![\"2021-05-07](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22079526_Crdmz.jpeg\" "\\"2021-05-07")
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Photo by\u00a0Alice Dietrich<\/a>\u00a0on\u00a0Unsplash<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n A Aprendizagem Baseada em Problemas (do ingl\u00eas Problem-Based Learning<\/em> – PBL) \u00e9 uma metodologia de ensino que promove uma aprendizagem ativa centrada nos alunos, confrontando-os com problemas complexos do mundo real. Os alunos s\u00e3o levados a problematizar, refletir e atribuir significado \u00e0s sua aprendizagens, a\u0300 medida que encontram as respostas para os problemas que lhes s\u00e3o apresentados. Nesse sentido, esta metodologia, para al\u00e9m de favorecer compet\u00eancias essenciais para a aprendizagem ao longo da vida, estimula o pensamento cr\u00edtico, a colabora\u00e7\u00e3o, a criatividade e a comunica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n <\/p>\n As investiga\u00e7\u00f5es realizadas na \u00e1rea da aprendizagem baseada em problemas (Duch, Groh, and Allen, 2001) mostram que os alunos que s\u00e3o envolvidos em situa\u00e7\u00f5es que implicam a resolu\u00e7\u00e3o de problemas se mostram mais motivados e que revelam um melhor desempenho na realiza\u00e7\u00e3o de tarefas complexas.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n <\/p>\n O que \u00e9 a aprendizagem baseada em problemas?<\/strong><\/p>\n <\/p>\n A origem da aprendizagem baseada em problemas est\u00e1 associada ao movimento da educa\u00e7\u00e3o progressista, nomeadamente aos ideais de John Dewey que defendia um ensino centrado nas experi\u00eancias dos alunos fora da escola (Dewey, 1916).<\/p>\n <\/p>\n Como metodologia, surge entre o final da d\u00e9cada de 60 e in\u00edcio da d\u00e9cada de 70\u00a0na \u00e1rea da Medicina, sendo Barrows um dos investigadores mais conceituado. Para Barrows (1986) a aprendizagem baseada em problemas \u00e9 um m\u00e9todo de aprendizagem baseado no princ\u00edpio da utiliza\u00e7\u00e3o de problemas como ponto de partida para a aquisi\u00e7\u00e3o e integra\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos. Nesse sentido, os protagonistas da aprendizagem s\u00e3o os pr\u00f3prios alunos, que assumem a responsabilidade de ser parte ativa do processo.<\/p>\n <\/p>\n Esta metodologia, para al\u00e9m das aprendizagens curriculares, favorece o desenvolvimento de compet\u00eancias transversais, tais como:<\/p>\n <\/p>\n – Resolu\u00e7\u00e3o de problemas e a tomada de decis\u00f5es;<\/p>\n <\/p>\n – Colabora\u00e7\u00e3o e trabalho em equipa;<\/p>\n <\/p>\n – Capacidade de comunica\u00e7\u00e3o;<\/p>\n <\/p>\n – Reflex\u00e3o sobre a pr\u00f3pria aprendizagem (metacogni\u00e7\u00e3o);<\/p>\n <\/p>\n – Pensamento cr\u00edtico;<\/p>\n <\/p>\n – Aprendizagem ao longo da vida.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Como se implementa? <\/strong><\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/strong>A caracter\u00edstica central desta metodologia \u00e9 que a experi\u00eancia de aprendizagem proporcionada aos alunos seja orientada para a resolu\u00e7\u00e3o de um problema que os envolva (Barrows, 2000). Portanto, o problema \u00e9 central na aprendizagem baseada em problemas, pelo que o professor deve tirar partido do trabalho entre os alunos, para que cada um deles tenha acesso \u00e0quilo que precisa de saber sobre o problema e domine as compet\u00eancias necess\u00e1rias para o solucionar.<\/p>\n <\/p>\n De acordo com os fundadores desta metodologia (Barrows e Tamblyn, 2003), o processo que caracteriza a aprendizagem baseada em problemas passa pelas seguintes etapas:<\/p>\n <\/p>\n 1. Apresenta-se um problema aos alunos. Os alunos, em grupo, organizam as suas ideias e tentam solucion\u00e1-lo com o conhecimento que j\u00e1 possuem a respeito do assunto em causa. Desta forma, avaliam os seus conhecimentos e definem a natureza do problema.<\/p>\n <\/p>\n 2. Atrav\u00e9s da discuss\u00e3o em grupo, os alunos elaboram perguntas ou quest\u00f5es de aprendizagem, sobre os aspetos do problema em estudo. Estas quest\u00f5es s\u00e3o anotadas pelo grupo. Os alunos s\u00e3o continuamente estimulados a definir o que sabem e, sobretudo, o que n\u00e3o sabem a respeito do problema.<\/p>\n <\/p>\n 3. Os alunos classificam por ordem de import\u00e2ncia as quest\u00f5es de aprendizagem levantadas pelo grupo e decidem quais as quest\u00f5es que ser\u00e3o investigadas por todo o grupo e as que ser\u00e3o feitas individualmente e, posteriormente, partilhadas com o restante grupo. Os alunos e o professor tamb\u00e9m podem discutir quais os recursos necess\u00e1rios na fase de investiga\u00e7\u00e3o, tendo em conta as quest\u00f5es de aprendizagem.<\/p>\n <\/p>\n 4. Em grupo, os alunos exploram as quest\u00f5es de aprendizagem, integrando os novos conhecimentos para procurarem responder ao problema de partida. Nesta fase, os alunos devem fazer uma s\u00edntese dos novos conhecimentos, relacionando-os com o que j\u00e1 sabiam. \u00c9 normal que, \u00e0 medida que progridem na resposta ao problema, continuem a definir novas quest\u00f5es de aprendizagem. Desta forma, percebem que a aprendizagem \u00e9 um processo cont\u00ednuo e que sempre haver\u00e1 \u2013 mesmo para o professor \u2013 quest\u00f5es de aprendizagem a serem exploradas.<\/p>\n <\/p>\n 5. Depois de terminado o trabalho e encontrada a resposta ao problema, os alunos autoavaliam-se e aos pares, desenvolvendo a capacidade de refletir sobre as suas aprendizagens.<\/p>\n <\/p>\n Os autores alertam para a flexibilidade deste modelo, que pode assumir m\u00faltiplos formatos, respondendo, desta forma, a necessidades espec\u00edficas do contexto em que ocorre.<\/p>\n <\/p>\n O professor deve ter em conta os seguintes aspetos, que asseguram o sucesso da metodologia:<\/p>\n <\/p>\n – os conceitos necess\u00e1rios para a resolu\u00e7\u00e3o do problema devem ser apresentados e discutidos com os alunos;<\/p>\n <\/p>\n – os problemas devem ser definidos com clareza;<\/p>\n <\/p>\n – a an\u00e1lise do problema implica perguntar, explicar, formular hip\u00f3teses;<\/p>\n <\/p>\n – a nova informa\u00e7\u00e3o recolhida dever\u00e1 ser sintetizada e apresentada.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Qual o papel da biblioteca escolar?<\/strong><\/p>\n <\/p>\n A biblioteca escolar<\/strong> pode apoiar a implementa\u00e7\u00e3o desta metodologia, quer colaborando com os professores em situa\u00e7\u00e3o de coensino, quer no apoio aos alunos, em momentos de trabalho aut\u00f3nomo.<\/p>\n <\/p>\n De facto, esta metodologia assenta numa abordagem pedag\u00f3gica centrada no aluno, em que este \u00e9 o principal respons\u00e1vel pela sua aprendizagem, atuando ativa e criticamente, construindo o seu pr\u00f3prio conhecimento e compreendendo o mundo que o rodeia, atrav\u00e9s de atividades pr\u00e1ticas, experi\u00eancias e reflex\u00f5es.<\/p>\n <\/p>\n Nesta situa\u00e7\u00e3o, a biblioteca escolar pode assumir-se como facilitadora da aprendizagem, assegurando a acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o e aos recursos necess\u00e1rios para a resolu\u00e7\u00e3o do problema identificado. Pode, ainda, ajudar os alunos a pensar criticamente, orientando as suas reflex\u00f5es e proporcionando-lhes uma variedade de oportunidades de aprendizagem.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0\u00a0<\/p>\n <\/p>\n Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Barrows, H. S. (2000). Problem-based learning Applied to medical education<\/em>. Springfield: Southern Illinois University Press.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Barrows, H. S.; Tamblyn, R. M (2003). Problem-based learning: an approach to medical education. Springer series on medical education<\/em> (vol. 1). Springer Publishing company: New York.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Dewey, J. (1916). Democracy and education: An introduction to the philosophy of education<\/em>. New York, NY: The Free Press.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Duch, B., Groh, S. E., and Allen, D. E. (2001). The Power of Problem-Based Learning: A Practical \u201cHow-to\u201d for Teaching Undergraduate Courses in Any Discipline<\/em>. Sterling, Va.: Stylus.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Photo by\u00a0Alice Dietrich\u00a0on\u00a0Unsplash A Aprendizagem Baseada em Problemas (do ingl\u00eas Problem-Based Learning – PBL) \u00e9 uma metodologia de ensino que promove uma aprendizagem ativa centrada nos alunos, confrontando-os com problemas complexos do mundo real. Os alunos s\u00e3o levados a problematizar, refletir e atribuir significado \u00e0s sua aprendizagens, a\u0300 medida que encontram as respostas para os problemas que lhes s\u00e3o apresentados. Nesse sentido, esta metodologia, para al\u00e9m de favorecer compet\u00eancias essenciais para a aprendizagem ao longo da vida, estimula o pensamento cr\u00edtico, a colabora\u00e7\u00e3o, a criatividade e a comunica\u00e7\u00e3o. As investiga\u00e7\u00f5es realizadas na \u00e1rea da aprendizagem baseada em problemas (Duch, Groh, and Allen, 2001) mostram que os alunos que s\u00e3o envolvidos em situa\u00e7\u00f5es que implicam a resolu\u00e7\u00e3o de problemas se mostram mais motivados e que revelam um melhor desempenho na realiza\u00e7\u00e3o de tarefas complexas. \u00a0 O que \u00e9 a aprendizagem baseada em problemas? A origem da aprendizagem baseada em problemas est\u00e1 associada ao movimento da educa\u00e7\u00e3o progressista, nomeadamente aos ideais de John Dewey que defendia um ensino centrado nas experi\u00eancias dos alunos fora da escola (Dewey, 1916). Como metodologia, surge entre o final da d\u00e9cada de 60 e in\u00edcio da d\u00e9cada de 70\u00a0na \u00e1rea da Medicina, sendo Barrows um dos investigadores mais conceituado. 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Esta metodologia, para al\u00e9m das aprendizagens curriculares, favorece o desenvolvimento de compet\u00eancias transversais, tais como: – Resolu\u00e7\u00e3o de problemas e a tomada de decis\u00f5es; – Colabora\u00e7\u00e3o e trabalho em equipa; – Capacidade de comunica\u00e7\u00e3o; – Reflex\u00e3o sobre a pr\u00f3pria aprendizagem (metacogni\u00e7\u00e3o); – Pensamento cr\u00edtico; – Aprendizagem ao longo da vida. \u00a0 Como se implementa? \u00a0A caracter\u00edstica central desta metodologia \u00e9 que a experi\u00eancia de aprendizagem proporcionada aos alunos seja orientada para a resolu\u00e7\u00e3o de um problema que os envolva (Barrows, 2000). Portanto, o problema \u00e9 central na aprendizagem baseada em problemas, pelo que o professor deve tirar partido do trabalho entre os alunos, para que cada um deles tenha acesso \u00e0quilo que precisa de saber sobre o problema e domine as compet\u00eancias necess\u00e1rias para o solucionar. De acordo com os fundadores desta metodologia (Barrows e Tamblyn, 2003), o processo que caracteriza a aprendizagem baseada em problemas passa pelas seguintes etapas: 1. Apresenta-se um problema aos alunos. Os alunos, em grupo, organizam as suas ideias e tentam solucion\u00e1-lo com o conhecimento que j\u00e1 possuem a respeito do assunto em causa. Desta forma, avaliam os seus conhecimentos e definem a natureza do problema. 2. Atrav\u00e9s da discuss\u00e3o em grupo, os alunos elaboram perguntas ou quest\u00f5es de aprendizagem, sobre os aspetos do problema em estudo. Estas quest\u00f5es s\u00e3o anotadas pelo grupo. Os alunos s\u00e3o continuamente estimulados a definir o que sabem e, sobretudo, o que n\u00e3o sabem a respeito do problema. 3. Os alunos classificam por ordem de import\u00e2ncia as quest\u00f5es de aprendizagem levantadas pelo grupo e decidem quais as quest\u00f5es que ser\u00e3o investigadas por todo o grupo e as que ser\u00e3o feitas individualmente e, posteriormente, partilhadas com o restante grupo. Os alunos e o professor tamb\u00e9m podem discutir quais os recursos necess\u00e1rios na fase de investiga\u00e7\u00e3o, tendo em conta as quest\u00f5es de aprendizagem. 4. Em grupo, os alunos exploram as quest\u00f5es de aprendizagem, integrando os novos conhecimentos para procurarem responder ao problema de partida. Nesta fase, os alunos devem fazer uma s\u00edntese dos novos conhecimentos, relacionando-os com o que j\u00e1 sabiam. \u00c9 normal que, \u00e0 medida que progridem na resposta ao problema, continuem a definir novas quest\u00f5es de aprendizagem. Desta forma, percebem que a aprendizagem \u00e9 um processo cont\u00ednuo e que sempre haver\u00e1 \u2013 mesmo para o professor \u2013 quest\u00f5es de aprendizagem a serem exploradas. 5. Depois de terminado o trabalho e encontrada a resposta ao problema, os alunos autoavaliam-se e aos pares, desenvolvendo a capacidade de refletir sobre as suas aprendizagens. Os autores alertam para a flexibilidade deste modelo, que pode assumir m\u00faltiplos formatos, respondendo, desta forma, a necessidades espec\u00edficas do contexto em que ocorre. O professor deve ter em conta os seguintes aspetos, que asseguram o sucesso da metodologia: – os conceitos necess\u00e1rios para a resolu\u00e7\u00e3o do problema devem ser apresentados e discutidos com os alunos; – os problemas devem ser definidos com clareza; – a an\u00e1lise do problema implica perguntar, explicar, formular hip\u00f3teses; – a nova informa\u00e7\u00e3o recolhida dever\u00e1 ser sintetizada e apresentada. \u00a0 Qual o papel da biblioteca escolar? A biblioteca escolar pode apoiar a implementa\u00e7\u00e3o desta metodologia, quer colaborando com os professores em situa\u00e7\u00e3o de coensino, quer no apoio aos alunos, em momentos de trabalho aut\u00f3nomo. De facto, esta metodologia assenta numa abordagem pedag\u00f3gica centrada no aluno, em que este \u00e9 o principal respons\u00e1vel pela sua aprendizagem, atuando ativa e criticamente, construindo o seu pr\u00f3prio conhecimento e compreendendo o mundo que o rodeia, atrav\u00e9s de atividades pr\u00e1ticas, experi\u00eancias e reflex\u00f5es. Nesta situa\u00e7\u00e3o, a biblioteca escolar pode assumir-se como facilitadora da aprendizagem, assegurando a acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o e aos recursos necess\u00e1rios para a resolu\u00e7\u00e3o do problema identificado. Pode, ainda, ajudar os alunos a pensar criticamente, orientando as suas reflex\u00f5es e proporcionando-lhes uma variedade de oportunidades de aprendizagem. \u00a0\u00a0 Refer\u00eancias Barrows, H. S. (2000). Problem-based learning Applied to medical education. Springfield: Southern Illinois University Press. Barrows, H. S.; Tamblyn, R. M (2003). Problem-based learning: an approach to medical education. Springer series on medical education (vol. 1). Springer Publishing company: New York. Dewey, J. (1916). Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. New York, NY: The Free Press. Duch, B., Groh, S. E., and Allen, D. E. (2001). The Power of Problem-Based Learning: A Practical \u201cHow-to\u201d for Teaching Undergraduate Courses in Any Discipline. 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