![\"2021-01-26.jpg\"](\"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/22003123_WzZzG.jpeg\" "\\"2021-01-26.jpg\\"")
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Photo by Headway<\/a> on Unsplash<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n \u201cO meu trabalho \u00e9 s\u00f3 a minha rela\u00e7\u00e3o com tudo\u201d. Cada vez mais pessoas poderiam subscrever esta frase atribu\u00edda a Federico Fellini. O trabalho tem um peso crescente na nossa vida, no nosso tempo, na nossa constru\u00e7\u00e3o identit\u00e1ria. Raz\u00e3o suficiente, se outras n\u00e3o houvesse, para que os jovens se interroguem sobre os empregos do futuro. E para que as fam\u00edlias se inquietem. E para que a escola tenha uma responsabilidade acrescida na forma como os prepara e os apetrecha.<\/p>\n <\/p>\n Em outubro \u00faltimo, o F\u00f3rum Econ\u00f3mico Mundial (WEF) publicou o relat\u00f3rio The future of jobs Report 2020<\/em><\/a>. Ora, o futuro dos empregos diz respeito aos jovens, que est\u00e3o ainda em processo formativo, e diz respeito aos profissionais da educa\u00e7\u00e3o, cujos modelos de trabalho est\u00e3o em plena transforma\u00e7\u00e3o. \u00c9 nesta dupla perspetiva que este balan\u00e7o interessa a toda a comunidade escolar.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n A situa\u00e7\u00e3o atual<\/strong> <\/p>\n Os principais temas deste retrato n\u00e3o surpreendem: a subida do papel fulcral da tecnologia, os problemas da deriva para o trabalho a dist\u00e2ncia, seja em modelo totalmente remoto, seja em modelo h\u00edbrido; e o acentuar das desigualdades. Estas \u00faltimas, facilmente identific\u00e1veis, com o desemprego e a instabilidade laboral a penalizar grupos espec\u00edficos: de g\u00e9nero (mulheres), de \u00e2mbito profissional (setores das artes, cultura e turismo\/ restaura\u00e7\u00e3o); e de qualifica\u00e7\u00f5es (pessoas com n\u00edveis mais baixos de escolaridade).<\/p>\n <\/p>\n Os dados apresentados a este respeito (referentes aos EUA, mas em propor\u00e7\u00f5es semelhantes para os pa\u00edses europeus) mostram que o desemprego em 2020, entre as pessoas com ensino universit\u00e1rio atingiu um m\u00e1ximo de 8%, ao passo que, para quem ficou pelo ensino secund\u00e1rio, subiu at\u00e9 cerca de 17%, e sem o ensino secund\u00e1rio chegou perto do 22%.<\/p>\n <\/p>\n Em Portugal, dados publicados pelo INE<\/a>, ou pela rec\u00e9m-criada DataLABOR<\/a>, apresentada na Funda\u00e7\u00e3o Calouste Gulbenkian a\u00a06 de novembro, revelam bem as consequ\u00eancias socioecon\u00f3micas da COVID-19 e a sua desigual distribui\u00e7\u00e3o<\/a>. Motivos que refor\u00e7am o imperativo de combater o insucesso escolar e o seu corol\u00e1rio extremo – o abandono precoce. Com baixos n\u00edveis de escolaridade, a fragilidade face ao desemprego e, portanto, \u00e0 pobreza, \u00e9 exponencialmente maior.<\/p>\n <\/p>\n Se a presen\u00e7a da tecnologia no mercado de trabalho era j\u00e1 uma tend\u00eancia crescente, com a pandemia ela tornou-se uma necessidade e uma urg\u00eancia. Este processo tornou vis\u00edvel como essa mudan\u00e7a vinha sendo feita a ritmos bem diferenciados, consoante os setores profissionais. E mostrou, igualmente, que o uso das tecnologias digitais para fins l\u00fadicos ou de pura socializa\u00e7\u00e3o n\u00e3o significavam o dom\u00ednio de ferramentas para uso profissional.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n <\/p>\n Apontando o futuro<\/strong> <\/p>\n 1 Pensamento l\u00f3gico e inova\u00e7\u00e3o <\/p>\n Quando olhamos com aten\u00e7\u00e3o, encontramos, nestas 15 compet\u00eancias-chave, dois grandes grupos:<\/p>\n <\/p>\n \u2022 Um grupo de compet\u00eancias que tem a ver com os modos de pensar e de idealizar – em que a an\u00e1lise de factos ou situa\u00e7\u00f5es, a compreens\u00e3o cr\u00edtica, o racioc\u00ednio l\u00f3gico, surgem associadas \u00e0 capacidade para criar solu\u00e7\u00f5es, atrav\u00e9s da criatividade, da originalidade, da resolu\u00e7\u00e3o de problemas complexos, do design tecnol\u00f3gico\u2026<\/p>\n <\/p>\n \u2022 Um outro grupo de compet\u00eancias que tem a ver com o campo da gest\u00e3o emocional \u2013 seja na rela\u00e7\u00e3o consigo mesmo, atrav\u00e9s do autocontrolo, resili\u00eancia, flexibilidade, estrat\u00e9gias de aprendizagem ativa, etc., seja na rela\u00e7\u00e3o com os outros, ao n\u00edvel da lideran\u00e7a, influ\u00eancia, persuas\u00e3o, gest\u00e3o de conflitos\u2026<\/p>\n <\/p>\n Os empregadores e as empresas t\u00eam uma perce\u00e7\u00e3o clara relativamente \u00e0 necessidade de requalifica\u00e7\u00e3o dos seus recursos humanos. Muitos est\u00e3o empenhados nesse processo, como ve\u00edculo para a reconvers\u00e3o das suas estruturas.<\/p>\n <\/p>\n Isto \u00e9 muito patente num documento que deve ser lido em paralelo com este The Future os Jobs Report<\/em>, o Closing the Skills Gap: Key Insights and Success Metrics<\/em><\/a>, igualmente publicado pelo F\u00f3rum Econ\u00f3mico Mundial, em 30 de novembro de 2020. Nele se afirma o compromisso das empresas em \u2018colmatar o intervalo\u2019 (closing the gap) que existe entre as compet\u00eancias que os recursos humanos apresentam hoje, e as que dever\u00e3o, quanto antes, apresentar.<\/p>\n <\/p>\n Ambos os relat\u00f3rios se enquadram na Reskilling Revolution<\/em><\/a>, uma iniciativa j\u00e1 lan\u00e7ada no in\u00edcio de 2020 com o objetivo de apetrechar um bili\u00e3o de pessoas com melhor educa\u00e7\u00e3o, compet\u00eancias e emprego.<\/p>\n <\/p>\n Revolu\u00e7\u00e3o da renova\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias. J\u00e1 n\u00e3o estamos perante uma tend\u00eancia gradual, evolutiva, no \u00e2mbito da aprendizagem ao longo da vida, mas no seio de uma transforma\u00e7\u00e3o acelerada, que obriga a repensar os pr\u00f3prios conceitos.<\/p>\n <\/p>\n Note-se que, de acordo com o The Future of Jobs Report<\/em>, os empregadores est\u00e3o fortemente empenhados na requalifica\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica e tecnol\u00f3gica dos seus empregados, mas n\u00e3o tanto na que respeita \u00e0s \u00e1reas da intelig\u00eancia emocional ou do self-managment<\/em>.<\/p>\n <\/p>\n A procura a este n\u00edvel surge, assim, mais por iniciativa dos pr\u00f3prios trabalhadores e ligada a plataformas e a din\u00e2micas de forma\u00e7\u00e3o fora do contexto de trabalho. O pr\u00f3prio F\u00f3rum Economico Mundial divulga a recente iniciativa do Linkedin<\/a> ao apresentar uma lista de soft skills<\/em> essenciais e uma gama de cursos online<\/em> para as desenvolver.<\/p>\n <\/p>\n \u00c9 preciso que a escola, escorada nas evid\u00eancias recolhidas por estudos como estes, assuma um papel mais ativo na constru\u00e7\u00e3o do perfil que os seus alunos ter\u00e3o de apresentar para o seu futuro desempenho como profissionais.<\/p>\n <\/p>\n Certo \u00e9 que n\u00e3o faltam convites \u00e0 promo\u00e7\u00e3o da criatividade, da iniciativa, do pensamento cr\u00edtico nos alunos; e exemplos de boas pr\u00e1ticas neste \u00e2mbito – como aquelas que a plataforma da Comiss\u00e3o Europeia School Education Gateway<\/a> tem por miss\u00e3o divulgar. E sabemos como as bibliotecas escolares s\u00e3o locais especialmente adequados ao seu desenvolvimento.<\/p>\n <\/p>\n Igualmente importante – retomando a nota inicial \u2013 \u00e9 notar que este Relat\u00f3rio inclui o trabalho educativo entre os setores de atividade que necessitam, com urg\u00eancia, de estar apetrechados com as compet\u00eancias-chave acima listadas. Isto \u00e9, as destrezas pessoais, emocionais, relacionais, t\u00e9cnicas e tecnol\u00f3gicas que \u00e9 preciso desenvolver nos alunos, s\u00e3o aquelas que os professores e educadores t\u00eam de adquirir para si pr\u00f3prios.<\/p>\n <\/p>\n Duplo, dif\u00edcil desafio. Mas o processo \u00e9 coletivo e transversal. Est\u00e1 em curso, em todas as profiss\u00f5es, um movimento que o The Future of jobs Report 2020<\/em> esbo\u00e7a, com otimista suavidade, neste \u2018Transitions into the jobs of the future<\/a>\u2019.<\/p>\n <\/p>\n Refer\u00eancias:<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Caldas, J. C., Silva, A. A., Cantante, F. (2020) As consequ\u00eancias socioecon\u00f3micas da COVID-19 e a sua desigual distribui\u00e7\u00e3o. Lisboa: CoLabor. Dispon\u00edvel em: https:\/\/colabor.pt\/publicacoes\/consequencias-socioeconomicas-covid19-desigual-distribuicao\/<\/a><\/p>\n <\/p>\n F\u00f3rum Econ\u00f3mico Mundial (2020, outubro, 22). 5 charts showing the jobs of a post-pandemic future \u2013 and the skills you need to get them<\/em>. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.weforum.org\/agenda\/2020\/10\/x-charts-showing-the-jobs-of-a-post-pandemic-future-and-the-skills-you-need-to-get-them<\/a><\/p>\n <\/p>\n F\u00f3rum Econ\u00f3mico Mundial (2020, setembro, 3). 15 skills LinkedIn say will help you get hired in 2020 – and where to learn them<\/em>. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.weforum.org\/agenda\/2020\/09\/linkedin-online-elearning-skills-jobs-hiring<\/a><\/p>\n <\/p>\n F\u00f3rum Econ\u00f3mico Mundial (2020). Closing the Skills Gap: Key Insights and Success Metrics<\/em>. Genebra: FEM. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.weforum.org\/whitepapers\/closing-the-skills-gap-key-insights-and-success-metrics<\/a><\/p>\n <\/p>\n F\u00f3rum Econ\u00f3mico Mundial (2020). The future of jobs Report 2020<\/em>. Genebra: FEM. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.weforum.org\/reports\/the-future-of-jobs-report-2020<\/a><\/p>\n <\/p>\n F\u00f3rum Econ\u00f3mico Mundial (2020). Reskilling Revolution. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.reskillingrevolution2030.org\/<\/a><\/p>\n <\/p>\n INE (2020, novembro 4) Estat\u00edsticas do Emprego<\/em>. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.ine.pt\/xportal\/xmain?xpid=INE&xpgid=ine_destaques&DESTAQUESdest_boui=415270477&DESTAQUESmodo=2<\/a><\/p>\n <\/p>\n
Como \u00e9 natural, o quadro geral aqui tra\u00e7ado \u00e9 fortemente marcado pelos efeitos da pandemia. Menos de um ano depois de se terem multiplicado medidas de confinamento, j\u00e1 \u00e9 poss\u00edvel reconhecer a for\u00e7a e a extens\u00e3o das suas implica\u00e7\u00f5es e elencar algumas respostas que foram sendo encontradas.<\/p>\n
O aspeto mais relevante deste estado da arte sobre o trabalho e o emprego \u00e9 o que diz respeito \u00e0 bagagem para nele singrar. Bagagem que o relat\u00f3rio traduz, n\u00e3o num conjunto de saberes ou conhecimentos especializados, mas num conjunto de compet\u00eancias. Com base na investiga\u00e7\u00e3o que o suporta, este estudo aponta as 15 mais importantes:<\/p>\n
2 Aprendizagem ativa e estrat\u00e9gias de forma\u00e7\u00e3o
3 Resolu\u00e7\u00e3o de problemas complexos
4 Pensamento cr\u00edtico e an\u00e1lise
5 Criatividade, originalidade e iniciativa
6 Lideran\u00e7a e influ\u00eancia social
7 Uso da tecnologia, monitoriza\u00e7\u00e3o e controle
8 Design tecnol\u00f3gico e programa\u00e7\u00e3o
9 Resili\u00eancia, toler\u00e2ncia ao stress e flexibilidade
10 Racioc\u00ednio, conceptualiza\u00e7\u00e3o e apresenta\u00e7\u00e3o de ideias
11 Intelig\u00eancia emocional
12 Resolu\u00e7\u00e3o de conflitos e experi\u00eancia de participa\u00e7\u00e3o
13 Orienta\u00e7\u00e3o para o servi\u00e7o
14 An\u00e1lise e avalia\u00e7\u00e3o de sistemas
15 Persuas\u00e3o e negocia\u00e7\u00e3o<\/p>\n