{"id":2552102,"date":"2022-01-24T09:00:00","date_gmt":"2022-01-24T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2552102.html"},"modified":"2026-05-13T14:56:01","modified_gmt":"2026-05-13T14:56:01","slug":"como-dar-feedback-positivo-ao-que-os-alunos-escrevem","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2552102","title":{"rendered":"Como dar feedback positivo ao que os alunos escrevem"},"content":{"rendered":"<p class=\"sapomedia images\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" alt=\"2022-01-24.png\" height=\"400\" src=\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22231692_r3bmH.png\" style=\"width: 800px; padding: 10px 10px;\" width=\"800\" \/><span><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>Se o <em>feedback<\/em> que d\u00e1 ao que os alunos escrevem se foca sobretudo na corre\u00e7\u00e3o de detalhes, mas os coment\u00e1rios positivos s\u00e3o r\u00e1pidos e vagos, poder\u00e1 apreciar estes conselhos de professores de todo o pa\u00eds.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u201cBom trabalho.\u201d \u201cMuito bem.\u201d \u201cUma frase bem conseguida.\u201d Embora soubesse que estes coment\u00e1rios vagos e pouco eficazes n\u00e3o significavam muito para os alunos, recentemente comecei a inclu\u00ed-los no <em>feedback<\/em> que dou ao que eles escrevem. \u00c0 medida que me observava a escrev\u00ea-los, sabia que estava num impasse, que n\u00e3o iria a parte alguma. Por outro lado, os meus coment\u00e1rios cr\u00edticos eram longos e detalhados. As sugest\u00f5es e as corre\u00e7\u00f5es abundavam. Percebi que estava demasiado focada na corre\u00e7\u00e3o do trabalho dos alunos e muito pouco no objetivo de lhes dar <em>feedback <\/em>positivo.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Como escritora, sei bem o qu\u00e3o dif\u00edcil \u00e9 quando o <em>feedback<\/em> negativo supera o positivo. Todos temos coisas a melhorar, mas o facto de nos focarmos apenas no que devemos corrigir faz com que seja dif\u00edcil sentir que as nossas compet\u00eancias s\u00e3o reconhecidas e apreciadas. Os meus alunos dedicam tanto trabalho ao que escrevem que merecem mais do que frases positivas de duas palavras.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Queria sair da rotina, por isso recorri \u00e0 minha rede profissional preferida\u00a0 \u0336\u00a0 o professor Twitter\u00a0 \u0336\u00a0 e <a href=\"https:\/\/twitter.com\/AlexSVenet\/status\/1443299596298596357?s=20\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">pedi ajuda.<\/a> \u201cQuais s\u00e3o os seus coment\u00e1rios positivos preferidos para se referir ao que os alunos escrevem?\u201d perguntei. Eis algumas das rea\u00e7\u00f5es e assuntos surpreendentes que emergiram das mais de 100 respostas de professores.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p>PERMITA-SE TER UMA NOVA EXPERI\u00caNCIA COMO LEITOR<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Os alunos, por norma, n\u00e3o nos veem enquanto estamos a ler o que escreveram. Um exemplo de coment\u00e1rios positivos: impress\u00f5es que ajudam os alunos a compreender o modo como reagimos enquanto leitores. A professora Amy Ludwig Vandervater partilhou estas express\u00f5es, explicando que \u201ccoment\u00e1rios sobre a nossa experi\u00eancia de leitura face ao que os alunos escrevem s\u00e3o um presente\u201d:<\/p>\n<p><\/p>\n<ul><\/p>\n<li>Esta parte comoveu-me muito.<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Ri-me em voz alta quando li esta frase.<\/li>\n<p><\/p>\n<li>A tua escrita faz-me pensar que\u2026<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Abriste uma porta na minha mente.<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Agora estou a questionar\u2026<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Agora estou a associar\u2026<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Agora estou a lembrar-me\u2026<\/li>\n<p><\/ul>\n<p><\/p>\n<p>Numa nota semelhante, Virginia S. Wood partilhou: &#8220;Dir-lhes-ei se sorri, se ri, se acenei com a cabe\u00e7a, se dei um murro enquanto lia o seu trabalho e dir-lhes-ei exatamente onde e porqu\u00ea&#8221;.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Usei o conselho de Wood recentemente, quando estava a fazer uma leitura r\u00e1pida do esbo\u00e7o de um projeto de uma aluna que me deleitou. Escrevi-lhe \u201cTenho um sorriso enorme neste momento. O come\u00e7o \u00e9 fant\u00e1stico.\u201d<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Fornecer informa\u00e7\u00e3o aos alunos sobre a nossa experi\u00eancia como leitores ajuda a conectar os elementos sociais e emocionais da escrita. Coment\u00e1rios positivos, que destacam a nossa experi\u00eancia de leitura, podem levar os alunos, enquanto escrevem, a pensar no seu p\u00fablico de forma mais intencional.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p>RECONHE\u00c7A A ARTE E AS ESCOLHAS DO AUTOR<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Um <em>feedback <\/em>eficaz tamb\u00e9m pode ser uma forma de mostrar respeito pela voz e pelas compet\u00eancias do aluno enquanto escritor. Salientar as escolhas e os progressos que os alunos fazem na escrita ajuda-os a sentir que vemos e valorizamos os seus esfor\u00e7os. Joel Garza partilhou: \u201cEvito frases que come\u00e7am por \u00abeu\u00bb, que podem parecer mais uma presun\u00e7\u00e3o sobre a leitura que fa\u00e7o do que coment\u00e1rios sobre o que eles escrevem\u201d. Graza sugere a utiliza\u00e7\u00e3o de afirma\u00e7\u00f5es com \u00abTu\/voc\u00ea\u00bb, do g\u00e9nero \u201cCriaste\/criou o efeito X de forma t\u00e3o agrad\u00e1vel ao \u2026\u201d ou \u201c Navegas\/navega neste tema de forma t\u00e3o interessante, especialmente ao \u2026\u201d e \u201cEscolheste\/Escolheu o tom perfeito para este t\u00f3pico porque\u2026\u201d<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Do mesmo modo, a docente que leciona s\u00e9timos anos, Jennifer Leung, sugere que se realcem estes momentos da seguinte forma: \u201cExemplo h\u00e1bil de\/uso h\u00e1bil (transi\u00e7\u00e3o, exemplo, estrutura gramatical).\u201d Isto tamb\u00e9m pode ajudar a consolidar o que se deu na aula: termos, conceitos e progressos na escrita.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Rebekah O\u2019Dell, coautora de <em>A Teacher\u2019s Guide to Mentor Texts,<\/em> deu estes exemplos de como podemos invocar textos modelo ao dar o nosso <em>feedback:<\/em><\/p>\n<p><\/p>\n<ul><\/p>\n<li>\u201cO que escreveste aqui faz-me lembrar (inserir o texto modelo) \u2026\u201d<\/li>\n<p><\/p>\n<li>Vejo-te\/vejo-o a fazer o que (referir o nome do autor do texto modelo) faz\u2026\u201d<\/li>\n<p><\/ul>\n<p><\/p>\n<p>Os conselhos de O\u2019Dell refor\u00e7aram a associa\u00e7\u00e3o entre leitura e escrita. Pensar nestas compet\u00eancias em conjunto ajuda-nos a construir um tipo de <em>feedback<\/em> que associa a leitura \u00e0 escrita. Por exemplo, depois de uma atividade de leitura orientada, pedi aos alunos para indicarem uma mensagem que tivessem retirado do texto modelo e pudessem aplicar ao seu pr\u00f3prio texto escrito. Da pr\u00f3xima vez que der <em>feedback<\/em> sobre o que os alunos escrevem, posso destacar as situa\u00e7\u00f5es onde verifico que os alunos usam essas mensagens.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Outra professora, Grete Howland, sugeriu uma escolha de palavras sem ju\u00edzos de valor. \u201cGosto de usar a palavra \u00abeficaz\u00bb e depois salientar, o mais especificamente que puder, porque \u00e9 que considerei determinado aspeto \u00abeficaz\u00bb. Sinto que, ao optar por isto, me afasto do \u00abbom\/mau\u00bb e de outros julgamentos sem grande sentido e me foco mais na escrita como uma troca com o leitor.\u201d<\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p>CELEBRE A EVOLU\u00c7\u00c3O DOS ALUNOS<\/p>\n<p><\/p>\n<p>O <em>feedback<\/em> positivo contribui para o progresso dos alunos. Pense em coment\u00e1rios positivos como um impulso que pode ajudar os alunos a criar a sua identidade enquanto escritores. Kelly Frazee recomendou que se encontrem exemplos espec\u00edficos para evidenciar que houve evolu\u00e7\u00e3o, como \u201cEsta parte mostra que evolu\u00edste\/que evoluiu [inserir a compet\u00eancia a que se refere a evolu\u00e7\u00e3o] porque comparando com a \u00faltima vez \u2026\u201d. Como professores, notamos muitas vezes uma evolu\u00e7\u00e3o nos alunos que eles pr\u00f3prios n\u00e3o notam. A recolha de evid\u00eancias espec\u00edficas sobre a evolu\u00e7\u00e3o dos alunos pode ajud\u00e1-los a tomar consci\u00eancia o seu pr\u00f3prio progresso.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Por fim, adoro esta ideia de Susan Santone, uma orientadora da Universidade de Michigan: Quando os alunos escrevem algo excecional, diga-lhes isso mesmo. Santone sugeriu, \u201cQuando os meus alunos escrevem algo que se destaca sobremaneira, escrevo \u00abTuita isso!\u00bb, \u00abColoca isso numa t-shirt!\u00bb ou \u00abEmoldura isto e pendura-o na parede!\u00bb &#8211; por outras palavras, guarda isso e partilha-o!\u201d<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Estas ideias s\u00e3o todas excelentes pontos de partida para dar <em>feedack<\/em> positivo e significativo aos alunos sobre aquilo que escrevem. J\u00e1 comecei a utilizar algumas delas e tenho notado como o meu <em>feedback <\/em>\u00e9 muito mais rico quando fa\u00e7o coment\u00e1rios positivos e construtivos. Estou ansiosa por ver como estas mudan\u00e7as ir\u00e3o impulsionar a escrita dos alunos. Considere utilizar uma destas estrat\u00e9gias com os seus alunos da pr\u00f3xima vez que eles escreverem.<\/p>\n<p><\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><span style=\"font-size: 10pt;\">Este artigo foi originalmente publicado no s\u00edtio <a href=\"https:\/\/www.edutopia.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Edutopia.<\/a>[1] Texto traduzido livremente a partir do ingl\u00eas.<\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong>Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\">1. Venet, Alex Shevrin (2021). <em>How to Give Positive Feedback on Student Writing<\/em>. <a href=\"https:\/\/www.edutopia.org\/article\/how-give-positive-feedback-student-writing\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.edutopia.org\/article\/how-give-positive-feedback-student-writing<\/a><\/span><\/p>\n<p><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Se o feedback que d\u00e1 ao que os alunos escrevem se foca sobretudo na corre\u00e7\u00e3o de detalhes, mas os coment\u00e1rios positivos s\u00e3o r\u00e1pidos e vagos, poder\u00e1 apreciar estes conselhos de professores de todo o pa\u00eds. \u00a0 \u201cBom trabalho.\u201d \u201cMuito bem.\u201d \u201cUma frase bem conseguida.\u201d Embora soubesse que estes coment\u00e1rios vagos e pouco eficazes n\u00e3o significavam muito para os alunos, recentemente comecei a inclu\u00ed-los no feedback que dou ao que eles escrevem. \u00c0 medida que me observava a escrev\u00ea-los, sabia que estava num impasse, que n\u00e3o iria a parte alguma. Por outro lado, os meus coment\u00e1rios cr\u00edticos eram longos e detalhados. As sugest\u00f5es e as corre\u00e7\u00f5es abundavam. Percebi que estava demasiado focada na corre\u00e7\u00e3o do trabalho dos alunos e muito pouco no objetivo de lhes dar feedback positivo. Como escritora, sei bem o qu\u00e3o dif\u00edcil \u00e9 quando o feedback negativo supera o positivo. Todos temos coisas a melhorar, mas o facto de nos focarmos apenas no que devemos corrigir faz com que seja dif\u00edcil sentir que as nossas compet\u00eancias s\u00e3o reconhecidas e apreciadas. Os meus alunos dedicam tanto trabalho ao que escrevem que merecem mais do que frases positivas de duas palavras. Queria sair da rotina, por isso recorri \u00e0 minha rede profissional preferida\u00a0 \u0336\u00a0 o professor Twitter\u00a0 \u0336\u00a0 e pedi ajuda. \u201cQuais s\u00e3o os seus coment\u00e1rios positivos preferidos para se referir ao que os alunos escrevem?\u201d perguntei. Eis algumas das rea\u00e7\u00f5es e assuntos surpreendentes que emergiram das mais de 100 respostas de professores. \u00a0 PERMITA-SE TER UMA NOVA EXPERI\u00caNCIA COMO LEITOR Os alunos, por norma, n\u00e3o nos veem enquanto estamos a ler o que escreveram. Um exemplo de coment\u00e1rios positivos: impress\u00f5es que ajudam os alunos a compreender o modo como reagimos enquanto leitores. A professora Amy Ludwig Vandervater partilhou estas express\u00f5es, explicando que \u201ccoment\u00e1rios sobre a nossa experi\u00eancia de leitura face ao que os alunos escrevem s\u00e3o um presente\u201d: Esta parte comoveu-me muito. Ri-me em voz alta quando li esta frase. A tua escrita faz-me pensar que\u2026 Abriste uma porta na minha mente. Agora estou a questionar\u2026 Agora estou a associar\u2026 Agora estou a lembrar-me\u2026 Numa nota semelhante, Virginia S. Wood partilhou: &#8220;Dir-lhes-ei se sorri, se ri, se acenei com a cabe\u00e7a, se dei um murro enquanto lia o seu trabalho e dir-lhes-ei exatamente onde e porqu\u00ea&#8221;. Usei o conselho de Wood recentemente, quando estava a fazer uma leitura r\u00e1pida do esbo\u00e7o de um projeto de uma aluna que me deleitou. Escrevi-lhe \u201cTenho um sorriso enorme neste momento. O come\u00e7o \u00e9 fant\u00e1stico.\u201d Fornecer informa\u00e7\u00e3o aos alunos sobre a nossa experi\u00eancia como leitores ajuda a conectar os elementos sociais e emocionais da escrita. Coment\u00e1rios positivos, que destacam a nossa experi\u00eancia de leitura, podem levar os alunos, enquanto escrevem, a pensar no seu p\u00fablico de forma mais intencional. \u00a0 RECONHE\u00c7A A ARTE E AS ESCOLHAS DO AUTOR Um feedback eficaz tamb\u00e9m pode ser uma forma de mostrar respeito pela voz e pelas compet\u00eancias do aluno enquanto escritor. Salientar as escolhas e os progressos que os alunos fazem na escrita ajuda-os a sentir que vemos e valorizamos os seus esfor\u00e7os. Joel Garza partilhou: \u201cEvito frases que come\u00e7am por \u00abeu\u00bb, que podem parecer mais uma presun\u00e7\u00e3o sobre a leitura que fa\u00e7o do que coment\u00e1rios sobre o que eles escrevem\u201d. Graza sugere a utiliza\u00e7\u00e3o de afirma\u00e7\u00f5es com \u00abTu\/voc\u00ea\u00bb, do g\u00e9nero \u201cCriaste\/criou o efeito X de forma t\u00e3o agrad\u00e1vel ao \u2026\u201d ou \u201c Navegas\/navega neste tema de forma t\u00e3o interessante, especialmente ao \u2026\u201d e \u201cEscolheste\/Escolheu o tom perfeito para este t\u00f3pico porque\u2026\u201d Do mesmo modo, a docente que leciona s\u00e9timos anos, Jennifer Leung, sugere que se realcem estes momentos da seguinte forma: \u201cExemplo h\u00e1bil de\/uso h\u00e1bil (transi\u00e7\u00e3o, exemplo, estrutura gramatical).\u201d Isto tamb\u00e9m pode ajudar a consolidar o que se deu na aula: termos, conceitos e progressos na escrita. Rebekah O\u2019Dell, coautora de A Teacher\u2019s Guide to Mentor Texts, deu estes exemplos de como podemos invocar textos modelo ao dar o nosso feedback: \u201cO que escreveste aqui faz-me lembrar (inserir o texto modelo) \u2026\u201d Vejo-te\/vejo-o a fazer o que (referir o nome do autor do texto modelo) faz\u2026\u201d Os conselhos de O\u2019Dell refor\u00e7aram a associa\u00e7\u00e3o entre leitura e escrita. Pensar nestas compet\u00eancias em conjunto ajuda-nos a construir um tipo de feedback que associa a leitura \u00e0 escrita. Por exemplo, depois de uma atividade de leitura orientada, pedi aos alunos para indicarem uma mensagem que tivessem retirado do texto modelo e pudessem aplicar ao seu pr\u00f3prio texto escrito. Da pr\u00f3xima vez que der feedback sobre o que os alunos escrevem, posso destacar as situa\u00e7\u00f5es onde verifico que os alunos usam essas mensagens. Outra professora, Grete Howland, sugeriu uma escolha de palavras sem ju\u00edzos de valor. \u201cGosto de usar a palavra \u00abeficaz\u00bb e depois salientar, o mais especificamente que puder, porque \u00e9 que considerei determinado aspeto \u00abeficaz\u00bb. Sinto que, ao optar por isto, me afasto do \u00abbom\/mau\u00bb e de outros julgamentos sem grande sentido e me foco mais na escrita como uma troca com o leitor.\u201d \u00a0 CELEBRE A EVOLU\u00c7\u00c3O DOS ALUNOS O feedback positivo contribui para o progresso dos alunos. Pense em coment\u00e1rios positivos como um impulso que pode ajudar os alunos a criar a sua identidade enquanto escritores. Kelly Frazee recomendou que se encontrem exemplos espec\u00edficos para evidenciar que houve evolu\u00e7\u00e3o, como \u201cEsta parte mostra que evolu\u00edste\/que evoluiu [inserir a compet\u00eancia a que se refere a evolu\u00e7\u00e3o] porque comparando com a \u00faltima vez \u2026\u201d. Como professores, notamos muitas vezes uma evolu\u00e7\u00e3o nos alunos que eles pr\u00f3prios n\u00e3o notam. A recolha de evid\u00eancias espec\u00edficas sobre a evolu\u00e7\u00e3o dos alunos pode ajud\u00e1-los a tomar consci\u00eancia o seu pr\u00f3prio progresso. Por fim, adoro esta ideia de Susan Santone, uma orientadora da Universidade de Michigan: Quando os alunos escrevem algo excecional, diga-lhes isso mesmo. Santone sugeriu, \u201cQuando os meus alunos escrevem algo que se destaca sobremaneira, escrevo \u00abTuita isso!\u00bb, \u00abColoca isso numa t-shirt!\u00bb ou \u00abEmoldura isto e pendura-o na parede!\u00bb &#8211; por outras palavras, guarda isso e partilha-o!\u201d Estas ideias s\u00e3o todas excelentes pontos de partida para dar feedack positivo e significativo aos alunos sobre aquilo que escrevem. J\u00e1 comecei a utilizar algumas delas e tenho notado como o meu feedback \u00e9 muito mais rico quando fa\u00e7o coment\u00e1rios positivos e construtivos. Estou ansiosa por ver como estas mudan\u00e7as ir\u00e3o impulsionar a escrita dos alunos. Considere utilizar uma destas estrat\u00e9gias com os seus alunos da pr\u00f3xima vez que eles escreverem. Este artigo foi originalmente publicado no s\u00edtio Edutopia.[1] Texto traduzido livremente a partir do ingl\u00eas. \u00a0 Refer\u00eancias 1. Venet, Alex Shevrin (2021). How to Give Positive Feedback on Student Writing. https:\/\/www.edutopia.org\/article\/how-give-positive-feedback-student-writing \u00a0<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[24,97],"tags":[],"class_list":["post-2552102","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-edutopia","category-escrita"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2552102","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2552102"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2552102\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3087380,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2552102\/revisions\/3087380"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2552102"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2552102"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2552102"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}