![\"2021-11-25.png\"](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22200332_tkzhz.png\")
<\/p>\n<\/p>\n
<\/p>\n
Como qualquer outra atividade a que nos possamos dedicar e na qual tenhamos a ambi\u00e7\u00e3o de atingir um elevado n\u00edvel de profici\u00eancia ou de dom\u00ednio, a escrita requer empenho e um treino regular. Se, al\u00e9m disso, estiver associada a din\u00e2micas motivadoras no que respeita \u00e0 sua aprendizagem, estar\u00e3o reunidas as condi\u00e7\u00f5es ideais para que as crian\u00e7as e os jovens desenvolvam uma das compet\u00eancias nucleares do seu percurso escolar e pessoal e que diversos estudos (e.g., Verdasca et al., 2019) t\u00eam apontado como um dos mais importantes preditores do sucesso acad\u00e9mico.<\/p>\n
<\/p>\n
Nesse sentido, ser\u00e1 fundamental que, em todos os n\u00edveis de ensino, quer em contexto letivo de determinada \u00e1rea curricular, quer em articula\u00e7\u00e3o com a biblioteca escolar, os professores \u2013 titulares de turma, de Portugu\u00eas e das mais diversas disciplinas \u2013 e os professores bibliotec\u00e1rios possam ajudar os alunos a adquirirem e a desenvolverem compet\u00eancias de escrita. Para isso, revela-se necess\u00e1rio trabalhar a escrita, estrategicamente, proporcionando aos alunos tempo di\u00e1rio para treino dessas compet\u00eancias, definindo destinat\u00e1rios e prop\u00f3sitos aut\u00eanticos para os textos a produzir e ensinando explicitamente as m\u00faltiplas dimens\u00f5es do texto escrito.<\/p>\n
<\/p>\n
A escrita deve ser abordada como um processo, constitu\u00eddo por algumas etapas essenciais, como as que abaixo se apresentam, adaptadas das metodologias descritas nas plataformas Read Write Think<\/a> e Collaborative Classroom<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n 1.\u00aa Planifica\u00e7\u00e3o<\/strong> \u2013 nesta etapa de pr\u00e9-escrita, h\u00e1 in\u00fameras estrat\u00e9gias de que o professor se pode socorrer para motivar e orientar os alunos, tais como: an\u00e1lise de textos-modelo que permitam o conhecimento da estrutura e das caracter\u00edsticas lingu\u00edsticas de diversos g\u00e9neros textuais; atividades de brainstorming<\/em> em grande grupo para sele\u00e7\u00e3o de ideias e t\u00f3picos a abordar; discuss\u00e3o em pequenos grupos\/ a par ou reflex\u00e3o individual orientada por est\u00edmulos\/ orienta\u00e7\u00f5es do professor; esquemas e outros elementos gr\u00e1ficos, para facilitar a organiza\u00e7\u00e3o de ideias, que podem variar consoante a especificidade do g\u00e9nero textual a trabalhar.<\/p>\n <\/p>\n 2.\u00aa Textualiza\u00e7\u00e3o <\/strong>\u2013 nesta etapa, os alunos escrevem o texto, a n\u00edvel individual, inspirados pelas estrat\u00e9gias usadas na fase anterior. No seu processo de escrita, devem contar com o acompanhamento do professor, que lhes dar\u00e1 refor\u00e7o positivo, elogiando os seus esfor\u00e7os e dando sugest\u00f5es de melhoria. \u00c9 tamb\u00e9m durante este acompanhamento que, eventualmente, se ir\u00e3o detetar os alunos com maiores dificuldades, que poder\u00e3o requerer uma interven\u00e7\u00e3o mais individualizada por parte do professor.<\/p>\n <\/p>\n 3.\u00aa Revis\u00e3o e edi\u00e7\u00e3o <\/strong>\u2013 nesta etapa, o professor mostra aos alunos como rever aspetos espec\u00edficos dos textos produzidos, podendo fazer uso de rubricas de avalia\u00e7\u00e3o, de listas de verifica\u00e7\u00e3o ou de outros instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o formativa que orientem os alunos na melhoria dos diversos aspetos da produ\u00e7\u00e3o escrita.<\/p>\n <\/p>\n Aconselha-se o trabalho colaborativo nesta etapa. De facto, a revis\u00e3o feita a par, por exemplo, com orienta\u00e7\u00f5es claras para os alunos, de forma a darem feedback <\/em>adequado ao trabalho dos colegas, motiva os alunos, permitindo-lhes discutir o seu trabalho, identificando as altera\u00e7\u00f5es a introduzir ao seu texto, para que o mesmo traduza, fielmente, o que querem mesmo dizer, e realizando as corre\u00e7\u00f5es lingu\u00edsticas necess\u00e1rias (ortografia, pontua\u00e7\u00e3o, sintaxe, vocabul\u00e1rio\u2026).<\/p>\n <\/p>\n Neste contexto de trabalho colaborativo, diversos autores destacam a import\u00e2ncia de se estabelecer um ambiente de respeito e de apoio entre os alunos, fundamental para se encorajar a criatividade, levando-os a intervir e a arriscar sem receio do julgamento dos seus pares (Rosenthal, s.d.).<\/p>\n <\/p>\n 4.\u00aa Reescrita <\/strong>\u2013 nesta etapa, os alunos incorporam as altera\u00e7\u00f5es e corre\u00e7\u00f5es na vers\u00e3o final do seu texto, reescrevendo-o \u00e0 m\u00e3o ou no computador.<\/p>\n <\/p>\n 5.\u00aa Publica\u00e7\u00e3o<\/strong> \u2013 esta etapa corresponde \u00e0 divulga\u00e7\u00e3o dos textos produzidos pelos alunos nas mais variadas plataformas e em diversos suportes: jornal de parede, blogue, p\u00e1gina WEB da escola ou da biblioteca, jornal ou newsletter <\/em>escolar, entre outros. Se os alunos escreverem com um prop\u00f3sito espec\u00edfico, sabendo que ter\u00e3o um audit\u00f3rio real, composto por destinat\u00e1rios aut\u00eanticos, ir\u00e3o, inevitavelmente, atribuir uma maior import\u00e2ncia \u00e0s atividades de escrita, o que poder\u00e1 lev\u00e1-los, tamb\u00e9m, a reconhecer uma maior correla\u00e7\u00e3o entre o seu percurso acad\u00e9mico e a sua vida pessoal.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Refer\u00eancias <\/strong><\/p>\n <\/p>\n 1. Implementing the Writing Process (s.d.). Read Write Think.<\/em> https:\/\/www.readwritethink.org\/professional-development\/strategy-guides\/implementing-writing-process<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 2. Rosenthal, S. (s.d.). Our Approach to Teaching Writing. Center for the Collaborative Classroom<\/em>.\u00a0https:\/\/www.collaborativeclassroom.org\/blog\/our-approach-to-teaching-writing\/ <\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n