![\"2021-10-12-2.png\"](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22170939_EFqcz.png\")
<\/p>\n<\/p>\n
<\/p>\n
A p\u00e1gina principal do relat\u00f3rio anual da Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f3mico (OCDE), Education at a Glance 2021<\/em><\/strong> 1,<\/strong> que inclui uma vers\u00e3o relativa a cada pa\u00eds, Portugal Country Note<\/em> 2<\/strong> e, este ano, o relat\u00f3rio O Estado da Educa\u00e7\u00e3o Global \u2013 18 meses de pandemia<\/em><\/strong> 3<\/strong>, parte de uma situa\u00e7\u00e3o inquietante – quase um paradoxo – vivida globalmente, que induz ao questionamento do prop\u00f3sito da educa\u00e7\u00e3o: garantir mobilidade social, dando a todos, ao longo da vida, iguais oportunidades e meios de desenvolvimento e realiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n <\/p>\n Tal como foram os sistemas educativos de baixo desempenho os que encerraram por mais longos per\u00edodos, tamb\u00e9m foram \u201cAs crian\u00e7as de contextos desfavorecidos que tiveram maior probabilidade de perder o hor\u00e1rio escolar e n\u00e3o ter recursos para uma aprendizagem remota eficaz.\u201d Nas palavras de Andreas Schleicher, Diretor de Educa\u00e7\u00e3o e Compet\u00eancias da OCDE, \u201cOs alunos de origens privilegiadas, apoiados por seus pais e ansiosos e capazes de aprender, poderiam encontrar seu caminho al\u00e9m das portas fechadas da escola para oportunidades alternativas de aprendizagem. Aqueles de origens desfavorecidas frequentemente permaneciam fechados quando suas escolas fechavam\u201c.<\/p>\n <\/p>\n A pandemia Covid-19 permitiu observar, em tempo real, o alargamento e aprofundamento das desigualdades de origem \u2013 socioecon\u00f3micas, de g\u00e9nero, migra\u00e7\u00e3o, condi\u00e7\u00f5es de trabalho dos professores\u2026 – e os relat\u00f3rios mostram que, apesar da situa\u00e7\u00e3o de partida dos alunos tender a persistir, inclusive quando frequentam a escola, a\u00a0 educa\u00e7\u00e3o \u00e9 a forma mais eficaz de modificar o passado\/ destino<\/strong>, \u201ccriando condi\u00e7\u00f5es de concorr\u00eancia mais equitativas para que pessoas de todas as idades adquiram as compet\u00eancias que impulsionam empregos e vidas melhores\u201d4<\/strong>.\u00a0<\/p>\n <\/p>\n Nos pa\u00edses da OCDE o ensino secund\u00e1rio \u00e9 o n\u00edvel b\u00e1sico com que se espera que os jovens contribuam para a sociedade e entrem no mercado de trabalho. No entanto, \u201cum em cada cinco adultos na OCDE n\u00e3o o concluiu e, em alguns pa\u00edses, uma parcela significativa das crian\u00e7as abandona a escola precocemente.\u201d Entre os fatores que influenciam o desempenho educacional, o socioecon\u00f3mico tem, sobretudo nos jovens de 15 anos, impacto maior do que g\u00e9nero ou pa\u00eds de origem, influenciando a escolha do curso e oportunidades de emprego. 5<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Alunos cujos pais n\u00e3o t\u00eam habilita\u00e7\u00f5es superiores escolhem mais frequentemente cursos de dupla certifica\u00e7\u00e3o, com forma\u00e7\u00e3o mais t\u00e9cnica e pr\u00e1tica, em vez de cursos gerais cient\u00edfico-human\u00edsticos dirigidos para prosseguimento de estudos na universidade. Segundo o relat\u00f3rio do pa\u00eds, \u201cEm Portugal, os estudantes sem qualquer progenitor com forma\u00e7\u00e3o superior representavam 40% dos alunos matriculados em cursos de dupla certifica\u00e7\u00e3o do ensino secund\u00e1rio, em compara\u00e7\u00e3o com 47% entre os matriculados em cursos de car\u00e1cter geral\u201d. De acordo com o Sum\u00e1rio Executivo do relat\u00f3rio global, \u201cEm 2020, a taxa de desemprego dos jovens adultos que n\u00e3o conclu\u00edram o ensino secund\u00e1rio era quase duas vezes maior do que a daqueles com qualifica\u00e7\u00f5es mais altas\u201d.<\/p>\n <\/p>\n O estatuto socioecon\u00f3mico pode influenciar o acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, particularmente em n\u00edveis de ensino n\u00e3o obrigat\u00f3rios, como primeira inf\u00e2ncia e ensino superior.<\/p>\n <\/p>\n O estudo, A Pobreza em Portugal: Trajetos e Quotidianos<\/em><\/strong> 6 <\/strong>mostra que \u201ca categoria social mais afetada pela pobreza\u201d \u2013 e crises em geral – s\u00e3o crian\u00e7as e jovens. A Estrat\u00e9gia Nacional de Combate \u00e0 Pobreza 2021-2030<\/em><\/strong> prop\u00f5e a integra\u00e7\u00e3o do pr\u00e9-escolar no ensino obrigat\u00f3rio a partir dos tr\u00eas anos, e n\u00e3o dos seis como atualmente, bem como o refor\u00e7o dos apoios \u00e0 frequ\u00eancia de creches e pr\u00e9-escolar para crian\u00e7as com menores recursos 7<\/strong>.<\/p>\n <\/p>\n Em Portugal os privados investem no pr\u00e9-escolar 34% da sua despesa total, enquanto a m\u00e9dia da OCDE \u00e9 17%. Na educa\u00e7\u00e3o superior financiam 34%, em compara\u00e7\u00e3o com 30% da m\u00e9dia da OCDE.<\/p>\n <\/p>\n Educa\u00e7\u00e3o na primeira inf\u00e2ncia e ensino superior s\u00e3o \u00e1reas da educa\u00e7\u00e3o que, dentro de cada pa\u00eds, apresentam maiores desigualdades entre regi\u00f5es \u2013 em Portugal as varia\u00e7\u00f5es no acesso ao pr\u00e9-escolar situam-se entre 83% e 100% e a popula\u00e7\u00e3o com habilita\u00e7\u00f5es superiores oscila entre 16% (Regi\u00e3o Aut\u00f3noma dos A\u00e7ores) e 38% (\u00c1rea Metropolitana de Lisboa). O fator socioecon\u00f3mico tamb\u00e9m condiciona a possibilidade de os alunos do ensino superior estudarem no estrangeiro, que \u00e9 menor em situa\u00e7\u00e3o de reduzido n\u00edvel econ\u00f3mico – em Portugal 10% dos estudantes do ensino superior s\u00e3o, em 2019, internacionais e a tend\u00eancia \u00e9 aumentar.<\/p>\n <\/p>\n O maior des\u00edgnio da humanidade \u00e9 \u201cAt\u00e9 2030, garantir que todas as meninas e meninos completam o ensino prim\u00e1rio e secund\u00e1rio que deve ser de acesso livre, equitativo e de qualidade\u201d 8<\/strong> e que proporcione, equitativamente, poder e meios humanos para a recupera\u00e7\u00e3o e acelera\u00e7\u00e3o local e global.<\/p>\n <\/p>\n A educa\u00e7\u00e3o contribui realmente para diminuir desigualdades de acesso a recursos e oportunidades?<\/p>\n <\/p>\n Ou as condi\u00e7\u00f5es em que os indiv\u00edduos nascem determinam at\u00e9 onde podem ir\/ os seus sonhos?<\/p>\n <\/p>\n A educa\u00e7\u00e3o tem o poder de transformar?<\/p>\n <\/p>\n \u2026 A biblioteca escolar pode escutar testemunhos e hist\u00f3rias de problemas e solu\u00e7\u00f5es de crian\u00e7as, jovens e da comunidade, exprimindo como participa na mudan\u00e7a destes indicadores.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n <\/p>\n 1<\/strong>. Organisation for Economic Co-operation and Development. (September 16, 2021). Education at a Glance 2021: OECD Indicators<\/em>. https:\/\/www.oecd.org\/coronavirus\/en\/education-equity<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 2<\/strong>. Organisation for Economic Co-operation and Development. (September 16, 2021). Education at a Glance 2021: Portugal – Country Note.<\/em> https:\/\/www.dgeec.mec.pt\/np4\/%7B$clientServletPath%7D\/?newsId=1278&fileName=EAG_2021_Country_Note_Portugal_em_l_ngua.pdf<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 3<\/strong>. Organisation for Economic Co-operation and Development. (September 16, 2021). The State of Global Education – 18 Months into the Pandemic<\/em>. https:\/\/www.oecd-ilibrary.org\/education\/the-state-of-global-education_1a23bb23-en<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 4<\/strong>. Organisation for Economic Co-operation and Development. (September 16, 2021). Education at a Glance 2021: OECD Indicators<\/em>. https:\/\/www.oecd.org\/coronavirus\/en\/education-equity<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 5<\/strong>. Organisation for Economic Co-operation and Development OECD. (September 16, 2021). Education at a Glance 2021: Executive Summary. <\/em>https:\/\/www.oecd-ilibrary.org\/sites\/b35a14e5-en\/index.html?itemId=\/content\/publication\/b35a14e5-en<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 6<\/strong>. Funda\u00e7\u00e3o Francisco Manuel dos Santos. (abril, 2021). A Pobreza em Portugal: Trajetos e Quotidianos<\/em>. https:\/\/www.ffms.pt\/publicacoes\/grupo-estudos\/5364\/a-pobreza-em-portugal-trajectos-e-quotidianos<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 7<\/strong>. P\u00fablico. (4 de outubro, 2021). Governo quer escolaridade obrigat\u00f3ria a come\u00e7ar aos tr\u00eas anos de idade.<\/em> https:\/\/www.publico.pt\/2021\/10\/04\/sociedade\/noticia\/governo-quer-escolaridade-obrigatoria-comecar-tres-anos-idade-1979741<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 8<\/strong>. Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas (2021). Objetivos de desenvolvimento sustent\u00e1vel: 4. Educa\u00e7\u00e3o de qualidade. <\/em>https:\/\/unric.org\/pt\/objetivo-4-educacao-de-qualidade-2\/<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n