![\"2021-12-06](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22204561_Lp948.png\")
<\/p>\n<\/p>\n
<\/p>\n
Definida de forma muito simples, a Intelig\u00eancia Artificial (IA)<\/strong> \u00e9 a capacidade que os dispositivos eletr\u00f3nicos t\u00eam de funcionar de maneira semelhante ao pensamento humano.<\/p>\n <\/p>\n Outro termo que \u00e9 referido sempre que se fala de IA \u00e9 algoritmo<\/strong>. Um algoritmo \u00e9 um conjunto ordenado de instru\u00e7\u00f5es, opera\u00e7\u00f5es, etapas e processos que permitem desenvolver uma tarefa espec\u00edfica ou encontrar uma solu\u00e7\u00e3o para um problema. Por exemplo, se pensarmos em algu\u00e9m que nunca fez um avi\u00e3o de papel e tivermos de lhe dar instru\u00e7\u00f5es escritas precisas para que seja capaz de o construir, sem outra ajuda, estamos a criar um algoritmo. Este tipo de opera\u00e7\u00e3o mental \u00e9 muitas vezes designado como pensamento computacional<\/strong>, mesmo quando o seu objeto n\u00e3o \u00e9 um programa inform\u00e1tico, mas \u00e9 sobretudo para a programa\u00e7\u00e3o que ele \u00e9 essencial. Quando as crian\u00e7as s\u00e3o iniciadas no c\u00f3digo<\/strong>, por exemplo usando o Scratch, elas aprendem a exercitar este tipo de pensamento.<\/p>\n <\/p>\n Quando falamos em algoritmos associados \u00e0 IA, estamos a referir-nos a conjuntos de instru\u00e7\u00f5es extremamente complexas que permitem a um software<\/em> a resolu\u00e7\u00e3o aut\u00f3noma de problemas. E quando, para resolver determinado problema, existem diversos caminhos, \u00e9 preciso combinar algoritmos com dados.<\/p>\n <\/p>\n Na realidade tecnol\u00f3gica atual, \u00e9 produzida e armazenada diariamente uma quantidade imensa de dados. Existem sistemas muito complexos para organizar, analisar e interpretar estes big data<\/em><\/strong>. Por exemplo, quando acedemos a uma loja virtual \u00e0 procura de determinado produto, os dados desse acesso (onde acedemos, por onde l\u00e1 cheg\u00e1mos, quanto tempo l\u00e1 permanecemos, o que fizemos a seguir, \u2026) ficam armazenados. Com essas informa\u00e7\u00f5es, existem algoritmos orientados para nos mostrar outros produtos semelhantes, quer estejamos ainda na p\u00e1gina da loja virtual, quer em forma de publicidade, quando j\u00e1 sa\u00edmos dela.<\/p>\n <\/p>\n Processos semelhantes acontecem quando as redes sociais nos apresentam uma sele\u00e7\u00e3o de conte\u00fados personalizada, ou quando as plataformas de streaming<\/em> nos fazem sugest\u00f5es que nos s\u00e3o especificamente dirigidas. Da\u00ed a utiliza\u00e7\u00e3o que o termo bolha<\/em><\/strong> passou a ter, para designar a realidade digital em que cada um vive.<\/p>\n <\/p>\n A bolha delimita, coloca o nosso horizonte demasiado pr\u00f3ximo e, muitas vezes, n\u00e3o nos deixa ir mais al\u00e9m. Quando assim \u00e9, h\u00e1 amea\u00e7as ao nosso conhecimento do mundo, do outro, do diverso, do diferente. A nossa capacidade de pensar criticamente fica, ela pr\u00f3pria, comprometida. Criam-se microclimas favor\u00e1veis \u00e0 prolifera\u00e7\u00e3o de teorias da conspira\u00e7\u00e3o, ideias antidemocr\u00e1ticas, discursos de \u00f3dio e toda a esp\u00e9cie de atentados ao pensamento racional e ao respeito pelos direitos humanos.<\/p>\n <\/p>\n No entanto, e sobretudo enquanto educadores, a nossa perspetiva n\u00e3o pode ser nunca fatalista. N\u00e3o se trata de uma situa\u00e7\u00e3o irremedi\u00e1vel e o primeiro passo para minimizar os efeitos adversos e tirar proveito das in\u00fameras oportunidades \u00e9 ter consci\u00eancia do funcionamento destes processos.<\/p>\n <\/p>\n A IA n\u00e3o se limita a criar uma bolha para cada um de n\u00f3s. Ela \u00e9 respons\u00e1vel por progressos not\u00e1veis que se tornaram t\u00e3o rotineiros que j\u00e1 n\u00e3o os apreciamos enquanto novidades, como levar-nos pelo caminho mais r\u00e1pido ao nosso destino, ordenar-nos as fotos por local onde foram tiradas, por temas ou por pessoas, organizar os nossos emails em sec\u00e7\u00f5es e decidir o que \u00e9 spam, ou obedecer aos nossos pedidos verbais para acender a luz, ligar uma m\u00e1quina, informar sobre o tempo, \u2026<\/p>\n <\/p>\n A IA<\/strong> est\u00e1 tamb\u00e9m na base da aprendizagem autom\u00e1tica ou machine learning<\/em>, em que as m\u00e1quinas criam os seus algoritmos para elaborarem regras a partir de dados fornecidos por humanos. Um exemplo disto s\u00e3o os sistemas de tradu\u00e7\u00e3o fornecidos por diversas plataformas que t\u00eam melhorado muito devido ao cruzamento de milh\u00f5es de exemplos de tradu\u00e7\u00f5es reais que se encontram na web.<\/p>\n <\/p>\n A an\u00e1lise preditiva \u00e9 outra das possibilidades oferecidas pela IA e consiste na capacidade de identificar a probabilidade de resultados futuros com base em dados algor\u00edtmicos estat\u00edsticos e t\u00e9cnicas de machine learning<\/em>. A \u00e1rea da sa\u00fade \u00e9 um dos exemplos em que esta an\u00e1lise \u00e9 aplicada.<\/p>\n <\/p>\n O papel das bibliotecas escolares e outras na forma\u00e7\u00e3o dos seus utilizadores para tomarem consci\u00eancia destes processos, evitando as amea\u00e7as e tirando partido das oportunidades, \u00e9 inquestion\u00e1vel. H\u00e1 at\u00e9 investigadores que defendem que esta \u00e9 uma \u00e1rea de tal modo importante que deveria tornar-se independente da literacia digital e da informa\u00e7\u00e3o, para se designar literacia algor\u00edtmica.<\/p>\n <\/p>\n Num artigo publicado no n.\u00ba 40 da revista em linha ITAL (Information Technology and Libraries)<\/a>, intitulado Algorithmic literacy and the role for libraries<\/em><\/a>, Ridley e Pawlic-Potts defendem que\u00a0<\/p>\n <\/p>\n A literacia algor\u00edtmica \u00e9 um meio de compreender este novo conjunto de regras e de promover as aptid\u00f5es e capacidades para que as pessoas possam utilizar algoritmos e n\u00e3o serem utilizadas por eles. As bibliotecas t\u00eam tradicionalmente defendido a tecnologia acess\u00edvel e a sua utiliza\u00e7\u00e3o eficaz. A ubiquidade da tomada de decis\u00f5es algor\u00edtmicas e o seu profundo impacto na vida quotidiana torna o reconhecimento e promo\u00e7\u00e3o da literacia algor\u00edtmica um novo desafio cr\u00edtico e imperativo para as bibliotecas de todos os tipos.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Nesse mesmo artigo, os autores mencionam exemplos de programas, destinados ao p\u00fablico escolar ou ao p\u00fablico em geral, que visam o conhecimento e a forma\u00e7\u00e3o na \u00e1rea dos algoritmos e da Intelig\u00eancia Artificial: The Algorithmic Literacy Project (algorithmliteracy.org\/<\/a>) and A.I. For Anyone (https:\/\/aiforanyone.org<\/a>).<\/p>\n <\/p>\n Para as bibliotecas escolares, mais importante do que discutir se esta esp\u00e9cie de literacia se deve autonomizar ou n\u00e3o, o que importa \u00e9 que as quest\u00f5es que lhe dizem respeito fa\u00e7am parte do programa de literacias que cada agrupamento\/ escola deve elaborar sob a al\u00e7ada da biblioteca. Os professores bibliotec\u00e1rios ser\u00e3o dos mais habilitados para o fazer, enquadrados pelos documentos orientadores da Rede de Bibliotecas Escolares.<\/p>\n <\/p>\n O referencial Aprender com a biblioteca escolar<\/em>, estabelece, na \u00e1rea da literacia dos media<\/em>, quatro descritores em que este tema \u00e9 abord\u00e1vel. Transcrevem-se aqui os referentes ao ensino secund\u00e1rio:<\/p>\n <\/p>\n 6. Seleciona criteriosamente produtos medi\u00e1ticos, com base no seu valor e noutros crit\u00e9rios relevantes, assumindo-se como um consumidor esclarecido.<\/span><\/p>\n <\/p>\n 7. Reconhece o uso de procedimentos avan\u00e7ados de seguran\u00e7a e de prote\u00e7\u00e3o como uma exig\u00eancia inerente a uma boa utiliza\u00e7\u00e3o dos media, exercendo conscientemente os seus direitos e deveres online.<\/span><\/p>\n <\/p>\n 8. Age responsavelmente em situa\u00e7\u00f5es onde a \u00e9tica na comunica\u00e7\u00e3o foi transgredida (conte\u00fados lesivos ou impr\u00f3prios, cyberbullying, sexting, roubo de identidade, …).<\/span><\/p>\n <\/p>\n 9. Usa as bibliotecas para explorar as potencialidades dos media como fontes de conhecimento e cultura, criar conte\u00fados e participar construtivamente nas redes de comunica\u00e7\u00e3o global.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Na mesma \u00e1rea, nas Estrat\u00e9gias de operacionaliza\u00e7\u00e3o, sugere-se:<\/p>\n <\/p>\n <\/ul>\n <\/p>\n \u00a0\u2013 Informa\u00e7\u00e3o divulgada pelos media (campanhas, document\u00e1rios, programas de r\u00e1dio ou de TV, artigos de jornais, \u2026), com base em fatores relevantes como: veracidade, coer\u00eancia, interesse p\u00fablico, completude, abrang\u00eancia, diversidade de p\u00fablicos, informa\u00e7\u00e3o vs manipula\u00e7\u00e3o, modo como a t\u00e9cnica \u00e9 usada para se atingir determinado tipo de p\u00fablico, modo como se influenciam escolhas e opini\u00f5es, …<\/span><\/p>\n <\/p>\n \u2013 Mensagens e valores veiculados pelos media (quest\u00f5es sociais e \u00e9ticas: classes sociais, g\u00e9nero, ra\u00e7a, ideologia, cren\u00e7as, estere\u00f3tipos, pap\u00e9is, personagens, …).<\/span><\/p>\n <\/p>\n Em Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estrat\u00e9gico: 2021-2027<\/em>, no eixo Saberes, estabelece-se, na linha de a\u00e7\u00e3o 3<\/p>\n <\/p>\n Assegurar abordagens integradas das literacias da informa\u00e7\u00e3o, dos media e digital, perseguindo o desenvolvimento do pensamento cr\u00edtico, das capacidades de resolu\u00e7\u00e3o de problemas e de comunica\u00e7\u00e3o e do uso \u00e9tico, eficaz e criativo da informa\u00e7\u00e3o, media e tecnologia.<\/span><\/p>\n <\/p>\n E no eixo Pessoas, linha de a\u00e7\u00e3o 3<\/p>\n <\/p>\n Induzir din\u00e2micas que conduzam a comportamentos e estilos de vida respons\u00e1veis, promotores de bem-estar (individual, coletivo, ambiental).<\/span><\/p>\n <\/p>\n Temos, assim, sustenta\u00e7\u00e3o para capacitar os alunos para a compreens\u00e3o das caracter\u00edsticas do mundo digital em que vivem e para o exerc\u00edcio do pensamento cr\u00edtico<\/strong> que os levar\u00e1 a expandir ou mesmo a transpor os limites de qualquer bolha.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n <\/p>\n 1. Ridley, M., & Pawlick-Potts, D. (2021). Algorithmic Literacy and the Role for Libraries. Information Technology and Libraries<\/em>, nr. 40<\/em>(2). https:\/\/doi.org\/10.6017\/ital.v40i2.12963<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 2. DeAngelis, S. Artificial Intelligence: How Algorithms Make Systems Smart. WIRED<\/em>. https:\/\/www.wired.com\/insights\/2014\/09\/artificial-intelligence-algorithms-2\/<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 3. The Algorithm Literacy Project. https:\/\/algorithmliteracy.org\/<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 4. A.I. For Anyone. https:\/\/www.aiforanyone.org\/<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 5. Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2017) Aprender com a Biblioteca Escolar: Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar e nos ensinos b\u00e1sico e secund\u00e1rio<\/em>.https:\/\/www.rbe.mec.pt\/np4\/%7B$clientServletPath%7D\/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 6. Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estrat\u00e9gico: 2021-2027. https:\/\/rbe.mec.pt\/np4\/?newsId=890&fileName=qe__21.27.pdf<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n Foto de Marc Sendra Martorell<\/a> em Unsplash<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Definida de forma muito simples, a Intelig\u00eancia Artificial (IA) \u00e9 a capacidade que os dispositivos eletr\u00f3nicos t\u00eam de funcionar de maneira semelhante ao pensamento humano. Outro termo que \u00e9 referido sempre que se fala de IA \u00e9 algoritmo. Um algoritmo \u00e9 um conjunto ordenado de instru\u00e7\u00f5es, opera\u00e7\u00f5es, etapas e processos que permitem desenvolver uma tarefa espec\u00edfica ou encontrar uma solu\u00e7\u00e3o para um problema. Por exemplo, se pensarmos em algu\u00e9m que nunca fez um avi\u00e3o de papel e tivermos de lhe dar instru\u00e7\u00f5es escritas precisas para que seja capaz de o construir, sem outra ajuda, estamos a criar um algoritmo. Este tipo de opera\u00e7\u00e3o mental \u00e9 muitas vezes designado como pensamento computacional, mesmo quando o seu objeto n\u00e3o \u00e9 um programa inform\u00e1tico, mas \u00e9 sobretudo para a programa\u00e7\u00e3o que ele \u00e9 essencial. Quando as crian\u00e7as s\u00e3o iniciadas no c\u00f3digo, por exemplo usando o Scratch, elas aprendem a exercitar este tipo de pensamento. Quando falamos em algoritmos associados \u00e0 IA, estamos a referir-nos a conjuntos de instru\u00e7\u00f5es extremamente complexas que permitem a um software a resolu\u00e7\u00e3o aut\u00f3noma de problemas. E quando, para resolver determinado problema, existem diversos caminhos, \u00e9 preciso combinar algoritmos com dados. Na realidade tecnol\u00f3gica atual, \u00e9 produzida e armazenada diariamente uma quantidade imensa de dados. Existem sistemas muito complexos para organizar, analisar e interpretar estes big data. Por exemplo, quando acedemos a uma loja virtual \u00e0 procura de determinado produto, os dados desse acesso (onde acedemos, por onde l\u00e1 cheg\u00e1mos, quanto tempo l\u00e1 permanecemos, o que fizemos a seguir, \u2026) ficam armazenados. Com essas informa\u00e7\u00f5es, existem algoritmos orientados para nos mostrar outros produtos semelhantes, quer estejamos ainda na p\u00e1gina da loja virtual, quer em forma de publicidade, quando j\u00e1 sa\u00edmos dela. Processos semelhantes acontecem quando as redes sociais nos apresentam uma sele\u00e7\u00e3o de conte\u00fados personalizada, ou quando as plataformas de streaming nos fazem sugest\u00f5es que nos s\u00e3o especificamente dirigidas. Da\u00ed a utiliza\u00e7\u00e3o que o termo bolha passou a ter, para designar a realidade digital em que cada um vive. A bolha delimita, coloca o nosso horizonte demasiado pr\u00f3ximo e, muitas vezes, n\u00e3o nos deixa ir mais al\u00e9m. Quando assim \u00e9, h\u00e1 amea\u00e7as ao nosso conhecimento do mundo, do outro, do diverso, do diferente. A nossa capacidade de pensar criticamente fica, ela pr\u00f3pria, comprometida. Criam-se microclimas favor\u00e1veis \u00e0 prolifera\u00e7\u00e3o de teorias da conspira\u00e7\u00e3o, ideias antidemocr\u00e1ticas, discursos de \u00f3dio e toda a esp\u00e9cie de atentados ao pensamento racional e ao respeito pelos direitos humanos. No entanto, e sobretudo enquanto educadores, a nossa perspetiva n\u00e3o pode ser nunca fatalista. N\u00e3o se trata de uma situa\u00e7\u00e3o irremedi\u00e1vel e o primeiro passo para minimizar os efeitos adversos e tirar proveito das in\u00fameras oportunidades \u00e9 ter consci\u00eancia do funcionamento destes processos. A IA n\u00e3o se limita a criar uma bolha para cada um de n\u00f3s. Ela \u00e9 respons\u00e1vel por progressos not\u00e1veis que se tornaram t\u00e3o rotineiros que j\u00e1 n\u00e3o os apreciamos enquanto novidades, como levar-nos pelo caminho mais r\u00e1pido ao nosso destino, ordenar-nos as fotos por local onde foram tiradas, por temas ou por pessoas, organizar os nossos emails em sec\u00e7\u00f5es e decidir o que \u00e9 spam, ou obedecer aos nossos pedidos verbais para acender a luz, ligar uma m\u00e1quina, informar sobre o tempo, \u2026 A IA est\u00e1 tamb\u00e9m na base da aprendizagem autom\u00e1tica ou machine learning, em que as m\u00e1quinas criam os seus algoritmos para elaborarem regras a partir de dados fornecidos por humanos. Um exemplo disto s\u00e3o os sistemas de tradu\u00e7\u00e3o fornecidos por diversas plataformas que t\u00eam melhorado muito devido ao cruzamento de milh\u00f5es de exemplos de tradu\u00e7\u00f5es reais que se encontram na web. A an\u00e1lise preditiva \u00e9 outra das possibilidades oferecidas pela IA e consiste na capacidade de identificar a probabilidade de resultados futuros com base em dados algor\u00edtmicos estat\u00edsticos e t\u00e9cnicas de machine learning. A \u00e1rea da sa\u00fade \u00e9 um dos exemplos em que esta an\u00e1lise \u00e9 aplicada. O papel das bibliotecas escolares e outras na forma\u00e7\u00e3o dos seus utilizadores para tomarem consci\u00eancia destes processos, evitando as amea\u00e7as e tirando partido das oportunidades, \u00e9 inquestion\u00e1vel. H\u00e1 at\u00e9 investigadores que defendem que esta \u00e9 uma \u00e1rea de tal modo importante que deveria tornar-se independente da literacia digital e da informa\u00e7\u00e3o, para se designar literacia algor\u00edtmica. Num artigo publicado no n.\u00ba 40 da revista em linha ITAL (Information Technology and Libraries), intitulado Algorithmic literacy and the role for libraries, Ridley e Pawlic-Potts defendem que\u00a0 A literacia algor\u00edtmica \u00e9 um meio de compreender este novo conjunto de regras e de promover as aptid\u00f5es e capacidades para que as pessoas possam utilizar algoritmos e n\u00e3o serem utilizadas por eles. As bibliotecas t\u00eam tradicionalmente defendido a tecnologia acess\u00edvel e a sua utiliza\u00e7\u00e3o eficaz. A ubiquidade da tomada de decis\u00f5es algor\u00edtmicas e o seu profundo impacto na vida quotidiana torna o reconhecimento e promo\u00e7\u00e3o da literacia algor\u00edtmica um novo desafio cr\u00edtico e imperativo para as bibliotecas de todos os tipos. Nesse mesmo artigo, os autores mencionam exemplos de programas, destinados ao p\u00fablico escolar ou ao p\u00fablico em geral, que visam o conhecimento e a forma\u00e7\u00e3o na \u00e1rea dos algoritmos e da Intelig\u00eancia Artificial: The Algorithmic Literacy Project (algorithmliteracy.org\/) and A.I. For Anyone (https:\/\/aiforanyone.org). Para as bibliotecas escolares, mais importante do que discutir se esta esp\u00e9cie de literacia se deve autonomizar ou n\u00e3o, o que importa \u00e9 que as quest\u00f5es que lhe dizem respeito fa\u00e7am parte do programa de literacias que cada agrupamento\/ escola deve elaborar sob a al\u00e7ada da biblioteca. Os professores bibliotec\u00e1rios ser\u00e3o dos mais habilitados para o fazer, enquadrados pelos documentos orientadores da Rede de Bibliotecas Escolares. O referencial Aprender com a biblioteca escolar, estabelece, na \u00e1rea da literacia dos media, quatro descritores em que este tema \u00e9 abord\u00e1vel. Transcrevem-se aqui os referentes ao ensino secund\u00e1rio: 6. Seleciona criteriosamente produtos medi\u00e1ticos, com base no seu valor e noutros crit\u00e9rios relevantes, assumindo-se como um consumidor esclarecido. 7. Reconhece o uso de procedimentos avan\u00e7ados de seguran\u00e7a e de prote\u00e7\u00e3o como uma exig\u00eancia inerente a uma boa utiliza\u00e7\u00e3o dos media, exercendo conscientemente os seus direitos e deveres online. 8. Age responsavelmente em situa\u00e7\u00f5es onde a \u00e9tica na comunica\u00e7\u00e3o foi transgredida (conte\u00fados lesivos ou impr\u00f3prios, cyberbullying, sexting, roubo de identidade, …). 9. Usa as bibliotecas para explorar as potencialidades dos media como fontes de conhecimento e cultura, criar conte\u00fados e participar construtivamente nas redes de comunica\u00e7\u00e3o global. Na mesma \u00e1rea, nas Estrat\u00e9gias de operacionaliza\u00e7\u00e3o, sugere-se: An\u00e1lise sobre: \u00a0\u2013 Informa\u00e7\u00e3o divulgada pelos media (campanhas, document\u00e1rios, programas de r\u00e1dio ou de TV, artigos de jornais, \u2026), com base em fatores relevantes como: veracidade, coer\u00eancia, interesse p\u00fablico, completude, abrang\u00eancia, diversidade de p\u00fablicos, informa\u00e7\u00e3o vs manipula\u00e7\u00e3o, modo como a t\u00e9cnica \u00e9 usada para se atingir determinado tipo de p\u00fablico, modo como se influenciam escolhas e opini\u00f5es, … \u2013 Mensagens e valores veiculados pelos media (quest\u00f5es sociais e \u00e9ticas: classes sociais, g\u00e9nero, ra\u00e7a, ideologia, cren\u00e7as, estere\u00f3tipos, pap\u00e9is, personagens, …). Em Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estrat\u00e9gico: 2021-2027, no eixo Saberes, estabelece-se, na linha de a\u00e7\u00e3o 3 Assegurar abordagens integradas das literacias da informa\u00e7\u00e3o, dos media e digital, perseguindo o desenvolvimento do pensamento cr\u00edtico, das capacidades de resolu\u00e7\u00e3o de problemas e de comunica\u00e7\u00e3o e do uso \u00e9tico, eficaz e criativo da informa\u00e7\u00e3o, media e tecnologia. E no eixo Pessoas, linha de a\u00e7\u00e3o 3 Induzir din\u00e2micas que conduzam a comportamentos e estilos de vida respons\u00e1veis, promotores de bem-estar (individual, coletivo, ambiental). Temos, assim, sustenta\u00e7\u00e3o para capacitar os alunos para a compreens\u00e3o das caracter\u00edsticas do mundo digital em que vivem e para o exerc\u00edcio do pensamento cr\u00edtico que os levar\u00e1 a expandir ou mesmo a transpor os limites de qualquer bolha. \u00a0 Refer\u00eancias 1. Ridley, M., & Pawlick-Potts, D. (2021). Algorithmic Literacy and the Role for Libraries. Information Technology and Libraries, nr. 40(2). https:\/\/doi.org\/10.6017\/ital.v40i2.12963 2. DeAngelis, S. Artificial Intelligence: How Algorithms Make Systems Smart. WIRED. https:\/\/www.wired.com\/insights\/2014\/09\/artificial-intelligence-algorithms-2\/ 3. The Algorithm Literacy Project. https:\/\/algorithmliteracy.org\/ 4. A.I. For Anyone. https:\/\/www.aiforanyone.org\/ 5. Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2017) Aprender com a Biblioteca Escolar: Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar e nos ensinos b\u00e1sico e secund\u00e1rio.https:\/\/www.rbe.mec.pt\/np4\/%7B$clientServletPath%7D\/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf 6. Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estrat\u00e9gico: 2021-2027. https:\/\/rbe.mec.pt\/np4\/?newsId=890&fileName=qe__21.27.pdf Foto de Marc Sendra Martorell em Unsplash<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[54,57,30],"tags":[],"class_list":["post-2536293","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-algoritmos","category-ambientes-digitais","category-inteligencia-artificial"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2536293","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2536293"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2536293\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3087447,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2536293\/revisions\/3087447"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2536293"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2536293"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2536293"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}<\/p>\n