![\"2021-02-19.png\"](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22022259_azJdy.png\" "\\"2021-02-19.png\\"")
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Fonte da imagem: https:\/\/en.unesco.org\/gem-report\/report\/2020\/inclusion<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n Global Education Monitoring [GEM] Report 2020<\/a> 1<\/strong> (resumo<\/a> 2<\/strong> em portugu\u00eas) \u00e9 o quarto relat\u00f3rio anual da Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Educa\u00e7\u00e3o, a Ci\u00eancia e a Cultura (UNESCO) que monitoriza, em 209 pa\u00edses, a evolu\u00e7\u00e3o das metas dos Objetivos de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel em educa\u00e7\u00e3o (ODS 4).<\/p>\n <\/p>\n Destaca que 258 milh\u00f5es de crian\u00e7as e jovens foram exclu\u00eddos da educa\u00e7\u00e3o e a pobreza \u00e9 a principal raz\u00e3o, apesar de existirem outros fatores de exclus\u00e3o:<\/p>\n <\/p>\n – Casamento (117 pa\u00edses) e trabalho infantil (20 pa\u00edses n\u00e3o ratificaram a Conven\u00e7\u00e3o 138 da Organiza\u00e7\u00e3o Internacional do Trabalho que o pro\u00edbe);<\/p>\n <\/p>\n – Falta de considera\u00e7\u00e3o de necessidades especificas (somente 41 pa\u00edses reconhecem oficialmente a linguagem de sinais para surdos e ainda menos aplicam design universal) e falta de consenso sobre compreens\u00e3o da inclus\u00e3o;<\/p>\n <\/p>\n – Segrega\u00e7\u00e3o de povos e grupos de pessoas.<\/p>\n <\/p>\n Alerta para que no Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Alunos (PISA) 2018, um em cada cinco alunos de 15 anos afirmou sentir-se estranho \u00e0 escola; crian\u00e7as com defici\u00eancia t\u00eam duas vezes e meia mais probabilidade de nunca ir \u00e0 escola; alunos de 10 anos em pa\u00edses de renda anual m\u00e9dia-alta ensinados num idioma diferente da l\u00edngua materna pontuam um ter\u00e7o abaixo dos nativos; 40% dos pa\u00edses mais pobres n\u00e3o conseguiram apoiar alunos em risco durante a crise sanit\u00e1ria Covid-19. Incentiva os pa\u00edses a concentrarem-se nos mais desfavorecidos \u00e0 medida que as escolas reabrem.<\/p>\n <\/p>\n Porque a recolha de dados de qualidade – inclusive dos que n\u00e3o frequentam a escola \u2013 e participa\u00e7\u00e3o \u00e9 fundamental, GEM 2020 lan\u00e7a uma campanha digital All means All\/ Todos significa Todos<\/a>\u00a03<\/strong> de que faz parte uma sondagem\/ vota\u00e7\u00e3o global com base em 10 recomenda\u00e7\u00f5es para o futuro da educa\u00e7\u00e3o inclusiva.<\/p>\n <\/p>\n Dos aspetos sublinhados no relat\u00f3rio destaca-se no contexto da biblioteca:<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n 1. Tratar cada aluno com dignidade<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Nenhuma caracter\u00edstica individual determina compet\u00eancias, comportamentos ou identidades e, por isso, h\u00e1 que romper a pr\u00e1tica, pseudo-facilitadora de planifica\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o, de atribui\u00e7\u00e3o de r\u00f3tulos que diminuem o valor de cada um e podem ser profecias auto-realizadas. O relat\u00f3rio apresenta evid\u00eancias de que popula\u00e7\u00f5es maiorit\u00e1rias tendem a estereotipar alunos minorit\u00e1rios e marginalizados: na Su\u00ed\u00e7a meninas interiorizam que profiss\u00f5es em ci\u00eancias, tecnologia, engenharia e matem\u00e1tica s\u00e3o mais pr\u00f3prias para rapazes; no Brasil, e outros pa\u00edses, alunos negros reprovam e s\u00e3o induzidos a escolher mais cursos t\u00e9cnicos e profissionais do que colegas brancos; na China professores t\u00eam piores perce\u00e7\u00f5es de alunos migrantes rurais do que dos colegas urbanos; alunos refugiados turcos sentem-se estigmatizados e isso torna-os mais vulner\u00e1veis \u00e0 depress\u00e3o.<\/p>\n <\/p>\n Contra o preconceito e status quo <\/em>que impede que cada um atinja o m\u00e1ximo das suas capacidades GEM 2020 afirma a tese \u201ca diversidade \u00e9 uma for\u00e7a que deve ser celebrada\u201d. Pobres; raparigas; pessoas com necessidades especiais e defici\u00eancia; refugiados; LGBT+; minorias \u00e9tnicas, lingu\u00edsticas, religiosas, ind\u00edgenas; deprimidos; obesos; habitantes de zonas rurais; v\u00edtimas de bullying\/ maus tratos; delinquentes; \u00f3rf\u00e3os; velhos\/ novos\u2026 todos nos identificamos com v\u00e1rias condi\u00e7\u00f5es e circunst\u00e2ncias pois \u201cA \u00fanica coisa que temos em comum s\u00e3o as nossas diferen\u00e7as\u201d.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n 2. Apoiar fam\u00edlia e comunidade<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Pais com crian\u00e7as e jovens com defici\u00eancia ou v\u00edtimas de segrega\u00e7\u00e3o t\u00eam maior probabilidade de ser pobres, ter n\u00edvel de educa\u00e7\u00e3o reduzido, enfrentar obst\u00e1culos para ir \u00e0 escola e trabalhar com professores, pelo que precisam de apoio na identifica\u00e7\u00e3o e gest\u00e3o das suas necessidades, bem como de informa\u00e7\u00e3o, confian\u00e7a e solidariedade. Frequentemente s\u00e3o eles pr\u00f3prios quem cultiva cren\u00e7as discriminat\u00f3rias: 15% dos pais na Alemanha e 59% na China (Hong Kong) temem que seus filhos com defici\u00eancia sejam um obst\u00e1culo \u00e0 aprendizagem dos outros.<\/p>\n <\/p>\n O fecho das escolas provocado pela pandemia refor\u00e7a a liga\u00e7\u00e3o \u00e0 fam\u00edlia e, por isso, programas<\/a>\u00a0e a\u00e7\u00f5es de forma\u00e7\u00e3o<\/a>\u00a0em literacia familiar feitos com a RBE, devem ser refor\u00e7ados e multiplicados.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n 3. Criar atividades com base numa abordagem e avalia\u00e7\u00e3o relevante e flex\u00edvel do curr\u00edculo<\/strong><\/p>\n <\/p>\n – Desenvolver um curr\u00edculo comum que responda a necessidades fundamentais de todos, inclusive em risco de exclus\u00e3o, trabalhado de forma articulada\/ interdisciplinar, ligado \u00e0s experi\u00eancias de vida de cada um (pp. 132 segs.);<\/p>\n <\/p>\n – Valorizar a avalia\u00e7\u00e3o formativa<\/a>, centrada nos alunos e que apoia as suas aprendizagens, em detrimento da avalia\u00e7\u00e3o sumativa baseada num modelo;<\/p>\n <\/p>\n – Selecionar dados que comprovem a implementa\u00e7\u00e3o de medidas e diferen\u00e7as para que a consciencializa\u00e7\u00e3o gere melhoria e suporte a difus\u00e3o \u2013 h\u00e1 uma car\u00eancia persistente de dados de popula\u00e7\u00e3o marginalizada que agrava a sua invisibilidade e falta de meios (pp. 149 segs.), s\u00e3o formas de proporcionar educa\u00e7\u00e3o de qualidade a todos, sem exce\u00e7\u00e3o.<\/p>\n <\/p>\n Em Portugal os documentos orientadores 2017\/ 2019 – Perfil dos Alunos \u00e0 Sa\u00edda da Escolaridade Obrigat\u00f3ria, Regime Jur\u00eddico de Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva, Aprendizagens Essenciais Ensino B\u00e1sico\/ Secund\u00e1rio \u2013 incentivam este processo, mas a pandemia fez estagnar ou, mesmo retroceder, a participa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as e jovens na vida da escola e s\u00e3o sobretudo os mais desfavorecidos os mais afetados.<\/p>\n <\/p>\n O World Inequality Database on Education (WIDE) e as ferramentas do GEM 2020 Scoping Progress in Education (SCOPE) e Profiles Enhancing Education Reviews (PEER) podem ajudar a monitorizar pol\u00edticas sobre educa\u00e7\u00e3o inclusiva.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n 4. Partilhar conhecimento, livros e recursos onde todos se sintam representados<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Sem diminuir a import\u00e2ncia da literacia dos media e informa\u00e7\u00e3o e acesso aberto para a educa\u00e7\u00e3o inclusiva, GEM 2020 levanta a quest\u00e3o de que \u201cos livros did\u00e1ticos podem perpetuar estere\u00f3tipos\u201d ao representarem grupos minorit\u00e1rios como \u201coutros\u201d e associarem-nos a caracter\u00edsticas que limitam o potencial de cada um. Exemplo: frequentemente nos seus textos e imagens as mulheres s\u00e3o sub-representadas e estereotipadas, surgindo em papeis de menor visibilidade, prest\u00edgio e lideran\u00e7a, o que pode levar leitores a sentirem-se mal representados e compreendidos, frustrados e alienados (pp. 144 segs). H\u00e1 mesmo temas cuja abordagem deveria ser explicitamente discutida e desconstru\u00edda \u00e0 luz dos direitos humanos universais e interdependentes, de modo a tomar-se consci\u00eancia dos fatores que envolvem a hist\u00f3ria de segrega\u00e7\u00e3o e conflito entre pa\u00edses e popula\u00e7\u00f5es e de como subsistem no quotidiano, manipulando perce\u00e7\u00f5es da realidade \u2013 exemplos: \u00a0escravatura, holocausto, colonialismo, migra\u00e7\u00e3o, nacionalidade, identidade de g\u00e9nero.<\/p>\n <\/p>\n Para esta abordagem cr\u00edtica e inclusiva da leitura e ensino da Hist\u00f3ria o Encontro de Ministros da Educa\u00e7\u00e3o sobre\u00a0A educa\u00e7\u00e3o para a cidadania na era digital<\/a> 4<\/strong> (26 de novembro de 2019) incentivou o desenvolvimento de compet\u00eancias para a cultura democr\u00e1tica para que jovens possam crescer com sentimento de ades\u00e3o aos valores democr\u00e1ticos e liga\u00e7\u00e3o dentro e entre pa\u00edses. Neste encontro foi proposta a cria\u00e7\u00e3o de um Observat\u00f3rio do Ensino de Hist\u00f3ria na Europa<\/a>\u00a05<\/strong> que viria a ser criado, por Portugal e 16 Estados-Membros do Conselho da Europa, a 12 de novembro de 2020 e cujas publica\u00e7\u00f5es e projetos <\/a>6\u00a0<\/strong>promovem, n\u00e3o uma normaliza\u00e7\u00e3o da forma como a Hist\u00f3ria \u00e9 ensinada, mas uma vis\u00e3o multiperspetiva, mais completa e rica do passado – a Hist\u00f3ria \u00e9 de todos, mas os pontos de vista variam segundo o contexto e lugar de fala \u2013 que prepara para uma vida boa com todos numa sociedade diversa.<\/p>\n <\/p>\n Para o professor bibliotec\u00e1rio quais s\u00e3o os principais recursos e fontes que reproduzem estere\u00f3tipos? Para este diagn\u00f3stico ouviu a voz da diversidade de utilizadores da comunidade?<\/p>\n <\/p>\n Como \u00e9 que a agenda da biblioteca integra esta discuss\u00e3o, consciencializa\u00e7\u00e3o e alargar de perspetivas, inclusive com outros atores fora da escola (a inclus\u00e3o em educa\u00e7\u00e3o \u00e9 parte da inclus\u00e3o social)?<\/p>\n <\/p>\n Na vida di\u00e1ria da biblioteca como \u00e9 que exprime, a cada crian\u00e7a ou jovem, a cren\u00e7a de que tem valor\/ potencial e o sentimento de que pertence \u00e0 comunidade? A constru\u00e7\u00e3o de um sentido de comunidade \u00e9 crit\u00e9rio para sele\u00e7\u00e3o de ferramentas e atividades na internet?<\/p>\n <\/p>\n Se \u201ctodos os professores devem estar preparados para ensinar todos os alunos\u201d (8.\u00aa recomenda\u00e7\u00e3o da UNESCO), a educa\u00e7\u00e3o inclusiva faz parte do seu desenvolvimento profissional? Na a\u00e7\u00e3o da biblioteca aplicou-a em que \u00e1rea e quais foram os seus resultados?<\/p>\n <\/p>\n A\u00a0Conven\u00e7\u00e3o sobre os Direitos das Pessoas com Defici\u00eancia<\/a> 7\u00a0<\/strong>(2006; Artigo 24) e ODS das Na\u00e7\u00f5es Unidas reconhecem que a educa\u00e7\u00e3o inclusiva \u00e9 um direito (e dever moral), para al\u00e9m de melhorar a aprendizagem de todos. Cabe \u00e0 biblioteca a cria\u00e7\u00e3o de contextos que tenham em conta a diversidade de necessidades, percebendo a diferen\u00e7a como oportunidade para aprendermos e prosperarmos uns com os outros e juntos.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n <\/p>\n 1. Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Educa\u00e7\u00e3o, a Ci\u00eancia e a Cultura (UNESCO). (2020a). Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education – All means all.<\/em> Paris: Autor. Dispon\u00edvel em: https:\/\/en.unesco.org\/gem-report\/report\/2020\/inclusion<\/a><\/p>\n <\/p>\n 2. Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Educa\u00e7\u00e3o, a Ci\u00eancia e a Cultura (UNESCO). (2020b). Relat\u00f3rio de monitoramento global da educa\u00e7\u00e3o \u2013 resumo, 2020: Inclus\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o: todos, sem exce\u00e7\u00e3o<\/em>. Paris: Autor. Dispon\u00edvel em: https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000373721_por<\/a><\/p>\n <\/p>\n 3. Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Educa\u00e7\u00e3o, a Ci\u00eancia e a Cultura (UNESCO). (2020c). Sondagem: Inclus\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o – Todos significa Todos<\/em>. Paris: Autor. Dispon\u00edvel em: https:\/\/gem-report-2020.unesco.org\/poll\/<\/a><\/p>\n <\/p>\n 4. Conselho da Europa. (2019). Reuni\u00e3o de Ministros da Educa\u00e7\u00e3o<\/em>. Paris: Autor. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.coe.int\/en\/web\/education\/confmin2019<\/a><\/p>\n <\/p>\n 5. Conselho da Europa. (2020). Conselho da Europa lan\u00e7a Observat\u00f3rio de Ensino de Hist\u00f3ria na Europa.<\/em> Estrasburgo: Autor. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.coe.int\/en\/web\/portal\/-\/council-of-europe-launches-observatory-on-history-teaching-in-europe<\/a><\/p>\n <\/p>\n 6. Conselho da Europa. (s. d.) Ensino de Hist\u00f3ria: Hist\u00f3ria e ensino de hist\u00f3ria t\u00eam sido o foco do trabalho do Conselho da Europa em educa\u00e7\u00e3o desde o seu in\u00edcio<\/em>. Estrasburgo: Autor. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.coe.int\/en\/web\/history-teaching<\/a><\/p>\n <\/p>\n