{"id":2549149,"date":"2022-01-14T09:00:00","date_gmt":"2022-01-14T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2549149.html"},"modified":"2026-05-13T14:56:52","modified_gmt":"2026-05-13T14:56:52","slug":"resiliencia-uma-forca-individual-institucional-e-sistemica-indispensavel-em-educacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2549149","title":{"rendered":"Resili\u00eancia: uma for\u00e7a individual, institucional e sist\u00e9mica, indispens\u00e1vel em educa\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"

\"2022-01-14.png\"<\/span><\/p>\n

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Se alguma coisa nos ensinou a pandemia da COVID-19, \u00e9 que o futuro nos surpreender\u00e1 sempre e que a resili\u00eancia \u00e9 imprescind\u00edvel para se enfrentar este mundo em permanente desequil\u00edbrio.
Assim, a educa\u00e7\u00e3o afigura-se como fundamental para fortalecer a resili\u00eancia cognitiva, social e emocional entre os alunos, ajudando-os a compreender que viver significa tentar, falhar, adaptar-se, aprender e evoluir. Mas as nossas institui\u00e7\u00f5es educativas e os nossos sistemas educativos tamb\u00e9m precisam de se tornar mais resilientes para terem sucesso face a perturba\u00e7\u00f5es imprevis\u00edveis.<\/p>\n

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A resili\u00eancia pode ajudar-nos a orientarmo-nos na mudan\u00e7a<\/strong><\/p>\n

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A resili\u00eancia proporciona aos indiv\u00edduos, \u00e0s institui\u00e7\u00f5es e \u00e0s comunidades a flexibilidade, a intelig\u00eancia e a capacidade de resposta de que necessitam para prosperar na mudan\u00e7a social e econ\u00f3mica.<\/p>\n

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A Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e o Desenvolvimento Econ\u00f3mico (OCDE) alerta para o facto de isso exigir que as pol\u00edticas p\u00fablicas se tornem muito mais criativas, considerando que n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel preparar educadores, institui\u00e7\u00f5es de ensino e sistemas educativos para um futuro \u00fanico. Os ecossistemas pol\u00edticos t\u00eam que se tornar melhores a imaginar futuros diversos para a educa\u00e7\u00e3o e a antecipar as consequ\u00eancias dessa diversidade para os objetivos e fun\u00e7\u00f5es das organiza\u00e7\u00f5es e estruturas educativas, para a for\u00e7a de trabalho em educa\u00e7\u00e3o, e, em \u00faltima an\u00e1lise, t\u00eam que pensar melhor sobre o futuro que desejam para a educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

<\/p>\n

A resili\u00eancia constr\u00f3i a capacidade de se orientar por entre a moderniza\u00e7\u00e3o e a rutura, de conciliar novos objetivos com estruturas antigas, de fomentar a inova\u00e7\u00e3o, reconhecendo ao mesmo tempo a natureza intrinsecamente conservadora dos sistemas educativos, de aproveitar o potencial da capacidade existente e de reconfigurar os espa\u00e7os, as pessoas, o tempo e as tecnologias para educar os alunos para o seu futuro e n\u00e3o para o nosso passado.<\/p>\n

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Um quadro de refer\u00eancia para a capacidade de resposta e resili\u00eancia<\/strong><\/p>\n

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Tudo isto \u00e9 f\u00e1cil de dizer, mas dif\u00edcil de fazer. Para facilitar, o Quadro de capacidade de resposta e resili\u00eancia<\/a> apresentado na edi\u00e7\u00e3o deste ano do Education Policy Outlook<\/em> da OCDE torna o conceito de resili\u00eancia individual, institucional e sist\u00e9mica acion\u00e1vel em termos pol\u00edticos, reunindo exemplos de mais de 40 sistemas educativos.<\/p>\n

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Tendo uma vis\u00e3o a curto e m\u00e9dio prazo, este quadro proporciona quer uma janela para os sistemas de educa\u00e7\u00e3o, quer um espelho das pol\u00edticas educativas. Analisa as pr\u00e1ticas que promovem a capacidade de resposta e a resili\u00eancia nos sistemas de educa\u00e7\u00e3o, funcionando como um est\u00edmulo para refletir sobre o modo como as pol\u00edticas educativas podem trazer mudan\u00e7as profundas, consequentes e positivas aos sistemas de educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

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E se os alunos fossem capazes de aprender no seu pr\u00f3prio tempo e pelas suas regras, e n\u00e3o no tempo e pelas regras dos adultos?<\/p>\n

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E se os governos pudessem induzir uma maior consci\u00eancia dos professores como profissionais valorizados, em estruturas e processos ousadamente reimaginados que os capacitassem como profissionais de confian\u00e7a, transformando regras em diretrizes e boas pr\u00e1ticas e, em \u00faltima an\u00e1lise, boas pr\u00e1ticas em cultura?<\/p>\n

<\/p>\n

E se os sistemas educativos pudessem passar de uma cultura de conformidade e normaliza\u00e7\u00e3o para uma cultura constru\u00edda sobre a inova\u00e7\u00e3o e a avalia\u00e7\u00e3o rigorosa e reflexiva com vista a apoiar o sistema a estabelecer e alcan\u00e7ar novos objetivos?<\/p>\n

<\/p>\n

O enquadramento apresentado pela OCDE leva os decisores pol\u00edticos a explorar estas quest\u00f5es e muito mais. Ao faz\u00ea-lo, podemos refor\u00e7ar a resili\u00eancia dos alunos, dos sistemas educativos e das sociedades como um todo, para que estejam mais bem equipados para lidar com o futuro desconhecido que necessariamente enfrentam.<\/p>\n

<\/p>\n

Pensemos agora nas bibliotecas escolares, enquanto estruturas plenamente integradas no sistema educativo e, por isso, igualmente atingidas por esta necessidade de conscientemente promover a resili\u00eancia: individual, institucional e sist\u00e9mica.<\/p>\n

<\/p>\n

De que forma \u00a0podemos contribuir para trabalhar esta compet\u00eancia socioemocional com os nossos alunos? Essa ter\u00e1 de ser uma mat\u00e9ria em foco na nossa agenda, j\u00e1 que est\u00e1\u00a0perfeitamente integrada no que est\u00e1 previsto no quadro estrat\u00e9gico da RBE [1], designadamente no seu eixo Pessoas: \u201cInduzir din\u00e2micas que conduzam a comportamentos e estilos de vida respons\u00e1veis, promotores de bem-estar (individual, coletivo, ambiental)\u201d.(p.47).<\/p>\n

<\/p>\n

Enquanto organiza\u00e7\u00e3o plenamente inserida na escola, a biblioteca tem de estar preparada para a \u00fanica certeza que o futuro nos reserva: a mudan\u00e7a e tudo o que ela acarreta. Exige-se abertura e disponibilidade para uma cont\u00ednua adapta\u00e7\u00e3o de objetivos, procedimentos, modos de estar e de atuar.<\/p>\n

<\/p>\n

S\u00f3 assim ser\u00e1 poss\u00edvel \u00e0 biblioteca integrar-se na vanguarda da escola, contribuindo para a sua resili\u00eancia, cultura de flexibilidade e permanente resposta e adapta\u00e7\u00e3o \u00e0 mudan\u00e7a. Cumprir\u00e1 deste modo mais uma diretriz do Quadro Estrat\u00e9gico da RBE:\u00a0\u201cResponder a quest\u00f5es emergentes e a mudan\u00e7as contextuais, projetando o futuro\u201d(p.41)<\/p>\n

<\/p>\n

Eis algumas reflex\u00f5es suscitadas pelo texto de Andreas Schleicher [2] que nos leva a pensar a mesma quest\u00e3o da resili\u00eancia em diferentes n\u00edveis, desde o individual ao global.<\/p>\n

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Este artigo foi adaptado a partir de Balancing the urgent and the important is key to resilience in education<\/em> [2].<\/span><\/p>\n

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Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n

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[1] Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2021).\u00a0Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estrat\u00e9gico: 2021-2027.<\/em>\u00a0https:\/\/rbe.mec.pt\/np4\/file\/890\/qe__21.27.pdf<\/a><\/span><\/p>\n

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[2] Scleider, Andreas (2021). Balancing the urgent and the important is key to resilience in education <\/em>https:\/\/oecdedutoday.com\/balancing-urgent-important-key-resilience-education\/<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Se alguma coisa nos ensinou a pandemia da COVID-19, \u00e9 que o futuro nos surpreender\u00e1 sempre e que a resili\u00eancia \u00e9 imprescind\u00edvel para se enfrentar este mundo em permanente desequil\u00edbrio.Assim, a educa\u00e7\u00e3o afigura-se como fundamental para fortalecer a resili\u00eancia cognitiva, social e emocional entre os alunos, ajudando-os a compreender que viver significa tentar, falhar, adaptar-se, aprender e evoluir. Mas as nossas institui\u00e7\u00f5es educativas e os nossos sistemas educativos tamb\u00e9m precisam de se tornar mais resilientes para terem sucesso face a perturba\u00e7\u00f5es imprevis\u00edveis. \u00a0 A resili\u00eancia pode ajudar-nos a orientarmo-nos na mudan\u00e7a A resili\u00eancia proporciona aos indiv\u00edduos, \u00e0s institui\u00e7\u00f5es e \u00e0s comunidades a flexibilidade, a intelig\u00eancia e a capacidade de resposta de que necessitam para prosperar na mudan\u00e7a social e econ\u00f3mica. A Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e o Desenvolvimento Econ\u00f3mico (OCDE) alerta para o facto de isso exigir que as pol\u00edticas p\u00fablicas se tornem muito mais criativas, considerando que n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel preparar educadores, institui\u00e7\u00f5es de ensino e sistemas educativos para um futuro \u00fanico. Os ecossistemas pol\u00edticos t\u00eam que se tornar melhores a imaginar futuros diversos para a educa\u00e7\u00e3o e a antecipar as consequ\u00eancias dessa diversidade para os objetivos e fun\u00e7\u00f5es das organiza\u00e7\u00f5es e estruturas educativas, para a for\u00e7a de trabalho em educa\u00e7\u00e3o, e, em \u00faltima an\u00e1lise, t\u00eam que pensar melhor sobre o futuro que desejam para a educa\u00e7\u00e3o. A resili\u00eancia constr\u00f3i a capacidade de se orientar por entre a moderniza\u00e7\u00e3o e a rutura, de conciliar novos objetivos com estruturas antigas, de fomentar a inova\u00e7\u00e3o, reconhecendo ao mesmo tempo a natureza intrinsecamente conservadora dos sistemas educativos, de aproveitar o potencial da capacidade existente e de reconfigurar os espa\u00e7os, as pessoas, o tempo e as tecnologias para educar os alunos para o seu futuro e n\u00e3o para o nosso passado. \u00a0 Um quadro de refer\u00eancia para a capacidade de resposta e resili\u00eancia Tudo isto \u00e9 f\u00e1cil de dizer, mas dif\u00edcil de fazer. Para facilitar, o Quadro de capacidade de resposta e resili\u00eancia apresentado na edi\u00e7\u00e3o deste ano do Education Policy Outlook da OCDE torna o conceito de resili\u00eancia individual, institucional e sist\u00e9mica acion\u00e1vel em termos pol\u00edticos, reunindo exemplos de mais de 40 sistemas educativos. Tendo uma vis\u00e3o a curto e m\u00e9dio prazo, este quadro proporciona quer uma janela para os sistemas de educa\u00e7\u00e3o, quer um espelho das pol\u00edticas educativas. Analisa as pr\u00e1ticas que promovem a capacidade de resposta e a resili\u00eancia nos sistemas de educa\u00e7\u00e3o, funcionando como um est\u00edmulo para refletir sobre o modo como as pol\u00edticas educativas podem trazer mudan\u00e7as profundas, consequentes e positivas aos sistemas de educa\u00e7\u00e3o. E se os alunos fossem capazes de aprender no seu pr\u00f3prio tempo e pelas suas regras, e n\u00e3o no tempo e pelas regras dos adultos? E se os governos pudessem induzir uma maior consci\u00eancia dos professores como profissionais valorizados, em estruturas e processos ousadamente reimaginados que os capacitassem como profissionais de confian\u00e7a, transformando regras em diretrizes e boas pr\u00e1ticas e, em \u00faltima an\u00e1lise, boas pr\u00e1ticas em cultura? E se os sistemas educativos pudessem passar de uma cultura de conformidade e normaliza\u00e7\u00e3o para uma cultura constru\u00edda sobre a inova\u00e7\u00e3o e a avalia\u00e7\u00e3o rigorosa e reflexiva com vista a apoiar o sistema a estabelecer e alcan\u00e7ar novos objetivos? O enquadramento apresentado pela OCDE leva os decisores pol\u00edticos a explorar estas quest\u00f5es e muito mais. Ao faz\u00ea-lo, podemos refor\u00e7ar a resili\u00eancia dos alunos, dos sistemas educativos e das sociedades como um todo, para que estejam mais bem equipados para lidar com o futuro desconhecido que necessariamente enfrentam. Pensemos agora nas bibliotecas escolares, enquanto estruturas plenamente integradas no sistema educativo e, por isso, igualmente atingidas por esta necessidade de conscientemente promover a resili\u00eancia: individual, institucional e sist\u00e9mica. De que forma \u00a0podemos contribuir para trabalhar esta compet\u00eancia socioemocional com os nossos alunos? Essa ter\u00e1 de ser uma mat\u00e9ria em foco na nossa agenda, j\u00e1 que est\u00e1\u00a0perfeitamente integrada no que est\u00e1 previsto no quadro estrat\u00e9gico da RBE [1], designadamente no seu eixo Pessoas: \u201cInduzir din\u00e2micas que conduzam a comportamentos e estilos de vida respons\u00e1veis, promotores de bem-estar (individual, coletivo, ambiental)\u201d.(p.47). Enquanto organiza\u00e7\u00e3o plenamente inserida na escola, a biblioteca tem de estar preparada para a \u00fanica certeza que o futuro nos reserva: a mudan\u00e7a e tudo o que ela acarreta. Exige-se abertura e disponibilidade para uma cont\u00ednua adapta\u00e7\u00e3o de objetivos, procedimentos, modos de estar e de atuar. S\u00f3 assim ser\u00e1 poss\u00edvel \u00e0 biblioteca integrar-se na vanguarda da escola, contribuindo para a sua resili\u00eancia, cultura de flexibilidade e permanente resposta e adapta\u00e7\u00e3o \u00e0 mudan\u00e7a. Cumprir\u00e1 deste modo mais uma diretriz do Quadro Estrat\u00e9gico da RBE:\u00a0\u201cResponder a quest\u00f5es emergentes e a mudan\u00e7as contextuais, projetando o futuro\u201d(p.41) Eis algumas reflex\u00f5es suscitadas pelo texto de Andreas Schleicher [2] que nos leva a pensar a mesma quest\u00e3o da resili\u00eancia em diferentes n\u00edveis, desde o individual ao global. \u00a0 Este artigo foi adaptado a partir de Balancing the urgent and the important is key to resilience in education [2]. \u00a0 Refer\u00eancias [1] Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2021).\u00a0Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estrat\u00e9gico: 2021-2027.\u00a0https:\/\/rbe.mec.pt\/np4\/file\/890\/qe__21.27.pdf [2] Scleider, Andreas (2021). 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