{"id":2538489,"date":"2021-12-13T09:00:00","date_gmt":"2021-12-13T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2538489.html"},"modified":"2026-05-13T14:59:50","modified_gmt":"2026-05-13T14:59:50","slug":"equilibrio-entre-competencias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2538489","title":{"rendered":"Equil\u00edbrio entre compet\u00eancias"},"content":{"rendered":"

\"2021-12-13.png\"<\/p>\n

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O Estudo Internacional sobre Compet\u00eancias Sociais e Emocionais (Study of Social and Emotional Skills \u2013 SSES) da Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f3mico, Beyond Academic Learning – First results from the survey of social and emotional skills<\/em>, no qual Portugal – atrav\u00e9s do munic\u00edpio de Sintra – e mais nove pa\u00edses do mundo participaram, apresenta indicadores que constituem pontos de partida ou refor\u00e7o do trabalho das escolas [1]. Dois exemplos:<\/p>\n

<\/p>\n

– Decr\u00e9scimo da criatividade e curiosidade dos estudantes ao longo do percurso escolar, muito significativo nas raparigas<\/strong>.<\/p>\n

<\/p>\n

Condicionadas por papeis de g\u00e9nero e autocr\u00edtica, elas apresentam \u201cn\u00edveis mais elevados de compet\u00eancias relacionadas com o desempenho de tarefas como a responsabilidade e a motiva\u00e7\u00e3o de realiza\u00e7\u00e3o\u201d, enquanto \u201cos rapazes demonstraram maiores capacidades de regula\u00e7\u00e3o emocional, como resist\u00eancia ao stress, otimismo e toler\u00e2ncia emocional, controlo [que favorecem bem-estar e menor ansiedade nos testes], bem como compet\u00eancias sociais importantes como assertividade e energia\u201d.<\/p>\n

<\/p>\n

– Expetativas de educa\u00e7\u00e3o (e profiss\u00e3o)<\/strong>, exemplo expresso pelo presidente da C\u00e2mara Municipal de Sintra, Bas\u00edlio Horta, \u00e0 Ag\u00eancia Lusa: \u201cEm Sintra, e n\u00e3o dever\u00e1 ser muito diferente no resto do pa\u00eds, apenas 60% dos adolescentes de 15 anos relataram que esperavam continuar a estudar e completar um grau superior<\/strong>. Para lhe dar uma ideia, na cidade de Suzhou, na China, s\u00e3o 91%. Ent\u00e3o porque \u00e9 que o desenvolvimento da escola em vez de abrir perspetivas aos alunos e desejar que eles prossigam, pelo contr\u00e1rio, levam-nos a abandonar o desejo de continuar a estudar?\u201d Na opini\u00e3o do dirigente, \u201co problema \u00e9 que a escola se tornou apenas uma fonte de conhecimento e ignora o talento [\u2026] Os jovens querem tocar m\u00fasica, querem conhecer cinema, teatro, literatura. Isto em termos nacionais \u00e9 uma perda completa. Uma perda de talentos\u201d; o estudo deve \u201cmerecer uma reflex\u00e3o nacional por parte das escolas e sobre o modelo de ensino”.<\/p>\n

<\/p>\n

De acordo com o Editorial deste Estudo Internacional, \u201cos estudantes que se consideram altamente criativos tendem tamb\u00e9m a relatar n\u00edveis elevados de curiosidade intelectual e persist\u00eancia<\/strong>\u201d, fundamentais para<\/strong>, em todos os grupos et\u00e1rios, disciplinas e cidades, obter bons resultados escolares<\/strong> e ter vontade\/ gosto em aprender ao longo da vida<\/strong>, atitude que ter\u00e1 efeito multiplicador na sociedade. A curiosidade intelectual, \u00e0 semelhan\u00e7a de elevadas expetativas dos pais e professores, \u00e9 \u201cpoderoso motivador intr\u00ednseco\u201d da aprendizagem.<\/p>\n

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Andreas Schleicher, Diretor de Educa\u00e7\u00e3o e Compet\u00eancias da OCDE, no Editorial deste Estudo apresentado a 26 de novembro em Sintra, sustenta que a miss\u00e3o atual da escola \u00e9 complexa porque deve:<\/p>\n

<\/p>\n

– Dar ferramentas cognitivas\/ acad\u00e9micas e de car\u00e1ter\/ personalidade<\/strong> – a escola atual \u201c\u00c9 sobre curiosidade – abrir mentes; sobre compaix\u00e3o – abrir cora\u00e7\u00f5es; e \u00e9 sobre coragem – mobilizar os nossos recursos cognitivos, sociais e emocionais para tomar decis\u00f5es. Estas qualidades ou compet\u00eancias sociais e emocionais como o nosso relat\u00f3rio as designa, s\u00e3o tamb\u00e9m armas contra as maiores amea\u00e7as do nosso tempo: a ignor\u00e2ncia – a mente fechada; o \u00f3dio – o cora\u00e7\u00e3o fechado; e o medo – o inimigo da a\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n

<\/p>\n

– Promover uma aprendizagem diferenciada<\/strong> que desenvolva m\u00faltiplas intelig\u00eancias com base em estrat\u00e9gias diversificadas<\/strong> porque o modo como e o contexto em que cada um as combina e aprende \u00e9 diverso. \u00c9 importante centrar a educa\u00e7\u00e3o no indiv\u00edduo e suas diferen\u00e7as<\/strong>, seguindo uma abordagem personalizada. Relativamente aos estudantes carenciados \u2013 e raparigas, sobretudo mais velhas – a a\u00e7\u00e3o deve ser particularmente atenta porque \u201cEstudantes de meios favorecidos relataram compet\u00eancias sociais e emocionais mais elevadas do que os seus pares desfavorecidos em todas as compet\u00eancias que foram medidas e em todas cidades participantes no inqu\u00e9rito\u201d.<\/p>\n

<\/p>\n

– Incentivar uma \u00e9tica do cuidado, respeito m\u00fatuo, solidariedade e complexidade<\/strong> para que cada um possa encontrar o seu lugar na escola e no mundo e desenvolver um sentido de empatia, perten\u00e7a e responsabilidade em rela\u00e7\u00e3o aos outros e comunidade e para que a escola e, cada um, perceba os problemas da sociedade como seus e de todos.<\/p>\n

<\/p>\n

A boa not\u00edcia do estudo \u00e9 que compet\u00eancias sociais e emocionais – responsabilidade, persist\u00eancia, autocontrolo, resist\u00eancia ao stress, empatia, confian\u00e7a, toler\u00e2ncia, curiosidade, energia, assertividade ou pensamento cr\u00edtico – n\u00e3o s\u00e3o caracter\u00edsticas inatas e fixas dos indiv\u00edduos, podem ser aprendidas e desenvolvidas<\/strong>, mas \u201cn\u00e3o \u00e9 sistematicamente incorporado no curr\u00edculo escolar com a mesma extens\u00e3o que o desenvolvimento das capacidades cognitivas, tais como leitura e matem\u00e1tica<\/strong>\u201d e isto depende dos professores e das atividades que proporcionam aos estudantes: din\u00e2micas ativas e participativas, expl\u00edcitas e focadas, que expressam a(s) compet\u00eancia(s) que pretendem desenvolver, individuais e em grupo, competitivas e cooperativas.<\/p>\n

<\/p>\n

\u00c9 tamb\u00e9m importante que o estudante tome consci\u00eancia e acredite que pode mudar e desenvolva uma mentalidade construtiva, de crescimento interior<\/strong> (Growth Mindset<\/em>), em vez de cultivar uma imagem fixa e est\u00e1tica sobre as suas capacidades (Fixed Mindset<\/em>), pois o que pensa sobre as suas compet\u00eancias pode afetar a realiza\u00e7\u00e3o e desenvolvimento das mesmas e impedir a cria\u00e7\u00e3o de novos h\u00e1bitos, formas de abordagem, experi\u00eancias e desafios [2].<\/p>\n

<\/p>\n

\u201cAs pessoas, e mais especificamente as crian\u00e7as, precisam de um conjunto equilibrado de compet\u00eancias cognitivas, sociais e emocionais para prosperar no mundo de hoje<\/strong>, exigente, em mudan\u00e7a e imprevis\u00edvel.\u201d As compet\u00eancias sociais e emocionais devem ser trabalhadas na escola com a mesma dignidade que as cognitivas porque afetam sucesso escolar e profissional, sa\u00fade f\u00edsica e mental, envolvimento c\u00edvico e democr\u00e1tico, preval\u00eancia de comportamentos antissociais e crime e bem-estar.<\/p>\n

<\/p>\n

Para que o seu desenvolvimento produza impacto, a promo\u00e7\u00e3o destas compet\u00eancias deve restringir-se a uma disciplina, Educa\u00e7\u00e3o para a Cidadania<\/em> [3], ou \u00e9 necess\u00e1rio trabalh\u00e1-las transversal e sistematicamente em todos os contextos de aprendizagem, curriculares e informais, envolvendo inclusive fam\u00edlias, parceiros e comunidade? Como \u00e9 que a biblioteca escolar integra esta componente no curr\u00edculo e oportunidades de aprendizagem que oferece?<\/p>\n

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\u00a0<\/strong><\/p>\n

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Refer\u00eancias <\/strong><\/p>\n

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[1] Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021, 7 September). Beyond Academic Learning – First results from the survey of social and emotional skills.<\/em> https:\/\/www.oecd.org\/education\/beyond-academic-learning-92a11084-en.htm<\/a><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

[2] Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021). Sky’s the limit: Understanding the impact of growth mindset.<\/em> https:\/\/learningportal.iiep.unesco.org\/en\/library\/skys-the-limit-growth-mindset-students-and-schools-in-pisa<\/a><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

[3] Dire\u00e7\u00e3o-Geral de Educa\u00e7\u00e3o. (2021). Educa\u00e7\u00e3o para a Cidadania<\/em>. https:\/\/cidadania.dge.mec.pt\/saude\/prevencao-da-violencia-em-meio-escolar\/competencias-socioemocionais<\/a><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

[4] Fonte da imagem: Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021). Sky’s the limit: Understanding the impact of growth mindset. <\/em>https:\/\/learningportal.iiep.unesco.org\/en\/library\/skys-the-limit-growth-mindset-students-and-schools-in-pisa<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

O Estudo Internacional sobre Compet\u00eancias Sociais e Emocionais (Study of Social and Emotional Skills \u2013 SSES) da Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f3mico, Beyond Academic Learning – First results from the survey of social and emotional skills, no qual Portugal – atrav\u00e9s do munic\u00edpio de Sintra – e mais nove pa\u00edses do mundo participaram, apresenta indicadores que constituem pontos de partida ou refor\u00e7o do trabalho das escolas [1]. Dois exemplos: – Decr\u00e9scimo da criatividade e curiosidade dos estudantes ao longo do percurso escolar, muito significativo nas raparigas. Condicionadas por papeis de g\u00e9nero e autocr\u00edtica, elas apresentam \u201cn\u00edveis mais elevados de compet\u00eancias relacionadas com o desempenho de tarefas como a responsabilidade e a motiva\u00e7\u00e3o de realiza\u00e7\u00e3o\u201d, enquanto \u201cos rapazes demonstraram maiores capacidades de regula\u00e7\u00e3o emocional, como resist\u00eancia ao stress, otimismo e toler\u00e2ncia emocional, controlo [que favorecem bem-estar e menor ansiedade nos testes], bem como compet\u00eancias sociais importantes como assertividade e energia\u201d. – Expetativas de educa\u00e7\u00e3o (e profiss\u00e3o), exemplo expresso pelo presidente da C\u00e2mara Municipal de Sintra, Bas\u00edlio Horta, \u00e0 Ag\u00eancia Lusa: \u201cEm Sintra, e n\u00e3o dever\u00e1 ser muito diferente no resto do pa\u00eds, apenas 60% dos adolescentes de 15 anos relataram que esperavam continuar a estudar e completar um grau superior. Para lhe dar uma ideia, na cidade de Suzhou, na China, s\u00e3o 91%. Ent\u00e3o porque \u00e9 que o desenvolvimento da escola em vez de abrir perspetivas aos alunos e desejar que eles prossigam, pelo contr\u00e1rio, levam-nos a abandonar o desejo de continuar a estudar?\u201d Na opini\u00e3o do dirigente, \u201co problema \u00e9 que a escola se tornou apenas uma fonte de conhecimento e ignora o talento [\u2026] Os jovens querem tocar m\u00fasica, querem conhecer cinema, teatro, literatura. Isto em termos nacionais \u00e9 uma perda completa. Uma perda de talentos\u201d; o estudo deve \u201cmerecer uma reflex\u00e3o nacional por parte das escolas e sobre o modelo de ensino”. De acordo com o Editorial deste Estudo Internacional, \u201cos estudantes que se consideram altamente criativos tendem tamb\u00e9m a relatar n\u00edveis elevados de curiosidade intelectual e persist\u00eancia\u201d, fundamentais para, em todos os grupos et\u00e1rios, disciplinas e cidades, obter bons resultados escolares e ter vontade\/ gosto em aprender ao longo da vida, atitude que ter\u00e1 efeito multiplicador na sociedade. A curiosidade intelectual, \u00e0 semelhan\u00e7a de elevadas expetativas dos pais e professores, \u00e9 \u201cpoderoso motivador intr\u00ednseco\u201d da aprendizagem. Andreas Schleicher, Diretor de Educa\u00e7\u00e3o e Compet\u00eancias da OCDE, no Editorial deste Estudo apresentado a 26 de novembro em Sintra, sustenta que a miss\u00e3o atual da escola \u00e9 complexa porque deve: – Dar ferramentas cognitivas\/ acad\u00e9micas e de car\u00e1ter\/ personalidade – a escola atual \u201c\u00c9 sobre curiosidade – abrir mentes; sobre compaix\u00e3o – abrir cora\u00e7\u00f5es; e \u00e9 sobre coragem – mobilizar os nossos recursos cognitivos, sociais e emocionais para tomar decis\u00f5es. Estas qualidades ou compet\u00eancias sociais e emocionais como o nosso relat\u00f3rio as designa, s\u00e3o tamb\u00e9m armas contra as maiores amea\u00e7as do nosso tempo: a ignor\u00e2ncia – a mente fechada; o \u00f3dio – o cora\u00e7\u00e3o fechado; e o medo – o inimigo da a\u00e7\u00e3o\u201d. – Promover uma aprendizagem diferenciada que desenvolva m\u00faltiplas intelig\u00eancias com base em estrat\u00e9gias diversificadas porque o modo como e o contexto em que cada um as combina e aprende \u00e9 diverso. \u00c9 importante centrar a educa\u00e7\u00e3o no indiv\u00edduo e suas diferen\u00e7as, seguindo uma abordagem personalizada. Relativamente aos estudantes carenciados \u2013 e raparigas, sobretudo mais velhas – a a\u00e7\u00e3o deve ser particularmente atenta porque \u201cEstudantes de meios favorecidos relataram compet\u00eancias sociais e emocionais mais elevadas do que os seus pares desfavorecidos em todas as compet\u00eancias que foram medidas e em todas cidades participantes no inqu\u00e9rito\u201d. – Incentivar uma \u00e9tica do cuidado, respeito m\u00fatuo, solidariedade e complexidade para que cada um possa encontrar o seu lugar na escola e no mundo e desenvolver um sentido de empatia, perten\u00e7a e responsabilidade em rela\u00e7\u00e3o aos outros e comunidade e para que a escola e, cada um, perceba os problemas da sociedade como seus e de todos. A boa not\u00edcia do estudo \u00e9 que compet\u00eancias sociais e emocionais – responsabilidade, persist\u00eancia, autocontrolo, resist\u00eancia ao stress, empatia, confian\u00e7a, toler\u00e2ncia, curiosidade, energia, assertividade ou pensamento cr\u00edtico – n\u00e3o s\u00e3o caracter\u00edsticas inatas e fixas dos indiv\u00edduos, podem ser aprendidas e desenvolvidas, mas \u201cn\u00e3o \u00e9 sistematicamente incorporado no curr\u00edculo escolar com a mesma extens\u00e3o que o desenvolvimento das capacidades cognitivas, tais como leitura e matem\u00e1tica\u201d e isto depende dos professores e das atividades que proporcionam aos estudantes: din\u00e2micas ativas e participativas, expl\u00edcitas e focadas, que expressam a(s) compet\u00eancia(s) que pretendem desenvolver, individuais e em grupo, competitivas e cooperativas. \u00c9 tamb\u00e9m importante que o estudante tome consci\u00eancia e acredite que pode mudar e desenvolva uma mentalidade construtiva, de crescimento interior (Growth Mindset), em vez de cultivar uma imagem fixa e est\u00e1tica sobre as suas capacidades (Fixed Mindset), pois o que pensa sobre as suas compet\u00eancias pode afetar a realiza\u00e7\u00e3o e desenvolvimento das mesmas e impedir a cria\u00e7\u00e3o de novos h\u00e1bitos, formas de abordagem, experi\u00eancias e desafios [2]. \u201cAs pessoas, e mais especificamente as crian\u00e7as, precisam de um conjunto equilibrado de compet\u00eancias cognitivas, sociais e emocionais para prosperar no mundo de hoje, exigente, em mudan\u00e7a e imprevis\u00edvel.\u201d As compet\u00eancias sociais e emocionais devem ser trabalhadas na escola com a mesma dignidade que as cognitivas porque afetam sucesso escolar e profissional, sa\u00fade f\u00edsica e mental, envolvimento c\u00edvico e democr\u00e1tico, preval\u00eancia de comportamentos antissociais e crime e bem-estar. Para que o seu desenvolvimento produza impacto, a promo\u00e7\u00e3o destas compet\u00eancias deve restringir-se a uma disciplina, Educa\u00e7\u00e3o para a Cidadania [3], ou \u00e9 necess\u00e1rio trabalh\u00e1-las transversal e sistematicamente em todos os contextos de aprendizagem, curriculares e informais, envolvendo inclusive fam\u00edlias, parceiros e comunidade? Como \u00e9 que a biblioteca escolar integra esta componente no curr\u00edculo e oportunidades de aprendizagem que oferece? \u00a0 Refer\u00eancias [1] Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021, 7 September). Beyond Academic Learning – First results from the survey of social and emotional skills. https:\/\/www.oecd.org\/education\/beyond-academic-learning-92a11084-en.htm [2] Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021). Sky’s the limit: Understanding the impact of growth mindset. https:\/\/learningportal.iiep.unesco.org\/en\/library\/skys-the-limit-growth-mindset-students-and-schools-in-pisa [3] Dire\u00e7\u00e3o-Geral de Educa\u00e7\u00e3o. (2021). Educa\u00e7\u00e3o para a Cidadania. https:\/\/cidadania.dge.mec.pt\/saude\/prevencao-da-violencia-em-meio-escolar\/competencias-socioemocionais [4] Fonte da imagem: Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021). Sky’s the limit: Understanding the impact of growth mindset. https:\/\/learningportal.iiep.unesco.org\/en\/library\/skys-the-limit-growth-mindset-students-and-schools-in-pisa<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[154,170,25],"tags":[],"class_list":["post-2538489","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-bem-estar","category-competencias-socioemocionais","category-literacia-emocional"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2538489","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2538489"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2538489\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3087441,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2538489\/revisions\/3087441"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2538489"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2538489"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2538489"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}