![\"2021-04-27](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22073156_zsgYq.jpeg\" "\\"2021-04-27")
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Foto de Sandra Seitamaa<\/a> em Unsplash<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/strong>No mundo interconectado e em veloz transforma\u00e7\u00e3o, n\u00e3o se pode esperar o futuro como extens\u00e3o do presente, mas como incerteza, imprevisibilidade, da qual a pandemia Covid 19 \u00e9 exemplo. \u00c9 com lentid\u00e3o que a educa\u00e7\u00e3o se adapta \u00e0s possibilidades da internet, \u00e0 intelig\u00eancia artificial e \u00e0 Quarta Revolu\u00e7\u00e3o Industrial<\/a>. Da\u00ed perguntar-se: quando o conhecimento \u00e9 omnipresente, gratuito e \u00e0 medida de cada um, como educar para uma realidade que desconhecemos?<\/p>\n <\/p>\n Provavelmente j\u00e1 n\u00e3o precisamos ensinar rios e montanhas de Portugal ou cronologia dos Descobrimentos, mas precisamos que as crian\u00e7as e jovens aprendam a pensar e a desenvolver solu\u00e7\u00f5es criativas para um problema, identificar informa\u00e7\u00e3o relevante e ler criticamente not\u00edcias, construir um portf\u00f3lio e desenvolver um projeto, discutir e comunicar em p\u00fablico, falando fluentemente diferentes l\u00ednguas e usando v\u00e1rios media<\/em>, ajudar colegas e a associa\u00e7\u00e3o local, nadar ou brincar.<\/p>\n <\/p>\n Segundo Ken Robinson 1 <\/strong>para educar para a imprevisibilidade \u00e9 preciso fomentar a criatividade – capacidade de ter ideias originais com valor social – e as artes, t\u00e3o importantes como aprender a ler e escrever. Quando chegam \u00e0 escola, as crian\u00e7as s\u00e3o criativas, mas \u201ca escola mata a criatividade\u201d porque as prepara para um modelo de aprendizagem acad\u00e9mico, verbal e l\u00f3gico-matem\u00e1tico que incide a sua a\u00e7\u00e3o na cabe\u00e7a, esquecendo o resto do corpo. \u00c9 assim que curr\u00edculos do mundo inteiro privilegiam matem\u00e1ticas, ci\u00eancias e l\u00ednguas e desprezam educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica e artes e, dentro das artes, tamb\u00e9m criam hierarquias: artes visuais e m\u00fasica t\u00eam estatuto mais elevado do que teatro ou dan\u00e7a – \u201cN\u00e3o h\u00e1 um sistema educacional no planeta que ensine dan\u00e7a todos os dias \u00e0s crian\u00e7as da mesma forma que ensina matem\u00e1tica.\u00a0 Por qu\u00ea?\u00a0 Por que n\u00e3o? 2<\/strong>\u201d<\/p>\n <\/p>\n Para Howard Gardner, autor da Teoria das Intelig\u00eancias M\u00faltiplas<\/strong> (MI), a criatividade tem duas caracter\u00edsticas principais: exige dom\u00ednio aprofundado da mat\u00e9ria e \u00e9, n\u00e3o uma intelig\u00eancia independente, mas uma caracter\u00edstica da personalidade associada ao gosto em correr riscos, n\u00e3o ter medo de falhar e tentar novamente, ser atra\u00eddo pelo desconhecido, ir al\u00e9m do status quo<\/em> 4<\/strong>. Este tra\u00e7o de personalidade pode manifestar-se em diversas intelig\u00eancias independentes entre si que, para o psic\u00f3logo da Harvard School of Education, s\u00e3o sete principais:<\/p>\n <\/p>\n – Verbal ou lingu\u00edstica, manifesta em escritores como Agustina Bessa-lu\u00eds ou jornalistas como F\u00e1tima Ferreira;<\/p>\n <\/p>\n – L\u00f3gico-matem\u00e1tica, em cientistas como Elvira Fortunato ou V\u00edtor Cardoso;<\/p>\n <\/p>\n – Visual ou espacial, em pintoras como Sarah Afonso e arquitetos como Souto Moura;<\/p>\n <\/p>\n – Musical, em maestros como Joana Carneiro;<\/p>\n <\/p>\n – Cinest\u00e9sica e f\u00edsica, em bailarinos como Ant\u00f3nio Casalinho e futebolistas como J\u00e9ssica Silva;<\/p>\n <\/p>\n – Interpessoal, em l\u00edderes como Ant\u00f3nio Guterres;<\/p>\n <\/p>\n – Intrapessoal [capacidade de se conhecer a si pr\u00f3prio], em terapeutas como J\u00falio Machado Vaz.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Fonte da Imagem: Gardner, H. (2006). Multiple Intelligences<\/em>. Basic Books. https:\/\/www.basicbooks.com\/titles\/howard-e-gardner\/multiple-intelligences\/9780786721870\/<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n Segundo Gardner todos os seres humanos possuem todas estas intelig\u00eancias\/ talentos num certo grau, mas o modo, estilo e contexto com que cada um as combina e aprende \u00e9 diverso, raz\u00e3o pela qual \u00e9 preciso centrar a educa\u00e7\u00e3o no indiv\u00edduo<\/strong> e suas diferen\u00e7as, seguindo uma abordagem personalizada e desenvolver estrat\u00e9gias de aprendizagem diversificadas<\/strong>: hist\u00f3rias, debates, jogos, filmes, diagramas, exerc\u00edcios pr\u00e1ticos, dramatiza\u00e7\u00f5es, visitas guiadas\u2026 Habitualmente estas intelig\u00eancias manifestam-se de forma articulada – a intelig\u00eancia tecnol\u00f3gica resulta da combina\u00e7\u00e3o entre as intelig\u00eancias l\u00f3gica, espacial e f\u00edsica e o humor das intelig\u00eancias l\u00f3gica e intrapessoal \u2013 e desta intera\u00e7\u00e3o gera-se criatividade. Outro aspeto a destacar \u00e9 que \u201cAs crian\u00e7as [sobretudo as mais novas, abaixo dos 10 anos] aprendem melhor quando est\u00e3o ativamente envolvidas na mat\u00e9ria; elas querem trabalhar diretamente com materiais e media<\/em><\/strong>; nas artes estas for\u00e7as e inclina\u00e7\u00f5es traduzem-se quase sempre em fazer\/ produzir algo\u201d 5.<\/strong> \u00a0Tamb\u00e9m \u00e9 importante que a aprendizagem seja significativa, que o curr\u00edculo se enra\u00edze em temas-problemas e materiais ligados \u00e0 vida das crian\u00e7as. Sobre a constru\u00e7\u00e3o de portef\u00f3lios -\u201cprocessfolios\u201d, termo que prefere – de que \u00e9 adepto, Gardner sugere que integrem n\u00e3o apenas os melhores trabalhos, pelos quais o estudante seria julgado numa competi\u00e7\u00e3o, mas o trabalho integral em curso – \u201cesbo\u00e7os provis\u00f3rios, cr\u00edticas de si pr\u00f3prio e de outros, obras de arte de outros que admira ou n\u00e3o gosta\u201d, devendo expressar a consci\u00eancia sobre suas for\u00e7as e fraquezas, capacidade de refletir com rigor, autocriticar-se e fazer uso de cr\u00edticas dos outros, identificar e resolver novos problemas, estabelecer marcos de desenvolvimento pessoal 6<\/strong>.<\/p>\n <\/p>\n Na escola, a biblioteca distingue-se dos outros espa\u00e7os de sala de aula por dispor de oportunidades para desenvolver a intelig\u00eancia de modo integral<\/strong>. Esta \u00e9 a descri\u00e7\u00e3o de Gardner de uma das primeiras bibliotecas escolares MI<\/strong> 7<\/strong>:<\/p>\n <\/p>\n \u201ca express\u00e3o biblioteca de m\u00faltiplas intelig\u00eancias parece um ox\u00edmoro porque as bibliotecas sugerem a hegemonia de livros e, portanto, de uma ou duas intelig\u00eancias. De facto, a biblioteca MI [da New City School em St. Louis, Escola B\u00e1sica do Estado de Missouri, EUA] tem generosamente guardados livros, quer para as crian\u00e7as, quer para os pais e adultos interessados. Os livros s\u00e3o organizados tendo em vista as intelig\u00eancias que o seu conte\u00fado implica. Mas o que torna a biblioteca diferente \u00e9 o seu aprovisionamento de uma variedade de ambientes de aprendizagem nos quais as crian\u00e7as podem exibir e desenvolver v\u00e1rias intelig\u00eancias<\/strong> \u2013 \u00e1reas para desenhar e fazer constru\u00e7\u00f5es tridimensionais; para criar em filmes e media<\/em> digitais; para espet\u00e1culos de teatro; para explora\u00e7\u00f5es musicais; para trabalho de grupo para as crian\u00e7as, tal como \u00e1reas confort\u00e1veis onde os adultos se podem sentar, relaxar (\u2026) ler sozinhos ou com as suas crian\u00e7as.\u201d<\/p>\n <\/p>\n Fundador do Projeto Spectrum<\/em><\/strong> 8<\/strong>, Gardner trabalha no sentido de desenvolver em cada crian\u00e7a um perfil de compet\u00eancias ou espectro de intelig\u00eancias din\u00e2mico, por meio da educa\u00e7\u00e3o e ambientes ricos em recursos e atividades.<\/p>\n <\/p>\n No futuro considera que o desafio da sociedade n\u00e3o est\u00e1 tanto em formar indiv\u00edduos mais inteligentes, mas em humanizar a intelig\u00eancia<\/strong>, dando-lhe um sentido de responsabilidade \u00e9tica, de modo a que os fins que a dirigem sejam orientados para a pr\u00e1tica universal do bem 9<\/strong>. Desenvolver um modelo de aprendizagem hol\u00edstico centrado no relacionamento dever\u00e1 ser uma tend\u00eancia a aprofundar.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n <\/p>\n 1.<\/strong> Robinson, K. Blog<\/em>. http:\/\/sirkenrobinson.com\/blog\/<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 2.<\/strong> Robinson, K. (2006). As escolas matam a criatividade?<\/em> TED conference. https:\/\/www.ted.com\/talks\/sir_ken_robinson_do_schools_kill_creativity\/transcript<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n 3.<\/strong> Robinson, K. Sir Ken Robinson (still) wants an education revolution<\/em>. TED [interview]. https:\/\/www.ted.com\/talks\/the_ted_interview_sir_ken_robinson_still_wants_an_education_revolution\/transcript<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n![\"Captura](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22073159_F2jmu.png\" "\\"Captura")
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