![\"2021-11-23.png\"](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22199852_YRUit.png\")
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Vivemos, hoje, imersos numa revolu\u00e7\u00e3o digital, de consequ\u00eancias ainda dif\u00edceis de antever na sua globalidade, mas que, como todas as que a Hist\u00f3ria nos descreve, alterar\u00e1 profundamente a vida humana; j\u00e1 o fez e continua a faz\u00ea-lo diariamente.<\/p>\n
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Temos atualmente uma presen\u00e7a f\u00edsica, movemo-nos no nosso per\u00edmetro, mais ou menos alargado, mas temos tamb\u00e9m uma presen\u00e7a digital, que vai a par e n\u00e3o se apresenta como menos relevante, sendo mais ampla e menos control\u00e1vel por n\u00f3s.<\/p>\n
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\u00a0<\/p>\n
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A tecnologia invade progressivamente toda a atividade humana; o trabalho, o com\u00e9rcio, o lazer, a sa\u00fade (falamos de cirurgia rob\u00f3tica\/ impress\u00e3o 3D\/ medicina de precis\u00e3o\/ intelig\u00eancia artificial\/ realidade virtual\/ telemedicina…), a forma como as nossas cidades s\u00e3o geridas, muito pela intelig\u00eancia artificial. Nas nossas casas a Internet das Coisas (IoT – Internet of Things) torna-se cada vez mais comum.<\/p>\n
<\/p>\n
As rela\u00e7\u00f5es que estabelecemos s\u00e3o repetidamente mediadas pela tecnologia e pelos ambientes digitais: muitas vezes, conhecemos pessoas apenas em meios virtuais. Somos identificados pela nossa vida em-linha, que define a nossa identidade, tanto quanto o definem os nossos comportamentos anal\u00f3gicos.<\/p>\n
<\/p>\n
A comunica\u00e7\u00e3o humana mudou drasticamente e continua a mudar: as aplica\u00e7\u00f5es multiplicam-se com diferentes funcionalidades e para todos os contextos de utiliza\u00e7\u00e3o- profissionalmente, em sociedade e at\u00e9, em fam\u00edlia.<\/p>\n
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S\u00e3o tempos caracterizados pela abund\u00e2ncia – tudo \u00e9 em excesso: dados, informa\u00e7\u00e3o\/ desinforma\u00e7\u00e3o, ferramentas, solicita\u00e7\u00f5es, propostas… de tal forma que nos sentimos regularmente esmagados pelo peso desse excesso com que temos que lidar. E, no entanto, a quantidade n\u00e3o corresponde a qualidade e diversidade, j\u00e1 que existem mecanismos de intelig\u00eancia artificial que controlam e restringem o que nos \u00e9 dado ver, ouvir e ler, tendo em conta os nossos interesses.<\/p>\n
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\u00a0<\/p>\n
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Face a todos os est\u00edmulos com que somos sucessiva e incessantemente confrontados, torna-se dif\u00edcil distinguir a verdade da mentira; saber em que e quem confiar.<\/p>\n
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Todos estes aspetos da vida digital, e outros que ficaram por referir, trazem associados grandes benef\u00edcios para a vida humana, mas simultaneamente acarretam riscos para os quais \u00e9 necess\u00e1rio estar de sobreaviso e com os quais \u00e9 preciso aprender a conviver. No entanto, h\u00e1 que ter sempre presente a certeza de que o maior perigo \u00e9 a exclus\u00e3o.<\/p>\n
<\/p>\n
Todos aqueles que n\u00e3o conhecem o funcionamento destes ambientes digitais n\u00e3o os podem usar com profici\u00eancia e perdem todos os seus benef\u00edcios. Tamb\u00e9m os que desconhecem os perigos associados ao uso destes ambientes, est\u00e3o frequentemente expostos a problemas que afetam a sua vida profissional, social, familiar, econ\u00f3mica\u2026\u00a0 e a conte\u00fados que os manipulam e lhes limitam a autonomia e a capacidade de intervir em consci\u00eancia e liberdade na sociedade que integram\u2026<\/p>\n
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Pelas breves notas atr\u00e1s apresentadas, \u00e9 f\u00e1cil compreender que desenvolver nos alunos a literacia dos media<\/em> \u00e9 uma emerg\u00eancia e um imperativo moral para os agentes educativos. Todos e em conjun\u00e7\u00e3o. Ainda que nenhum documento orientador emanado dos decisores pol\u00edticos o exigisse, nenhum educador poderia ficar indiferente \u00e0 necessidade de capacitar os seus alunos para viver (nas m\u00faltiplas dimens\u00f5es assumidas pela palavra) nos tempos que correm.<\/p>\n <\/p>\n No entanto, a pol\u00edtica nacional e as orienta\u00e7\u00f5es internacionais n\u00e3o escusam os docentes desta obriga\u00e7\u00e3o, uma vez que a Estrat\u00e9gia Nacional de Educa\u00e7\u00e3o para a Cidadania<\/em> [1] define os Media<\/em> como tema a tratar em pelo menos dois ciclos de escolaridade. Conhecendo-se a reduzida carga letiva atribu\u00edda \u00e0 disciplina de Cidadania e Desenvolvimento parece manifestamente insuficiente.<\/p>\n <\/p>\n Por\u00e9m, se observarmos o Perfil dos Alunos \u00e0 Sa\u00edda da Escolaridade Obrigat\u00f3ria<\/em> [2] e atentarmos nas \u00e1reas de compet\u00eancias a desenvolver, impreterivelmente, at\u00e9 ao final da escolaridade obrigat\u00f3ria, perguntamo-nos se \u00e9 poss\u00edvel concretizar verdadeiramente alguma delas sem se atender \u00e0 sua componente digital:<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Figura 1 – \u00e1reas de compet\u00eancias [2]<\/span><\/p>\n <\/p>\n O mesmo documento esclarece:<\/p>\n <\/p>\n \u201cAs \u00e1reas de compet\u00eancias s\u00e3o complementares (…). Nenhuma delas, corresponde a uma \u00e1rea curricular espec\u00edfica, sendo que em cada \u00e1rea curricular est\u00e3o necessariamente envolvidas m\u00faltiplas compet\u00eancias, te\u00f3ricas e pr\u00e1ticas. Pressup\u00f5em o desenvolvimento de literacias m\u00faltiplas, tais como a leitura e a escrita, a numeracia e a utiliza\u00e7\u00e3o das tecnologias de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o, que s\u00e3o alicerces para aprender e continuar a aprender ao longo da vida.\u201d<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n E a quem compete desenvolver este perfil? Mais uma vez: a todos e em conjun\u00e7\u00e3o.<\/p>\n <\/p>\n H\u00e1 muito tempo que a Rede de Bibliotecas Escolares vem apelando insistentemente a este trabalho, pois, enquanto especialistas em gest\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o, os professores bibliotec\u00e1rios est\u00e3o habilitados a contribuir com os seus conhecimentos na \u00e1rea para colaborar com os restantes docentes neste labor de capacita\u00e7\u00e3o para o uso de informa\u00e7\u00e3o e media<\/em>.<\/p>\n <\/p>\n Em 2012 (j\u00e1 com atualiza\u00e7\u00e3o posterior de 2017), foi publicado o referencial Aprender com a Biblioteca Escolar<\/em> [3] que apresenta as bibliotecas como parceiras fundamentais para desenvolver, em articula\u00e7\u00e3o com docentes de todas as \u00e1reas curriculares, tr\u00eas literacias imprescind\u00edveis para o sucesso deste perfil, que viria a ser publicado em 2016 (leitura, media e informa\u00e7\u00e3o).<\/p>\n <\/p>\n Desde a primeira hora, foram disponibilizadas propostas de atividades para todos os n\u00edveis de ensino, que t\u00eam vindo a crescer e foram reunidas num s\u00edtio em permanente atualiza\u00e7\u00e3o, publicado em 2020: Aprender com a biblioteca escolar: atividades e recursos<\/a>. De acordo com os relat\u00f3rios anuais associados \u00e0 aplica\u00e7\u00e3o deste instrumento, o n\u00famero de atividades na \u00e1rea da literacia dos media t\u00eam aumentado, no entanto s\u00e3o ainda insuficientes, face \u00e0 ampla gama de conhecimentos e compet\u00eancias, atitudes e valores, que \u00e9 necess\u00e1rio desenvolver.<\/p>\n <\/p>\n Em 2017, como resultado da a\u00e7\u00e3o de uma equipa alargada, liderada por Teresa Cal\u00e7ada, e com financiamento da Funda\u00e7\u00e3o Calouste Gulbenkian, foi oferecido \u00e0 gest\u00e3o da RBE o portal MILD \u2013 Manual de instru\u00e7\u00f5es para a literacia digital<\/a>, que visa desenvolver as compet\u00eancias dos jovens dos 14 aos 18 anos nos dom\u00ednios da leitura, dos media e da cidadania digitais. Este portal foi muito recentemente reconfigurado e ampliado.<\/p>\n <\/p>\n Em 2020, a RBE integrou um grupo de trabalho bastante alargado, criado por iniciativa do Secret\u00e1rio de Estado do Cinema, Audiovisual e Media e do Secret\u00e1rio de Estado Adjunto e da Educa\u00e7\u00e3o, com o objetivo de agregar e disponibilizar um conjunto significativo de recursos que visam o desenvolvimento da literacia dos media<\/em>. Desse esfor\u00e7o coletivo, resultou a plataforma LEME – Literacia e Educa\u00e7\u00e3o para os Media Em linha<\/a>, que se constitui como um auxiliar muito \u00fatil, pois enquanto agregador, permite localizar recursos relevantes na \u00e1rea da literacia dos media<\/em> sem exigir a busca por m\u00faltiplas plataformas.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Em resumo:<\/p>\n <\/p>\n O desenvolvimento de destrezas em literacia dos media \u00e9 uma emerg\u00eancia educativa, que convoca todos os respons\u00e1veis pela educa\u00e7\u00e3o. As bibliotecas escolares est\u00e3o habilitadas a desempenharem um papel importante neste desafio e a colaborarem com as escolas para lhe responder. Para isso, contam com capacidades acrescidas de especialistas nessa \u00e1rea, os professores bibliotec\u00e1rios, que t\u00eam \u00e0 sua disposi\u00e7\u00e3o uma compila\u00e7\u00e3o de sugest\u00f5es de atividades e recursos.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n <\/p>\n 1.<\/strong> Portugal. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (2017). Estrat\u00e9gia Nacional de Educa\u00e7\u00e3o para a Cidadania<\/em>. https:\/\/www.dge.mec.pt\/sites\/default\/files\/Projetos_Curriculares\/Aprendizagens_Essenciais\/estrategia_cidadania_original.pdf<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 2.<\/strong> Portugal. Minist\u00e9rio de Educa\u00e7\u00e3o (2016) Perfil dos Alunos \u00e0 Sa\u00edda da Escolaridade Obrigat\u00f3ria<\/em>. https:\/\/dge.mec.pt\/sites\/default\/files\/Curriculo\/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade\/perfil_dos_alunos.pdf<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 3.<\/strong> Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2017) Aprender com a Biblioteca Escolar: Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar e nos ensinos b\u00e1sico e secund\u00e1rio<\/em>. https:\/\/www.rbe.mec.pt\/np4\/%7B$clientServletPath%7D\/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n Foto de Austin Distel<\/a> em Unsplash<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Vivemos, hoje, imersos numa revolu\u00e7\u00e3o digital, de consequ\u00eancias ainda dif\u00edceis de antever na sua globalidade, mas que, como todas as que a Hist\u00f3ria nos descreve, alterar\u00e1 profundamente a vida humana; j\u00e1 o fez e continua a faz\u00ea-lo diariamente. Temos atualmente uma presen\u00e7a f\u00edsica, movemo-nos no nosso per\u00edmetro, mais ou menos alargado, mas temos tamb\u00e9m uma presen\u00e7a digital, que vai a par e n\u00e3o se apresenta como menos relevante, sendo mais ampla e menos control\u00e1vel por n\u00f3s. \u00a0 A tecnologia invade progressivamente toda a atividade humana; o trabalho, o com\u00e9rcio, o lazer, a sa\u00fade (falamos de cirurgia rob\u00f3tica\/ impress\u00e3o 3D\/ medicina de precis\u00e3o\/ intelig\u00eancia artificial\/ realidade virtual\/ telemedicina…), a forma como as nossas cidades s\u00e3o geridas, muito pela intelig\u00eancia artificial. Nas nossas casas a Internet das Coisas (IoT – Internet of Things) torna-se cada vez mais comum. As rela\u00e7\u00f5es que estabelecemos s\u00e3o repetidamente mediadas pela tecnologia e pelos ambientes digitais: muitas vezes, conhecemos pessoas apenas em meios virtuais. Somos identificados pela nossa vida em-linha, que define a nossa identidade, tanto quanto o definem os nossos comportamentos anal\u00f3gicos. A comunica\u00e7\u00e3o humana mudou drasticamente e continua a mudar: as aplica\u00e7\u00f5es multiplicam-se com diferentes funcionalidades e para todos os contextos de utiliza\u00e7\u00e3o- profissionalmente, em sociedade e at\u00e9, em fam\u00edlia. S\u00e3o tempos caracterizados pela abund\u00e2ncia – tudo \u00e9 em excesso: dados, informa\u00e7\u00e3o\/ desinforma\u00e7\u00e3o, ferramentas, solicita\u00e7\u00f5es, propostas… de tal forma que nos sentimos regularmente esmagados pelo peso desse excesso com que temos que lidar. E, no entanto, a quantidade n\u00e3o corresponde a qualidade e diversidade, j\u00e1 que existem mecanismos de intelig\u00eancia artificial que controlam e restringem o que nos \u00e9 dado ver, ouvir e ler, tendo em conta os nossos interesses. \u00a0 Face a todos os est\u00edmulos com que somos sucessiva e incessantemente confrontados, torna-se dif\u00edcil distinguir a verdade da mentira; saber em que e quem confiar. Todos estes aspetos da vida digital, e outros que ficaram por referir, trazem associados grandes benef\u00edcios para a vida humana, mas simultaneamente acarretam riscos para os quais \u00e9 necess\u00e1rio estar de sobreaviso e com os quais \u00e9 preciso aprender a conviver. No entanto, h\u00e1 que ter sempre presente a certeza de que o maior perigo \u00e9 a exclus\u00e3o. Todos aqueles que n\u00e3o conhecem o funcionamento destes ambientes digitais n\u00e3o os podem usar com profici\u00eancia e perdem todos os seus benef\u00edcios. Tamb\u00e9m os que desconhecem os perigos associados ao uso destes ambientes, est\u00e3o frequentemente expostos a problemas que afetam a sua vida profissional, social, familiar, econ\u00f3mica\u2026\u00a0 e a conte\u00fados que os manipulam e lhes limitam a autonomia e a capacidade de intervir em consci\u00eancia e liberdade na sociedade que integram\u2026 Pelas breves notas atr\u00e1s apresentadas, \u00e9 f\u00e1cil compreender que desenvolver nos alunos a literacia dos media \u00e9 uma emerg\u00eancia e um imperativo moral para os agentes educativos. Todos e em conjun\u00e7\u00e3o. Ainda que nenhum documento orientador emanado dos decisores pol\u00edticos o exigisse, nenhum educador poderia ficar indiferente \u00e0 necessidade de capacitar os seus alunos para viver (nas m\u00faltiplas dimens\u00f5es assumidas pela palavra) nos tempos que correm. No entanto, a pol\u00edtica nacional e as orienta\u00e7\u00f5es internacionais n\u00e3o escusam os docentes desta obriga\u00e7\u00e3o, uma vez que a Estrat\u00e9gia Nacional de Educa\u00e7\u00e3o para a Cidadania [1] define os Media como tema a tratar em pelo menos dois ciclos de escolaridade. Conhecendo-se a reduzida carga letiva atribu\u00edda \u00e0 disciplina de Cidadania e Desenvolvimento parece manifestamente insuficiente. Por\u00e9m, se observarmos o Perfil dos Alunos \u00e0 Sa\u00edda da Escolaridade Obrigat\u00f3ria [2] e atentarmos nas \u00e1reas de compet\u00eancias a desenvolver, impreterivelmente, at\u00e9 ao final da escolaridade obrigat\u00f3ria, perguntamo-nos se \u00e9 poss\u00edvel concretizar verdadeiramente alguma delas sem se atender \u00e0 sua componente digital: \u00a0 Figura 1 – \u00e1reas de compet\u00eancias [2] O mesmo documento esclarece: \u201cAs \u00e1reas de compet\u00eancias s\u00e3o complementares (…). Nenhuma delas, corresponde a uma \u00e1rea curricular espec\u00edfica, sendo que em cada \u00e1rea curricular est\u00e3o necessariamente envolvidas m\u00faltiplas compet\u00eancias, te\u00f3ricas e pr\u00e1ticas. Pressup\u00f5em o desenvolvimento de literacias m\u00faltiplas, tais como a leitura e a escrita, a numeracia e a utiliza\u00e7\u00e3o das tecnologias de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o, que s\u00e3o alicerces para aprender e continuar a aprender ao longo da vida.\u201d \u00a0 E a quem compete desenvolver este perfil? Mais uma vez: a todos e em conjun\u00e7\u00e3o. H\u00e1 muito tempo que a Rede de Bibliotecas Escolares vem apelando insistentemente a este trabalho, pois, enquanto especialistas em gest\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o, os professores bibliotec\u00e1rios est\u00e3o habilitados a contribuir com os seus conhecimentos na \u00e1rea para colaborar com os restantes docentes neste labor de capacita\u00e7\u00e3o para o uso de informa\u00e7\u00e3o e media. Em 2012 (j\u00e1 com atualiza\u00e7\u00e3o posterior de 2017), foi publicado o referencial Aprender com a Biblioteca Escolar [3] que apresenta as bibliotecas como parceiras fundamentais para desenvolver, em articula\u00e7\u00e3o com docentes de todas as \u00e1reas curriculares, tr\u00eas literacias imprescind\u00edveis para o sucesso deste perfil, que viria a ser publicado em 2016 (leitura, media e informa\u00e7\u00e3o). Desde a primeira hora, foram disponibilizadas propostas de atividades para todos os n\u00edveis de ensino, que t\u00eam vindo a crescer e foram reunidas num s\u00edtio em permanente atualiza\u00e7\u00e3o, publicado em 2020: Aprender com a biblioteca escolar: atividades e recursos. De acordo com os relat\u00f3rios anuais associados \u00e0 aplica\u00e7\u00e3o deste instrumento, o n\u00famero de atividades na \u00e1rea da literacia dos media t\u00eam aumentado, no entanto s\u00e3o ainda insuficientes, face \u00e0 ampla gama de conhecimentos e compet\u00eancias, atitudes e valores, que \u00e9 necess\u00e1rio desenvolver. Em 2017, como resultado da a\u00e7\u00e3o de uma equipa alargada, liderada por Teresa Cal\u00e7ada, e com financiamento da Funda\u00e7\u00e3o Calouste Gulbenkian, foi oferecido \u00e0 gest\u00e3o da RBE o portal MILD \u2013 Manual de instru\u00e7\u00f5es para a literacia digital, que visa desenvolver as compet\u00eancias dos jovens dos 14 aos 18 anos nos dom\u00ednios da leitura, dos media e da cidadania digitais. Este portal foi muito recentemente reconfigurado e ampliado. Em 2020, a RBE integrou um grupo de trabalho bastante alargado, criado por iniciativa do Secret\u00e1rio de Estado do Cinema, Audiovisual e Media e do Secret\u00e1rio de Estado Adjunto e da Educa\u00e7\u00e3o, com o objetivo de agregar e disponibilizar um conjunto significativo de recursos que visam o desenvolvimento da literacia dos media. Desse esfor\u00e7o coletivo, resultou a plataforma LEME – Literacia e Educa\u00e7\u00e3o para os Media Em linha, que se constitui como um auxiliar muito \u00fatil, pois enquanto agregador, permite localizar recursos relevantes na \u00e1rea da literacia dos media sem exigir a busca por m\u00faltiplas plataformas. \u00a0 Em resumo: O desenvolvimento de destrezas em literacia dos media \u00e9 uma emerg\u00eancia educativa, que convoca todos os respons\u00e1veis pela educa\u00e7\u00e3o. As bibliotecas escolares est\u00e3o habilitadas a desempenharem um papel importante neste desafio e a colaborarem com as escolas para lhe responder. Para isso, contam com capacidades acrescidas de especialistas nessa \u00e1rea, os professores bibliotec\u00e1rios, que t\u00eam \u00e0 sua disposi\u00e7\u00e3o uma compila\u00e7\u00e3o de sugest\u00f5es de atividades e recursos. \u00a0 Refer\u00eancias 1. Portugal. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (2017). Estrat\u00e9gia Nacional de Educa\u00e7\u00e3o para a Cidadania. https:\/\/www.dge.mec.pt\/sites\/default\/files\/Projetos_Curriculares\/Aprendizagens_Essenciais\/estrategia_cidadania_original.pdf 2. Portugal. Minist\u00e9rio de Educa\u00e7\u00e3o (2016) Perfil dos Alunos \u00e0 Sa\u00edda da Escolaridade Obrigat\u00f3ria. https:\/\/dge.mec.pt\/sites\/default\/files\/Curriculo\/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade\/perfil_dos_alunos.pdf 3. Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2017) Aprender com a Biblioteca Escolar: Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar e nos ensinos b\u00e1sico e secund\u00e1rio. https:\/\/www.rbe.mec.pt\/np4\/%7B$clientServletPath%7D\/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf Foto de Austin Distel em Unsplash<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[57,22,160],"tags":[],"class_list":["post-2534173","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ambientes-digitais","category-literacia-digital","category-literacia-dos-media"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2534173","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2534173"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2534173\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3087458,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2534173\/revisions\/3087458"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2534173"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2534173"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2534173"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"Imagem11.png\"](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22199863_jDiAI.png\")
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