-Saramago-Nas-Suas-Palavras-Fernando-GomezAguilera\/a330039\u00a02. Na\u00edm, M. (2014, jan.). O Fim do Poder: Dos Conselhos de Administra\u00e7\u00e3o aos Campos de Batalha, \u00e0s Igrejas e aos Estados. Porque ter poder j\u00e1 n\u00e3o \u00e9 o que era. S.l.: Gradiva. https:\/\/www.gradiva.pt\/catalogo\/14926\/o-fim-do-poder-\u00a03. Ag\u00eancia para a Moderniza\u00e7\u00e3o Administrativa, IP (2018). Open Government Partnership Portugal. Portugal: AMA. https:\/\/ogp.eportugal.gov.pt\/inicio\u00a04. Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estrat\u00e9gico: 2021-2027. https:\/\/rbe.mec.pt\/np4\/file\/890\/qe__21.27.pdf\u00a0\u00a05. Neste estudo participaram 79 pa\u00edses e mais de 600 000 alunos (5932 alunos em Portugal). Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021, 25 Jan.). Green at fifteen \u2013 what schools can do to support the climate. France: OECD. https:\/\/oecdedutoday.com\/green-at-fifteen-schools-support-climate\/\u00a06. Fonte da imagem: Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021, 25 Jan.). Green at fifteen \u2013 what schools can do to support the climate. France: OECD. https:\/\/oecdedutoday.com\/green-at-fifteen-schools-support-climate\/\u00a0 \u00a0<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[109,42],"tags":[],"class_list":["post-2564002","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-autores","category-cidadania"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2564002","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2564002"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2564002\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3087331,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2564002\/revisions\/3087331"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2564002"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2564002"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2564002"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}