{"id":2439315,"date":"2021-04-15T09:00:00","date_gmt":"2021-04-15T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2439315.html"},"modified":"2026-05-13T15:25:20","modified_gmt":"2026-05-13T15:25:20","slug":"metodologias-ativas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2439315","title":{"rendered":"Metodologias Ativas"},"content":{"rendered":"

\"2021-04-15.jpg\"<\/p>\n

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Foto de\u00a0Max Fischer<\/strong><\/a>\u00a0no\u00a0Pexels<\/a><\/strong><\/span><\/p>\n

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A interven\u00e7\u00e3o na a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica do professor bibliotec\u00e1rio passa pela promo\u00e7\u00e3o das compet\u00eancias digitais dos alunos associadas \u00e0 literacia da informa\u00e7\u00e3o e dos media, \u00e0 comunica\u00e7\u00e3o e colabora\u00e7\u00e3o, \u00e0 cria\u00e7\u00e3o e uso respons\u00e1vel de conte\u00fados e \u00e0 resolu\u00e7\u00e3o de problemas. Esta interven\u00e7\u00e3o pode ser concretizada atrav\u00e9s de m\u00f3dulos de forma\u00e7\u00e3o formal e\/ou n\u00e3o formal, mas sobretudo atrav\u00e9s da cria\u00e7\u00e3o de ambientes de aprendizagem, nos quais o professor bibliotec\u00e1rio, em situa\u00e7\u00e3o de coensino\u00a0com outros docentes, ou seja, em colabora\u00e7\u00e3o, e com recurso a metodologias ativas, envolve os alunos e contribui para a realiza\u00e7\u00e3o de aprendizagens significativas.<\/p>\n

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As metodologias ativas, isto \u00e9, aquelas em que os alunos s\u00e3o agentes ativos no processo de aprendizagem, permitem que os alunos acedam e processem a informa\u00e7\u00e3o, retenham e usem o conhecimento, as capacidades, atitudes e valores atrav\u00e9s de experi\u00eancias e da intera\u00e7\u00e3o com os outros num contexto sociocultural alargado.<\/p>\n

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O professor (bibliotec\u00e1rio) pode utilizar as metodologias centradas no aluno, em ambientes presenciais mais tradicionais ou alternando-os com ambientes h\u00edbridos, servindo-se das potencialidades da tecnologia.<\/p>\n

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A utiliza\u00e7\u00e3o de\u00a0m\u00e9todos centrados no professor ou de m\u00e9todos centrados no aluno depende, de acordo com Richard Arends (2009), dos objetivos que se pretendem atingir. A seguinte tabela apresenta de forma resumida os principais m\u00e9todos de acordo com este autor.<\/p>\n

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\"Captura<\/p>\n

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Apresentam-se resumidamente exemplos de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas que s\u00e3o utilizadas em cada um dos m\u00e9todos\u00a0centrados no aluno:<\/p>\n

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  1. Aprendizagem cooperativa<\/strong>:\u00a0<\/li>\n

    <\/ol>\n

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    No modelo STAD<\/strong> (Student Teams Achievement Division), os alunos, organizados em equipas heterog\u00e9neas, ajudam-se mutuamente sendo tutores uns dos outros (tutoria de pares).<\/p>\n

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    \"Captura<\/p>\n

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    No modelo JIGSAW<\/strong><\/a>, a turma \u00e9 organizada em grupos de origem constitu\u00eddos por\u00a04 elementos. Cada elemento do grupo de origem tem de estudar\/trabalhar uma determinada sec\u00e7\u00e3o do t\u00f3pico, sendo um especialista nessa sec\u00e7\u00e3o (as sec\u00e7\u00f5es devem ser tantas quantos os elementos do grupo). Os especialistas de cada grupo de origem saem do grupo e juntam-se num novo grupo, o grupo de especialistas, onde discutem o que aprenderam, fazem perguntas, tiram d\u00favidas. Depois, regressam ao grupo de origem, e cada aluno explica a sec\u00e7\u00e3o que lhe coube aos outros elementos do grupo de origem. Os restantes alunos ouvem e tiram notas. No final, o professor avalia todos os alunos sobre todas as se\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

    <\/p>\n

    No modelo\u00a0de investiga\u00e7\u00e3o em grupo<\/strong>, o grupo \u00e9 respons\u00e1vel por planificar o que vai estudar e a forma como o vai fazer.<\/p>\n

    <\/p>\n

    No modelo THINK-PAIR-SHARE<\/strong>, os alunos refletem sobre um assunto, discutem com o par o que pensam sobre esse assunto e depois partilham a sua opini\u00e3o em grande grupo.<\/p>\n

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    \"Captura<\/p>\n

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    Fonte: Apriani (2016)<\/span><\/p>\n

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    1. Aprendizagem baseada em problemas:<\/strong><\/li>\n

      <\/ol>\n

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      O papel do professor consiste em apresentar problemas aut\u00eanticos, facilitar a investiga\u00e7\u00e3o e apoiar os alunos. A\u00a0aprendizagem baseada em problemas recorre a situa\u00e7\u00f5es da vida real em que se evitam respostas simples e se convida os alunos a encontrar solu\u00e7\u00f5es diversificadas. Os alunos trabalham em pequenos grupos e definem os objetivos; desenham situa\u00e7\u00f5es problem\u00e1ticas aut\u00eanticas, que sejam significativas e requeiram colabora\u00e7\u00e3o; organizam os recursos e planificam a investiga\u00e7\u00e3o. Esta metodologia requer que o aluno utilize a biblioteca e recursos tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n

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        <\/p>\n
      1. Debate na sala de aula:\u00a0<\/strong><\/li>\n

        <\/ol>\n

        <\/p>\n

        A organiza\u00e7\u00e3o de um debate requer tanto ou mais esfor\u00e7o do que a prepara\u00e7\u00e3o de uma outra situa\u00e7\u00e3o de aprendizagem, na medida em que \u00e9 o cuidado que o professor coloca na prepara\u00e7\u00e3o do debate que permite a espontaneidade e a flexibilidade. O professor deve ter em conta os objetivos a atingir,\u00a0o perfil dos alunos e o que j\u00e1 sabem sobre o tema, escolher um enfoque, escolher uma estrat\u00e9gia de questionamento e utilizar o espa\u00e7o de forma adequada.<\/p>\n

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        \u00a0<\/p>\n

        <\/p>\n

        Outros modelos de aprendizagem<\/strong><\/p>\n

        <\/p>\n

        Existem outros modelos de aprendizagem, nomeadamente, quando nos referimos ao ensino h\u00edbrido: modelos sustentados, que mant\u00eam uma maior rela\u00e7\u00e3o com as salas de aula tradicionais; e modelos mais disruptivos, que funcionam sem depender da sala de aula como a conhecemos.<\/span><\/p>\n

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        \u00a0<\/p>\n

        <\/p>\n

        A quest\u00e3o das metodologias ativas continuar\u00e1 a ser abordada em outros artigos deste blogue. Para eventuais interessados em explorar mais informa\u00e7\u00e3o sobre esta mat\u00e9ria, a RBE disponibiliza a revista Metodologias ativas<\/a>, <\/em>em Flipboard <\/em>que permanece em atualiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

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        \u00a0<\/p>\n

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        Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n

        <\/p>\n

        Arends, R. (2009). Learning to teach. <\/em>8th Editions.<\/em>McGrawHill Higher Education.<\/p>\n

        <\/p>\n

        Apriani, E. (2016). Using The Think-Pair-Share (TPS) Strategy to Enhance Students\u2019 Reading Achievement of The Seventh Grade at MTsN Lumpatan<\/em>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        Foto de\u00a0Max Fischer\u00a0no\u00a0Pexels A interven\u00e7\u00e3o na a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica do professor bibliotec\u00e1rio passa pela promo\u00e7\u00e3o das compet\u00eancias digitais dos alunos associadas \u00e0 literacia da informa\u00e7\u00e3o e dos media, \u00e0 comunica\u00e7\u00e3o e colabora\u00e7\u00e3o, \u00e0 cria\u00e7\u00e3o e uso respons\u00e1vel de conte\u00fados e \u00e0 resolu\u00e7\u00e3o de problemas. Esta interven\u00e7\u00e3o pode ser concretizada atrav\u00e9s de m\u00f3dulos de forma\u00e7\u00e3o formal e\/ou n\u00e3o formal, mas sobretudo atrav\u00e9s da cria\u00e7\u00e3o de ambientes de aprendizagem, nos quais o professor bibliotec\u00e1rio, em situa\u00e7\u00e3o de coensino\u00a0com outros docentes, ou seja, em colabora\u00e7\u00e3o, e com recurso a metodologias ativas, envolve os alunos e contribui para a realiza\u00e7\u00e3o de aprendizagens significativas. As metodologias ativas, isto \u00e9, aquelas em que os alunos s\u00e3o agentes ativos no processo de aprendizagem, permitem que os alunos acedam e processem a informa\u00e7\u00e3o, retenham e usem o conhecimento, as capacidades, atitudes e valores atrav\u00e9s de experi\u00eancias e da intera\u00e7\u00e3o com os outros num contexto sociocultural alargado. O professor (bibliotec\u00e1rio) pode utilizar as metodologias centradas no aluno, em ambientes presenciais mais tradicionais ou alternando-os com ambientes h\u00edbridos, servindo-se das potencialidades da tecnologia. A utiliza\u00e7\u00e3o de\u00a0m\u00e9todos centrados no professor ou de m\u00e9todos centrados no aluno depende, de acordo com Richard Arends (2009), dos objetivos que se pretendem atingir. A seguinte tabela apresenta de forma resumida os principais m\u00e9todos de acordo com este autor. Apresentam-se resumidamente exemplos de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas que s\u00e3o utilizadas em cada um dos m\u00e9todos\u00a0centrados no aluno: \u00a0 Aprendizagem cooperativa:\u00a0 No modelo STAD (Student Teams Achievement Division), os alunos, organizados em equipas heterog\u00e9neas, ajudam-se mutuamente sendo tutores uns dos outros (tutoria de pares). No modelo JIGSAW, a turma \u00e9 organizada em grupos de origem constitu\u00eddos por\u00a04 elementos. Cada elemento do grupo de origem tem de estudar\/trabalhar uma determinada sec\u00e7\u00e3o do t\u00f3pico, sendo um especialista nessa sec\u00e7\u00e3o (as sec\u00e7\u00f5es devem ser tantas quantos os elementos do grupo). Os especialistas de cada grupo de origem saem do grupo e juntam-se num novo grupo, o grupo de especialistas, onde discutem o que aprenderam, fazem perguntas, tiram d\u00favidas. Depois, regressam ao grupo de origem, e cada aluno explica a sec\u00e7\u00e3o que lhe coube aos outros elementos do grupo de origem. Os restantes alunos ouvem e tiram notas. No final, o professor avalia todos os alunos sobre todas as se\u00e7\u00f5es. No modelo\u00a0de investiga\u00e7\u00e3o em grupo, o grupo \u00e9 respons\u00e1vel por planificar o que vai estudar e a forma como o vai fazer. No modelo THINK-PAIR-SHARE, os alunos refletem sobre um assunto, discutem com o par o que pensam sobre esse assunto e depois partilham a sua opini\u00e3o em grande grupo. Fonte: Apriani (2016) Aprendizagem baseada em problemas: O papel do professor consiste em apresentar problemas aut\u00eanticos, facilitar a investiga\u00e7\u00e3o e apoiar os alunos. A\u00a0aprendizagem baseada em problemas recorre a situa\u00e7\u00f5es da vida real em que se evitam respostas simples e se convida os alunos a encontrar solu\u00e7\u00f5es diversificadas. Os alunos trabalham em pequenos grupos e definem os objetivos; desenham situa\u00e7\u00f5es problem\u00e1ticas aut\u00eanticas, que sejam significativas e requeiram colabora\u00e7\u00e3o; organizam os recursos e planificam a investiga\u00e7\u00e3o. Esta metodologia requer que o aluno utilize a biblioteca e recursos tecnol\u00f3gicos. Debate na sala de aula:\u00a0 A organiza\u00e7\u00e3o de um debate requer tanto ou mais esfor\u00e7o do que a prepara\u00e7\u00e3o de uma outra situa\u00e7\u00e3o de aprendizagem, na medida em que \u00e9 o cuidado que o professor coloca na prepara\u00e7\u00e3o do debate que permite a espontaneidade e a flexibilidade. O professor deve ter em conta os objetivos a atingir,\u00a0o perfil dos alunos e o que j\u00e1 sabem sobre o tema, escolher um enfoque, escolher uma estrat\u00e9gia de questionamento e utilizar o espa\u00e7o de forma adequada. \u00a0 Outros modelos de aprendizagem Existem outros modelos de aprendizagem, nomeadamente, quando nos referimos ao ensino h\u00edbrido: modelos sustentados, que mant\u00eam uma maior rela\u00e7\u00e3o com as salas de aula tradicionais; e modelos mais disruptivos, que funcionam sem depender da sala de aula como a conhecemos. \u00a0 A quest\u00e3o das metodologias ativas continuar\u00e1 a ser abordada em outros artigos deste blogue. Para eventuais interessados em explorar mais informa\u00e7\u00e3o sobre esta mat\u00e9ria, a RBE disponibiliza a revista Metodologias ativas, em Flipboard que permanece em atualiza\u00e7\u00e3o. \u00a0 Refer\u00eancias Arends, R. (2009). Learning to teach. 8th Editions.McGrawHill Higher Education. Apriani, E. (2016). Using The Think-Pair-Share (TPS) Strategy to Enhance Students\u2019 Reading Achievement of The Seventh Grade at MTsN Lumpatan.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[32,198],"tags":[],"class_list":["post-2439315","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aprendizagem","category-metodologias"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2439315","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2439315"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2439315\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3087923,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2439315\/revisions\/3087923"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2439315"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2439315"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2439315"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}