{"id":2386465,"date":"2020-11-19T09:00:00","date_gmt":"2020-11-19T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogue.rbe.mec.pt\/2386465.html"},"modified":"2026-05-13T15:38:23","modified_gmt":"2026-05-13T15:38:23","slug":"2-o-ano-de-escolaridade-em-tempos-de-pandemia-o-papel-da-biblioteca-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/projetos.dge.mec.pt\/rbe\/?p=2386465","title":{"rendered":"2.\u00ba ano de escolaridade em tempos de pandemia: o papel da biblioteca escolar"},"content":{"rendered":"

\"Captura<\/p>\n

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Vivemos tempos estranhos e dif\u00edceis que ter\u00e3o repercuss\u00f5es ainda por determinar. No entanto, neste 1.\u00ba per\u00edodo letivo, as escolas deparam-se j\u00e1 com uma realidade preocupante, consequ\u00eancia de quase quatro meses de altera\u00e7\u00e3o do regime de aulas presenciais, e que se manifesta atrav\u00e9s de fr\u00e1geis desempenhos ao n\u00edvel da leitura de muitos alunos que frequentam hoje o 2.\u00ba ano de escolaridade.<\/p>\n

<\/p>\n

De acordo com um estudo do Centro de Investiga\u00e7\u00e3o e Interven\u00e7\u00e3o na Leitura (CIIL) do Instituto Polit\u00e9cnico do Porto, de que a RBE \u00e9 parceira, 27% dos alunos do 2.\u00ba ano das escolas do Porto revelaram um desempenho na leitura muito pobre<\/em>. \u201cEstas crian\u00e7as leem t\u00e3o devagarinho que n\u00e3o percebem aquilo que est\u00e3o a ler\u201d, diz a investigadora do Polit\u00e9cnico do Porto Ana Sucena Santos, que coordena este trabalho.<\/a><\/p>\n

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Os alunos que iniciaram no ano transato a aprendizagem do c\u00f3digo alfab\u00e9tico, para qual o papel do ensino \u00e9 especialmente relevante, viram subitamente interrompido o processo nos termos em que \u00e9 habitualmente realizado. A aprendizagem da leitura requer um trabalho sistem\u00e1tico e articulado com o sistema de escrita e, apesar do esfor\u00e7o conjunto dos docentes e das fam\u00edlias, verificou-se que, especialmente entre os alunos mais desfavorecidos, a qualidade de aprendizagem ficou comprometida, podendo conduzir a uma desmotiva\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 escola em geral<\/a>.<\/p>\n

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Se j\u00e1 \u00e9 caracter\u00edstica comum das turmas do 2.\u00ba ano de escolaridade a exist\u00eancia de alunos com grandes discrep\u00e2ncias de performance ao n\u00edvel da leitura, a conjuntura atual veio agravar esta quest\u00e3o. Por um lado, os que j\u00e1 demonstram uma grande desenvoltura a ler, passando pela escrita at\u00e9 ao manuseamento das ferramentas digitais e, por outro lado, os que, por dificuldades de \u00edndole diversa, n\u00e3o conseguiram acompanhar ou evoluir no grau de profici\u00eancia leitora e na efici\u00eancia da escrita. Para uns e para outros, h\u00e1 que continuar a minorar as dificuldades atrav\u00e9s de tarefas entusiasmantes, caso contr\u00e1rio as dificuldades tender\u00e3o a persistir ou at\u00e9 mesmo a aumentar.<\/p>\n

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O ano 2020-2021 apresenta-se assim como um ano particularmente desafiador para alunos e professores no 2.\u00ba ano de escolaridade, cujo trabalho na Recupera\u00e7\u00e3o e Consolida\u00e7\u00e3o das Aprendizagens<\/a> ao longo do ano letivo dever\u00e1 ser coadjuvado pelas bibliotecas escolares enquanto espa\u00e7os agregadores de conhecimentos, metodologias e recursos diversificados, tal como preconizado no documento orientador emanado pela tutela.<\/p>\n

<\/p>\n

\u201cA integra\u00e7\u00e3o, expl\u00edcita e intencional, de compet\u00eancias nas \u00e1reas da leitura, dos media e da informa\u00e7\u00e3o, em ambientes f\u00edsicos ou digitais, em projetos e atividades, realizadas com e pelas bibliotecas escolares, constitui uma importante estrat\u00e9gia para o sucesso escolar e para o desenvolvimento pessoal e cultural dos jovens. Assim, atrav\u00e9s dos instrumentos de que disp\u00f5em, as bibliotecas escolares d\u00e3o um contributo relevante para o desenvolvimento e a consolida\u00e7\u00e3o de aprendizagens significativas.\u201c<\/em><\/p>\n

<\/p>\n

A biblioteca escolar desempenha um papel importante, cabendo ao professor bibliotec\u00e1rio o papel de facilitador ao n\u00edvel da disponibiliza\u00e7\u00e3o de material \u00fatil e necess\u00e1rio \u00e0s aprendizagens. Nesta fase, convocam-se os professores bibliotec\u00e1rios a implementar atividades espec\u00edficas no \u00e2mbito do refor\u00e7o \u00e0 aprendizagem da leitura, articuladas entre a sala de aula e a biblioteca, com a orienta\u00e7\u00e3o do documento estruturante Aprender com a biblioteca escolar<\/a> e o apoio dos s\u00edtios Aprender com a biblioteca escolar: Atividades e recursos<\/a> e biblioteca escolar digital<\/a>.<\/p>\n

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Disponibilizam-se algumas sugest\u00f5es de recursos considerados \u00fateis:
\u25cf A Rede Nacional CiiL – Centro de Investiga\u00e7\u00e3o e Interven\u00e7\u00e3o na Leitura<\/strong> – aposta na promo\u00e7\u00e3o das compet\u00eancias pr\u00e9-leitoras e leitoras.<\/p>\n

<\/p>\n

\u25cf A Plataforma LER<\/strong> – disponibiliza regularmente novos recursos para cada uma das suas etapas: PREPARAR, APRENDER, DESENVOLVER E REFOR\u00c7AR.<\/p>\n

<\/p>\n

\u25cf AINDA ESTOU A APRENDER<\/strong> – \u00e9 um recurso educativo, de acesso livre, que tem como finalidade principal apoiar a aprendizagem da leitura, nomeadamente em alunos que apresentam dificuldades (DAL).<\/p>\n

<\/p>\n

\u25cf PINECO – Recursos Educativos Digitais<\/strong> – Esta plataforma conta com quest\u00f5es de Portugu\u00eas, com n\u00edveis de dificuldade distintos.<\/p>\n

\u25cf Hist\u00f3rias de AaZ para ajudar a ler melhor<\/strong> – constitui-se como um conjunto de v\u00eddeos de leitura acompanhada para todas as crian\u00e7as que est\u00e3o a iniciar-se na leitura. Incluem-se hist\u00f3rias lidas por autores como Lu\u00edsa Ducla Soares, Alice Vieira ou Jos\u00e9 Fanha. As crian\u00e7as podem tamb\u00e9m optar por ler sozinhas.<\/p>\n

<\/p>\n

Todos estes recursos se encontram dispon\u00edveis a partir da biblioteca escolar digital<\/a>, na sec\u00e7\u00e3o curadoria de conte\u00fados<\/a>, agrupados sob a etiqueta \u201cAprendizagem da leitura\u201d<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Vivemos tempos estranhos e dif\u00edceis que ter\u00e3o repercuss\u00f5es ainda por determinar. No entanto, neste 1.\u00ba per\u00edodo letivo, as escolas deparam-se j\u00e1 com uma realidade preocupante, consequ\u00eancia de quase quatro meses de altera\u00e7\u00e3o do regime de aulas presenciais, e que se manifesta atrav\u00e9s de fr\u00e1geis desempenhos ao n\u00edvel da leitura de muitos alunos que frequentam hoje o 2.\u00ba ano de escolaridade. De acordo com um estudo do Centro de Investiga\u00e7\u00e3o e Interven\u00e7\u00e3o na Leitura (CIIL) do Instituto Polit\u00e9cnico do Porto, de que a RBE \u00e9 parceira, 27% dos alunos do 2.\u00ba ano das escolas do Porto revelaram um desempenho na leitura muito pobre. \u201cEstas crian\u00e7as leem t\u00e3o devagarinho que n\u00e3o percebem aquilo que est\u00e3o a ler\u201d, diz a investigadora do Polit\u00e9cnico do Porto Ana Sucena Santos, que coordena este trabalho. Os alunos que iniciaram no ano transato a aprendizagem do c\u00f3digo alfab\u00e9tico, para qual o papel do ensino \u00e9 especialmente relevante, viram subitamente interrompido o processo nos termos em que \u00e9 habitualmente realizado. A aprendizagem da leitura requer um trabalho sistem\u00e1tico e articulado com o sistema de escrita e, apesar do esfor\u00e7o conjunto dos docentes e das fam\u00edlias, verificou-se que, especialmente entre os alunos mais desfavorecidos, a qualidade de aprendizagem ficou comprometida, podendo conduzir a uma desmotiva\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 escola em geral. Se j\u00e1 \u00e9 caracter\u00edstica comum das turmas do 2.\u00ba ano de escolaridade a exist\u00eancia de alunos com grandes discrep\u00e2ncias de performance ao n\u00edvel da leitura, a conjuntura atual veio agravar esta quest\u00e3o. Por um lado, os que j\u00e1 demonstram uma grande desenvoltura a ler, passando pela escrita at\u00e9 ao manuseamento das ferramentas digitais e, por outro lado, os que, por dificuldades de \u00edndole diversa, n\u00e3o conseguiram acompanhar ou evoluir no grau de profici\u00eancia leitora e na efici\u00eancia da escrita. Para uns e para outros, h\u00e1 que continuar a minorar as dificuldades atrav\u00e9s de tarefas entusiasmantes, caso contr\u00e1rio as dificuldades tender\u00e3o a persistir ou at\u00e9 mesmo a aumentar. O ano 2020-2021 apresenta-se assim como um ano particularmente desafiador para alunos e professores no 2.\u00ba ano de escolaridade, cujo trabalho na Recupera\u00e7\u00e3o e Consolida\u00e7\u00e3o das Aprendizagens ao longo do ano letivo dever\u00e1 ser coadjuvado pelas bibliotecas escolares enquanto espa\u00e7os agregadores de conhecimentos, metodologias e recursos diversificados, tal como preconizado no documento orientador emanado pela tutela. \u201cA integra\u00e7\u00e3o, expl\u00edcita e intencional, de compet\u00eancias nas \u00e1reas da leitura, dos media e da informa\u00e7\u00e3o, em ambientes f\u00edsicos ou digitais, em projetos e atividades, realizadas com e pelas bibliotecas escolares, constitui uma importante estrat\u00e9gia para o sucesso escolar e para o desenvolvimento pessoal e cultural dos jovens. Assim, atrav\u00e9s dos instrumentos de que disp\u00f5em, as bibliotecas escolares d\u00e3o um contributo relevante para o desenvolvimento e a consolida\u00e7\u00e3o de aprendizagens significativas.\u201c A biblioteca escolar desempenha um papel importante, cabendo ao professor bibliotec\u00e1rio o papel de facilitador ao n\u00edvel da disponibiliza\u00e7\u00e3o de material \u00fatil e necess\u00e1rio \u00e0s aprendizagens. Nesta fase, convocam-se os professores bibliotec\u00e1rios a implementar atividades espec\u00edficas no \u00e2mbito do refor\u00e7o \u00e0 aprendizagem da leitura, articuladas entre a sala de aula e a biblioteca, com a orienta\u00e7\u00e3o do documento estruturante Aprender com a biblioteca escolar e o apoio dos s\u00edtios Aprender com a biblioteca escolar: Atividades e recursos e biblioteca escolar digital. Disponibilizam-se algumas sugest\u00f5es de recursos considerados \u00fateis:\u25cf A Rede Nacional CiiL – Centro de Investiga\u00e7\u00e3o e Interven\u00e7\u00e3o na Leitura – aposta na promo\u00e7\u00e3o das compet\u00eancias pr\u00e9-leitoras e leitoras. \u25cf A Plataforma LER – disponibiliza regularmente novos recursos para cada uma das suas etapas: PREPARAR, APRENDER, DESENVOLVER E REFOR\u00c7AR. \u25cf AINDA ESTOU A APRENDER – \u00e9 um recurso educativo, de acesso livre, que tem como finalidade principal apoiar a aprendizagem da leitura, nomeadamente em alunos que apresentam dificuldades (DAL). \u25cf PINECO – Recursos Educativos Digitais – Esta plataforma conta com quest\u00f5es de Portugu\u00eas, com n\u00edveis de dificuldade distintos. \u25cf Hist\u00f3rias de AaZ para ajudar a ler melhor – constitui-se como um conjunto de v\u00eddeos de leitura acompanhada para todas as crian\u00e7as que est\u00e3o a iniciar-se na leitura. 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