![\"2021-02-09.jpg\"](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22014915_9PZzJ.jpeg\")
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Photo by Nagy Arnold<\/a> on Unsplash<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n O sucesso dos alunos e a qualidade das suas aprendizagens \u00e9 o objetivo de qualquer sistema educativo. V\u00e1rias s\u00e3o as orienta\u00e7\u00f5es (OECD, 2013) e os estudos (Hattie, 2012) que apontam para a centralidade da avalia\u00e7\u00e3o formativa<\/strong>, quando se fala do sucesso da aprendizagem. Nesse sentido, e dando continuidade ao artigo Repensar a avalia\u00e7\u00e3o das aprendizagens: o contributo da biblioteca escolar<\/a><\/em>, o texto que agora se apresenta centrar-se-\u00e1 na avalia\u00e7\u00e3o formativa.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n A avalia\u00e7\u00e3o formativa, ou avalia\u00e7\u00e3o para as aprendizagens<\/strong>, deve integrar todas as intera\u00e7\u00f5es na sala de aula<\/strong> (Looney, 2011), de forma din\u00e2mica, respondendo \u00e0s necessidades espec\u00edficas dos alunos com vista \u00e0 melhoria cont\u00ednua das suas aprendizagens e \u00e0 regula\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas. O aluno deve, por isso, ser participante ativo<\/strong> em todo este processo, para que perceba o que se espera dele, que aprendizagens deve desenvolver e como vai ser avaliado, pois s\u00f3 assim poder\u00e1 monitorizar o seu desempenho e autoavaliar-se<\/strong>, com base nos crit\u00e9rios definidos pelo professor.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Para isso, \u00e9 fundamental que os alunos saibam, de forma clara:<\/p>\n <\/p>\n a) o que t\u00eam de aprender no final de um dado per\u00edodo de tempo; <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Desenhar uma abordagem centrada na avalia\u00e7\u00e3o formativa<\/strong> implica, de acordo com a OCDE (2013):<\/p>\n <\/p>\n \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0– Definir objetivos de aprendizagem<\/strong> e acompanhar o progresso dos alunos, tendo em conta essas metas; <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Os objetivos de aprendizagem<\/strong> s\u00e3o muito importantes neste processo, pois indicam, de forma clara, o que os alunos t\u00eam de aprender ao longo de uma unidade curricular. Estes objetivos devem ser espec\u00edficos, mensur\u00e1veis, realistas e ating\u00edveis e t\u00eam de ser partilhados<\/strong>, de forma clara, com os alunos (Ruby-Daves, 2015). <\/p>\n A biblioteca escolar<\/strong> pode contribuir para esta melhoria das aprendizagens, num trabalho articulado com os docentes das v\u00e1rias \u00e1reas curriculares, apoiando pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o formativa<\/strong>. Desta forma, promove-se junto dos alunos a autoavalia\u00e7\u00e3o e a reflex\u00e3o sobre o seu desempenho e desenvolvem-se compet\u00eancias essenciais para a aprendizagem ao longo da vida, nomeadamente o pensamento cr\u00edtico, compet\u00eancias sociais e o envolvimento na sua aprendizagem (OECD, 2013). <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Atrav\u00e9s deste trabalho articulado e colaborativo, promove-se uma cultura de partilha de pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o, com reflexo na melhoria das aprendizagens dos alunos e dos processos pedag\u00f3gicos.<\/p>\n <\/p>\n (1)<\/strong> <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n <\/p>\n
b) a situa\u00e7\u00e3o em que se encontram quanto \u00e0s aprendizagens que t\u00eam de desenvolver;
c) os esfor\u00e7os que t\u00eam de fazer para aprenderem o que est\u00e1 previsto e descrito nos documentos curriculares\u201d (Fernandes, 2019, p. 3).<\/p>\n
\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0– Fornecer feedback<\/strong> aos alunos, para que estes integrem as sugest\u00f5es no seu processo de aprendizagem;
\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0– Ajudar os alunos a sentirem-se mais seguros, sem receio de arriscar e errar<\/strong>, pois s\u00f3 assim aprendem de forma efetiva;
\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0– Envolver os alunos no seu processo de aprendizagem, desenvolvendo compet\u00eancias como o aprender a aprender<\/strong> e permitindo-lhes refletir sobre a sua aprendizagem.<\/p>\n
Os objetivos de aprendizagem permitem construir uma base s\u00f3lida para a avalia\u00e7\u00e3o, concretizada em rubricas de avalia\u00e7\u00e3o<\/strong> \u2013 matriz com indicadores e respetivos crit\u00e9rios de qualidade de desempenho (Allen &Tanner, 2006). (1)<\/strong>
Para isso, dever\u00e3o ser criados descritores de desempenho<\/strong> (comportamentos observ\u00e1veis) e crit\u00e9rios de sucesso<\/strong> (n\u00edveis de qualidade de um desempenho ou produto), que devem ser apresentados e discutidos com os alunos, no in\u00edcio da unidade \/ tarefa \/ projeto e que s\u00e3o utilizados pelo professor para dar feedback e pelos alunos para se autoavaliarem.
Desta forma, os alunos conseguem monitorizar a sua aprendizagem e tornam-se cada vez mais aut\u00f3nomos.<\/p>\n
Nesse sentido, a biblioteca escolar pode apoiar a cria\u00e7\u00e3o de percursos de aprendizagem inovadores<\/strong> que assentem numa pr\u00e1tica de avalia\u00e7\u00e3o formativa aut\u00eantica, transparente, v\u00e1lida e fi\u00e1vel<\/strong> em que, para al\u00e9m das aprendizagens essenciais de determinada(s) disciplina(s), s\u00e3o avaliadas algumas das compet\u00eancias definidas no Perfil do Aluno \u00e0 Sa\u00edda da Escolaridade Obrigat\u00f3ria<\/em>, entre as quais as literacias da leitura, da informa\u00e7\u00e3o e dos media<\/em>.
Desta forma, assegurando a consist\u00eancia das pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o<\/strong>, dever\u00e3o ser definidos objetivos de aprendizagem alinhados com o curr\u00edculo, mas adequados a contextos e a alunos, numa abordagem pedag\u00f3gica que, de forma integrada, verifica a compreens\u00e3o do aluno, procurando necessidades de aprendizagem, dando feedback ao aluno e adaptando as estrat\u00e9gias do professor.<\/p>\n
Existem v\u00e1rias ferramentas que podem ajudar a construir rubricas de avalia\u00e7\u00e3o, facilitando assim o trabalho do professor, e que podem ser encontradas na biblioteca escolar digital (https:\/\/cutt.ly\/UkWNw19<\/a>).<\/p>\n