![\"2021-10-04.png\"](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22166609_agZtv.png\")
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Um dos m\u00e9todos de leitura lateral que pode ser eficaz, SIFT<\/strong>, \u00e9 desenvolvido por Mike Caulfield, Diretor de Aprendizagem H\u00edbrida e em Rede da Washington State University (Canad\u00e1) e respons\u00e1vel pelo American Democracy Project 1.<\/strong><\/p>\n <\/p>\n SIFT \u00e9 uma sigla que expressa quatro movimentos que o utilizador deve realizar antes de ler:<\/p>\n <\/p>\n 1. Stop!\/<\/em><\/strong> Pare!\u00a0<\/strong>Comece por verificar a sua rea\u00e7\u00e3o espont\u00e2nea face \u00e0 informa\u00e7\u00e3o (reutilizar, denunciar, repostar, reencaminhar, assinalar gosto\u2026), tome consci\u00eancia das implica\u00e7\u00f5es do seu comportamento, exer\u00e7a autocr\u00edtica\/ controlo, suspendendo a decis\u00e3o at\u00e9 saber o significado e implica\u00e7\u00f5es do que est\u00e1 a ler.<\/p>\n <\/p>\n 2. Investigate<\/em><\/strong>\/ Investigue <\/strong>a fonte – grau de especializa\u00e7\u00e3o, agenda, experi\u00eancia, cr\u00edticas\/ coment\u00e1rios, prop\u00f3sito (informar, persuadir, vender – Crian\u00e7as ou jovens sabem que conte\u00fado patrocinado \u00e9 publicidade?).<\/p>\n <\/p>\n 3. <\/strong>Find<\/strong><\/em>\/ Encontre<\/strong> relat\u00f3rios ou an\u00e1lises, aprofundadas e diversas, que re\u00fanam o <\/strong>consenso de especialistas sobre o que pretende ler \u2013 \u201cA melhor estrat\u00e9gia talvez n\u00e3o seja investigar a fonte, mas sim encontrar a melhor fonte poss\u00edvel sobre este t\u00f3pico\u201d. Estes pontos de vista dominantes da comunidade cient\u00edfica, bem como os divergentes\/ contr\u00e1rios, permitem compreender o contexto e a hist\u00f3ria e s\u00e3o um bom partida para avaliar o que ler<\/strong>.<\/p>\n <\/p>\n 4. Trace<\/em>\/ Rastreie<\/strong> cr\u00edticas, cita\u00e7\u00f5es, meios de comunica\u00e7\u00e3o social, verificadores de not\u00edcias que d\u00e3o retorno ao contexto original. Muito do que se publica na internet corresponde a uma vers\u00e3o fragmentada e parcial da realidade\/ conte\u00fados, esvaziando-a do contexto original das suas rela\u00e7\u00f5es. Ler \u00e9, mais do que aprofundar o texto a partir das liga\u00e7\u00f5es que ele pr\u00f3prio apresenta, estabelecer o mapa dessas liga\u00e7\u00f5es exteriores ao texto, recontextualizar, construir a vis\u00e3o de conjunto original: <\/strong>O que aconteceu\/ foi dito antes? O que foi cortado\/ modificado?<\/p>\n <\/p>\n A resposta ampla e fundamentada aos 5 W – Who\/ Quem?, What\/ O qu\u00ea?, Where\/Onde?, When\/ Onde?, Why\/ Porqu\u00ea? \u2013 tamb\u00e9m permite ao utilizador tomar consci\u00eancia, compreender, decidir. S\u00f3 se deve ler, assinalar gosto ou reencaminhar um texto depois de cumpridas estes quatro movimentos.<\/p>\n <\/p>\n Este apuramento da informa\u00e7\u00e3o \u00e9 um processo exigente, pelo que, periodicamente, pode ser necess\u00e1rio parar, lembrar o seu prop\u00f3sito e reavaliar a estrat\u00e9gia de pesquisa por informa\u00e7\u00e3o confi\u00e1vel e relevante.<\/p>\n <\/p>\n H\u00e1 outros m\u00e9todos de verifica\u00e7\u00e3o de not\u00edcias 2<\/strong>, como o SMELL<\/strong>: Source\/ Fonte, Motivation\/ Motiva\u00e7\u00e3o, Evidence\/ Evid\u00eancia, Logic\/ L\u00f3gica, Left Out\/ Posto de lado (e que est\u00e1 a faltar e pode modificar a interpreta\u00e7\u00e3o da informa\u00e7\u00e3o) 3<\/strong>.<\/p>\n <\/p>\n Em 2017 Caulfield participou de um estudo do Grupo de Educa\u00e7\u00e3o de Hist\u00f3ria de Stanford que testava, a respeito de quest\u00f5es sociais e pol\u00edticas, compet\u00eancias de avalia\u00e7\u00e3o na internet, em 3 grupos de leitores: historiadores com doutoramento, alunos licenciados e verificadores de factos profissionais. Concluiu que “Os verificadores de fatos [usando leitura lateral] provaram ser mais r\u00e1pidos e precisos, enquanto historiadores e estudantes foram facilmente enganados por fontes n\u00e3o confi\u00e1veis” 4<\/strong>. Pensar como investigador ou verificador de factos pode ajuda-lo a estabelecer a diferen\u00e7a entre informa\u00e7\u00e3o confi\u00e1vel ou manipulada.<\/p>\n <\/p>\n A superabund\u00e2ncia de informa\u00e7\u00e3o em situa\u00e7\u00f5es de emerg\u00eancia, como a da crise pand\u00e9mica Covid-19, torna dif\u00edcil a localiza\u00e7\u00e3o de fontes de informa\u00e7\u00e3o fi\u00e1veis (uso de m\u00e1scara, vacina\u00e7\u00e3o, propaga\u00e7\u00e3o e transmiss\u00e3o do v\u00edrus, cura), gerando perigo de sa\u00fade individual e p\u00fablica, \u00f3dio e discrimina\u00e7\u00e3o e ataques \u00e0s institui\u00e7\u00f5es – \u201cN\u00f3s n\u00e3o estamos apenas a lutar com uma epidemia: n\u00f3s estamos a lutar com uma infodemia\u201d, afirmou o Diretor-Geral da Organiza\u00e7\u00e3o Mundial de Sa\u00fade 5<\/strong>.<\/p>\n <\/p>\n Em 2021 Caulfield e outros investigadores publicaram um estudo 6<\/strong> que apresenta indicadores que mostram, numa popula\u00e7\u00e3o de estudantes universit\u00e1rios, que o desenvolvimento de um curr\u00edculo de leitura lateral \u00e0 dist\u00e2ncia (sess\u00f5es ass\u00edncronas) ajuda os alunos \u201ca discernir informa\u00e7\u00f5es fi\u00e1veis em linha no meio da prolifera\u00e7\u00e3o de not\u00edcias falsas e desinforma\u00e7\u00e3o sobre a pandemia da COVID-19 e outras quest\u00f5es\u201d.<\/p>\n <\/p>\n De que forma \u00e9 que a sua biblioteca escolar forma leitores laterais e promove a verifica\u00e7\u00e3o de factos e a constru\u00e7\u00e3o do contexto de not\u00edcias ou informa\u00e7\u00e3o das redes sociais, jornais\u2026? <\/strong><\/p>\n <\/p>\n Recolha de not\u00edcias, anota\u00e7\u00f5es, mapas de ideias, jornais de parede, question\u00e1rios e jogos, bem como partilha dos resultados na comunidade, podem ser formas de abordagem apelativas e eficazes. H\u00e1 <\/strong>v\u00eddeos e atividades educativas de leitura lateral 7 que podem inspirar o seu trabalho.<\/strong><\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n <\/p>\n 1. American Association of State Colleges and Universities. (2003). American Democracy Project<\/em>. https:\/\/www.aascu.org\/programs\/ADP\/<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 2. NorthWest Arkansas Community College. (s.d.). Lateral Reading: Other Methods. <\/em>https:\/\/library.nwacc.edu\/lateralreading\/other#s-lib-ctab-12106318-0<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 3. McManus, J. (2013). Don\u2019t Be Fooled: Use the SMELL Test To Separate Fact from Fiction Online.<\/em>http:\/\/mediashift.org\/2013\/02\/dont-be-fooled-use-the-smell-test-to-separate-fact-from-fiction-online038\/<\/a> .<\/span><\/p>\n <\/p>\n 4. Stanford Graduate School of Education. (2017). Research Stories<\/em>. https:\/\/ed.stanford.edu\/news\/stanford-scholars-observe-experts-see-how-they-evaluate-credibility-information-online<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 5. Rede de Bibliotecas Escolares. (2020). Cidadania e biblioteca escolar: Vencer a infodemia. <\/em>https:\/\/www.cidadania-rbe.pt\/post\/vencer-a-infodemia<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 6. Brodsky, J., Brooks, P., Scimeca, D., Galati, P., Todorova, R., Caulfield, M. (2021).\u00a0Associations Between Online Instruction in Lateral Reading Strategies\u00a0<\/em>and Fact-Checking COVID-19 News Among College Students<\/em>. https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/pdf\/10.1177\/23328584211038937<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 7. Civic Online Reasoning. (2021). Teaching Lateral Reading.<\/em> https:\/\/cor.stanford.edu\/curriculum\/collections\/teaching-lateral-reading\/<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n