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Photo by Chris Lawton<\/a> on Unsplash<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n A evolu\u00e7\u00e3o da tecnologia tem trazido altera\u00e7\u00f5es \u00e0 forma como, onde e quando se ensina e aprende. As orienta\u00e7\u00f5es europeias, agora enquadradas no plano de transi\u00e7\u00e3o digital, apelam para a necessidade de integrar a tecnologia no dia a dia das institui\u00e7\u00f5es e dos indiv\u00edduos, impelindo os estados a capacitarem os seus cidad\u00e3os. \u00c9 o caso dos docentes e do seu plano de transi\u00e7\u00e3o digital que est\u00e1, atualmente, a ser implementado, a n\u00edvel nacional. Espera-se, desta forma, melhorar a escola, inovando processos de ensino e de aprendizagem, com recurso \u00e0 tecnologia. <\/p>\n Este novo paradigma, a que alguns autores chamam \u201cSMART Learning\u201d<\/em>\u00a0\u00a0(Chen, Cheng e Chew, 2016), parte do princ\u00edpio de que: <\/p>\n A avalia\u00e7\u00e3o regula os processos de aprendizagem e \u00e9, por isso, fundamental, pois promove o sucesso, contribuindo para a melhoria e a qualidade da educa\u00e7\u00e3o. \u00c9, por isso, imperioso, coloc\u00e1-la ao servi\u00e7o do ensino e da aprendizagem, para que as decis\u00f5es tomadas, nos diferentes n\u00edveis de atua\u00e7\u00e3o \u2013 macro, meso e micro \u2013 sejam fundamentadas e assentes em evid\u00eancias.<\/p>\n <\/p>\n V\u00e1rios organismos internacionais, entre os quais a OCDE (2013) apontam para a necessidade de integrar a tecnologia nos processos de avalia\u00e7\u00e3o. In\u00fameros projetos europeus t\u00eam sido criados, neste \u00e2mbito, com destaque para o projeto Assess@Learning<\/a><\/em>\u00a0(a decorrer de fevereiro de 2019 a fevereiro de 2022), que tem como objetivo principal apoiar a ado\u00e7\u00e3o da Avalia\u00e7\u00e3o Formativa Digital (AFD) em escolas e salas de aula europeias. <\/p>\n A biblioteca escolar \u00e9 parceira, por excel\u00eancia, dos docentes, centrando a sua pr\u00e1tica pedag\u00f3gica em projetos que preveem o desenvolvimento de compet\u00eancias na \u00e1rea da leitura, da informa\u00e7\u00e3o e dos media, em articula\u00e7\u00e3o com o curr\u00edculo das v\u00e1rias \u00e1reas disciplinares. De facto, tal como alerta Rey (2012), uma vez que o curr\u00edculo est\u00e1 organizado por compet\u00eancias, os alunos devem ser confrontados com tarefas complexas ou situa\u00e7\u00f5es problema. <\/p>\n Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Chen, N. S., Cheng, I. L., & Chew, S. W. (2016). Evolution is not enough: Revolutionizing current learning environments to smart learning environments. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 26<\/em>(2), 561-581. <\/p>\n De Ketele, J.-M. (2011). L\u2019\u00e9valuation et le curriculum : les fondements conceptuels, les d\u00e9bats, les enjeux. In Marcel, J.-F. \u00c9valuation et curriculum. Les dossiers des sciences de l\u2019\u00e9ducation<\/em>. (pp 89-106). Toulouse : Presses universitaires du Mirail.<\/p>\n <\/p>\n Looney, J (2019). Digital Formative Assessment: A review of the literature<\/em>, dispon\u00edvel em https:\/\/bit.ly\/34E0jaX<\/a><\/p>\n <\/p>\n
Desta forma, criam-se as condi\u00e7\u00f5es para que os alunos possam aprender em qualquer lugar e a qualquer momento, acedendo a recursos digitais de qualidade, criados e\/ou selecionados pelos docentes e, consequentemente, adaptados ao perfil de cada estudante.<\/p>\n
– os alunos s\u00e3o criadores de conhecimento;
– o ensino \u00e9 flex\u00edvel e deve adaptar-se ao perfil de cada aluno;
– a tecnologia favorece o acesso a conte\u00fados educativos em qualquer lugar e a qualquer hora.<\/p>\n
Este projeto envolve cinco pa\u00edses: Espanha, Est\u00f3nia, Finl\u00e2ndia, Gr\u00e9cia e Portugal. Portugal est\u00e1 representado pela DGE com o Projeto MAIA (Monitoriza\u00e7\u00e3o, Acompanhamento e Investiga\u00e7\u00e3o em Avalia\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica).
Foi criado um kit que inclui recursos digitais para apoiar a avalia\u00e7\u00e3o do progresso dos alunos e para fornecer informa\u00e7\u00f5es para serem utilizadas como feedback para melhorar as atividades de ensino e aprendizagem.
Pretende-se, desta forma, aprofundar e refletir sobre as pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o formativa dentro e fora da sala de aula, com recursos a ferramentas digitais que permitem apoiar a aprendizagem a qualquer hora e em qualquer lugar, para al\u00e9m de fomentarem pr\u00e1ticas de autoavalia\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o pelos pares.<\/p>\n
Nesse sentido, em articula\u00e7\u00e3o com os professores, a biblioteca pode promover a experimenta\u00e7\u00e3o de t\u00e9cnicas, instrumentos e formas de avalia\u00e7\u00e3o diversificadas, de que s\u00e3o exemplo as propostas previstas no kit do projeto Assess@Learning<\/em> (Looney, J., 2019): plataformas de aprendizagem personalizadas, e-portfo\u0301lios\/ di\u00e1rios digitais, redes sociais, wikis<\/em>, blogues, narrativas digitais, manuais escolares eletr\u00f3nicos, aprendizagem m\u00f3vel, vota\u00e7\u00e3o na sala de aula, pain\u00e9is, e ferramentas de monitoriza\u00e7\u00e3o e jogos digitais.
O processo avaliativo destas atividades e\/ ou projetos, realizadas em colabora\u00e7\u00e3o entre a biblioteca escolar e os docentes, passar\u00e1 pela defini\u00e7\u00e3o de objetivos de aprendizagem, tendo em conta o referencial de avalia\u00e7\u00e3o, e pela recolha de informa\u00e7\u00f5es relevantes e v\u00e1lidas que permitam analisar todo o processo de aprendizagem e n\u00e3o apenas o produto final (De Ketele, 2011).
Desta forma, repensa-se o ensino e a aprendizagem e o papel dos diferentes atores, integrando a avalia\u00e7\u00e3o em todo o processo. S\u00f3 assim se valorizar\u00e1 a a\u00e7\u00e3o do professor, o papel do aluno e a qualidade das aprendizagens.<\/p>\n
https:\/\/link.springer.com\/chapter\/10.1007\/978-3-642-37285-8_18<\/a><\/p>\n